Муниципальное общеобразовательное учреждение
Батаканская средняя
общеобразовательная школа

Утверждаю:
Директор МОУ
Батаканская СОШ:
/О.Ю. Коренева/
Приказ №_75_ от 30.08.2019г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС СОО)
Срок освоения ООП СОО – 2 года.

Батакан
2019г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП СОО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП СОО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО (в том числе
рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих программ внеурочной
деятельности)
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО (в том числе рабочих
программ учебных предметов)
1.2.4.1. Русский язык
1.2.4.2. Литература
1.2.4.3. Родной язык и родная литература
1.2.4.4. Иностранный язык (английский)
1.2.4.5. История
1.2.4.6. География
1.2.4.7. Обществознание
1.2.4.8. Россия в мире
1.2.4.9. Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
1.2.4.10. Информатика
1.2.4.11. Физика
1.2.4.12. Астрономия
1.2.4.13. Химия
1.2.4.14. Биология
1.2.4.15. Физическая культура
1.2.4.16. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.4.17. Индивидуальный проект
1.2.4.18. Практикум по написанию сочинений
1.2.4.19. Практикум по математике
1.2.4.20. Финансовая грамотность
1.2.4.21. Практикум по физике
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
2.1.3.Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
2.1.4.Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
2

4
4
5
7
10

10
13
13
16
20
21
27
30
32
37
39
58
63
65
68
73
76
77
85
87
87
94
94
99
110
110

110

111

120
126
126

2.1.6.Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.8.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Рабочие программы учебных предметов
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся МОУ Батаканская СОШ
2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
2.4.Программа коррекционной работы.
2.4.1.Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
2.4.2.Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
2.4.3. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики и психологии.
2.4.4. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
3.1.Учебный план СОО
3.2.Календарный учебный график
3.3.План внеурочной деятельности
3.4.Система условий реализации ООП СОО
3.4.1.Описание кадровых условий реализации ООП СОО
3.4.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
3.4.3.Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
3.4.4.Материально-технические условия реализации ООП СОО
3.4.5.Информационно-методические условия реализации ООП СОО
3.4.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП СОО МОУ Батаканская СОШ
3.4.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
3.4.8.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий.
3.4.9.Контроль состояния системы условий
4. Приложения к ООП СОО

127
127

129
131
131
131
132
160
176
176

179

180

182
185
185
187
187
189
189
192
194
196
197
204
205
206
208
209

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования - это программа
3

действий всех участников образовательных отношений по достижению запланированных
данной программой результатов.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана рабочей
группой педагогов МОУ Батаканская СОШ на основе Примерной основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом типа и вида МОУ Батаканская СОШ, а
также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и
определяет содержание, организацию образовательной деятельности при получении среднего
общего образования.
Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
определяется нормативный срок - 2 года (10 и 11 классы), для детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов при обучении
по адаптированным
образовательным программам, независимо от применяемых технологий, срок получения
среднего общего образования увеличивается не более чем на 1 год.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО)
отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, обеспечивает преемственность основного общего и среднего общего
образования, доступность и качество образования для детей с разными образовательными
возможностями, в том числе для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
1.Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения Батаканской средней общеобразовательной школы (далее МОУ Батаканская СОШ) разработана на основе следующих нормативных документов:
• Конституция Российской Федерации
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
• Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017) "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480) с изменениями и дополнениями
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования"
• Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием» (вместе
с «Рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного
образовательного стандарта ФГОС среднего общего образования, организации проектной
деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»)
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
зарегистрированных в Минюсте РФ 03.03.2011 г. (с изменениями и дополнениями от 24.12.
2015 г. №81)
• Устав муниципального общеобразовательного учреждения Батаканской средней
общеобразовательной школы с учётом анализа образовательных запросов участников
образовательных отношений организации
• Примерная образовательная программа среднего общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 28.06.2016 г. № 2/16-з)

4

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- единства образовательного пространства Российской Федерации посредством
установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации основной
образовательной программы;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования
в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и
общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее - ФГОС СОО);
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся;
- обеспечение государственных гарантий по соответствующему финансированию основной
образовательной программы, реализуемой через урочную и внеурочную деятельность.
Главной отличительной особенностью образовательной системы школы является ее
нацеленность на формирование и развитие у учащихся учебной, социальной, профориентационной, гражданской и здоровьесберегающей компетентностей, обеспечивающих
современное качество образования, соответствующее требованиям новых образовательных
стандартов.
Под компетентностью понимаются знания, умения, навыки, а также способы и приемы их
реализации в учебной деятельности, общении, развитии и саморазвитии учащегося.
5

Содержание ключевых компетентностей, принятых в школе:
Учебная (профильная) компетентность характеризуется:
- успешностью освоения учащимися образовательной программы;
- уровнем развития мышления;
- функциональной грамотностью;
- самостоятельностью мышления;
- интересом к обучению.
Профориентационная компетентность включает в себя следующие умения:
- умение делать самостоятельный выбор, в том числе выбор будущей профессии с опорой
на свои сильные стороны и с учетом слабых сторон (автономность);
- умение принимать осознанные решения, в том числе по поводу выбора своей будущей
профессии, профиля образования и учебного заведения (принятие решений);
- умение строить адекватные планы по поводу своего профессионального будущего и своей
карьеры (планирование).
- готовность учащегося к осознанному выбору своего будущего образовательного профиля
и будущей профессии.
Социальная компетентность характеризуется сформированностью у учащихся:
- коммуникабельности (овладение навыками коммуникации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире);
- умение работать в команде (развитие навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками и учащимися других возрастных групп в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций);
- самостоятельность (готовность самостоятельно принимать решения и действовать не
только в обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях, владение алгоритмами проектной деятельности).
Составляющие гражданской компетентности отражают:
- уровень сформированности основ гражданской идентичности, как гражданина своего сообщества;
- патриотизм;
- уровень социальной активности (активная позиция члена классного и школьного сообщества, активное участие в школьной жизни, в социально значимых проектах);
- ответственность (готовность отвечать за собственные поступки и порученные дела);
- соблюдение норм и правил, разделение общественных ценностей.
Здоровьесберегающая компетентность отражает выполнение выпускником средней
школы правил здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. Это одна из
составляющих здоровьесбережения.
Здоровье мы понимаем как совокупность физического, психологического и нравственного
здоровья:
- физическое здоровье (ведение здорового и безопасного образа жизни: правильное
питание, закаливание, занятие физической культурой, соблюдение правил личной
безопасности, гигиены и т. д.);
- психологическое здоровье (умение контролировать свои эмоции, сдерживать негативные
поведенческие проявления, проявлять волевой самоконтроль);
- нравственное здоровье (развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей).
Соотнесение ключевых компетентностей с требованиями к результатам ФГОС СОО
отражено в таблице 1.2.1.
Для формирования ключевых компетентностей в контексте нового ФГОС СОО необходимо
обеспечить:
- преемственность уровня начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- осуществление индивидуализации образовательного процесса на основе использования
средств ИКТ, через формирование способов самостоятельного движения ученика в образовательном процессе;
6

- организацию учебной и внеучебной деятельности учащихся в урочных и внеурочных
формах (включая проектную и учебно-исследовательскую деятельность, деятельность учащихся по профессиональной ориентации);
- эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного
процесса, взаимодействия всех его участников;
- самореализацию учащихся посредством реализации Программы воспитания и социализации учащихся;
- взаимодействие школы при реализации программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей учащихся; активное участие учащихся в различных
олимпиадах, интеллектуальных и творческих соревнованиях, социальных проектах посредством реализации Программы деятельности школы по развитию одарённости учащихся «Золотые россыпи»;
- участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в развитии внутришкольной социальной среды через систему детского
самоуправления школы;
- организацию сетевого взаимодействия между участниками образовательных отношений
школы, направленного на повышение эффективности образовательного процесса средствами
программного продукта Государственная информационная система «Электронное образование»;
- обновление содержания программы, методик и технологий ее реализации, запросов учащихся и их родителей (законных представителей);
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление школой с использованием информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования.
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья детей 15-18 лет, связанных:
с переходом от учебных действий к овладению учебной деятельностью при получении
среднего общего образования, к новой внутренней позиции обучающегося;
с направленностью на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества; с осуществлением качественного преобразования
учебных действий,
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества;
с развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками. Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым
периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
7

становления личностных черт.
Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных
планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основными принципами реализации программы являются:
-обеспечение преемственности и взаимосвязи программ основного общего и среднего
общего образования;
-расширение образовательного пространства через использование возможностей
неформального (дополнительного) образования, многосторонние связи и продуктивное
взаимодействие с различными учреждениями, организациями, объединениями;
- формирование творческой инициативы, самостоятельности и ответственной позиции
старшеклассника в разных видах деятельности;
-обеспечение открытости школы для образовательного сообщества города, развитие
системы государственно-общественного управления ОУ;
-обеспечение индивидуализации образования через самостоятельный свободный выбор
направления образовательной деятельности на основе личного интереса обучающихся;
Ведущим принципом реализации ООП СОО является принцип индивидуальнодифференцированного подхода образования. Индивидуализация и дифференциация обучения
в МОУ Батаканская СОШ при получении среднего общего образования реализуется
посредством самостоятельного построения обучающимся индивидуального образовательного
маршрута на основе использования им доступных образовательных ресурсов школы.
Обучающиеся осуществляют свободный выбор учебных предметов, курсов, видов и форм
внеурочной деятельности, самостоятельно определяют темы и направления творческой,
исследовательской и проектной деятельности в соответствии с образовательными интересами,
личными и профессиональными предпочтениями.
Обеспечивается педагогическое сопровождение деятельности обучающихся по
формированию, коррекции и реализации индивидуального образовательного маршрута.
Достижение целей и реализация заявленных принципов обеспечивается путем решения
системы задач:
1 Расширение образовательного пространства обеспечения обучающимся возможности
осуществления свободного самостоятельного выбора для формирования индивидуального
образовательного маршрута.
1. Создание
условий
для
активной
самостоятельной
учебно-познавательной,
исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
2. Развитие системы
педагогической
поддержки и социальнопсихологического
сопровождения обучающихся при реализации индивидуального образовательного маршрута
(система мероприятий по формированию, коррекции и поиску ресурсов для реализации
индивидуального образовательного маршрута обучающихся).
3. Формирование
образовательной
развивающей
среды,
способствующей
интеллектуальному, творческому развитию личности, способной свободно адаптироваться в
социальных условиях, ответственной за свое здоровье и жизнь.
Основная образовательная программа МОУ Батаканская СОШ формируется с учетом
принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Общая характеристика основной образовательной программы.
8

Основная образовательная программа МОУ Батаканская СОШ определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
среднего общего образования и реализуется образовательным учреждением через урочную и
внеурочную деятельность.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
I.Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта.
II. Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов Организационный раздел
III. Организационный раздел устанавливает образовательного процесса, а также механизм
реализации компонентов ООП.
Основная образовательная программа МОУ Батаканская СОШ содержит обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования Стандарта и составляет 60%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений - 40% от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной
образовательной программе, предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
интересы и образовательные потребности каждого ученика.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное
изучение отдельных учебных предметов, предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования.
ООП СОО направлена на становление личностных характеристик выпускника. Портрет
ученика средней школы полностью совпадает с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО к
выпускнику средней школы как человеку, способному и готовому к:
- к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;
- к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- к практическому освоению основ проектно-исследовательской деятельности;
- к сотрудничеству и коммуникации;
- к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, к осознанному выбору профессии;
- владеющий основами гражданской идентичности личности;
- самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
- принимающий здоровье как ценность и владеющий элементами технологий поддержания и сохранения своего здоровья.
- Образовательные технологии, обеспечивающие достижение требований стандарта,
обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим
потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и
государства:
- технология уровневой дифференциации обучения;
- технология создания учебных ситуаций;
- технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности;
- информационных и коммуникационных технологий обучения;
- технология модульного обучения;
- технология ТРИЗ;
- проблемно-диалогическая технология;
- технология развития критического мышления;
9

- технология оценивания учебных успехов;
- проектная технология.
Виды деятельности учащихся на уровне среднего общего образования:
- совместная распределенная учебная деятельность в личностно ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять функции - контроля, оценки, дидактической
организации материала и пр.);
- индивидуальная
учебная
деятельность
при
осуществлении
индивидуальных
образовательных маршрутов (программ), индивидуальных образовательных проектов;
- совместная распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально значимого продукта;
- учебно-исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
- деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами
людей);
- творческая деятельность (художественной, технической и др. видах деятельности);
- спортивная деятельность.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Основной задачей внеурочной деятельности в МОУ Батаканская СОШ является создание
условий для самоопределения, самовыражения учащихся; развития и реализации их
творческих, интеллектуальных возможностей; вовлечение их в разнообразную творческую
деятельность (конкурсы, марафоны, олимпиады, клубную деятельность, конференции,
научные общества, музыкально-эстетический центр, спортивные секции, детские
общественные объединения и др.).
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности обучающихся на уровне среднего общего
образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как кружки, круглые столы, конференции, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, общественно полезные практики, предметные
недели. Организационное обеспечение внеурочной деятельности осуществляется через
учебный план МОУ Батаканская СОШ и представляет собой часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО.
1.2.1. Общие положения
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность
к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
10

сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и
социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
(В соотвествии с приказом МО и науки РФ от 29.06.2017 № 613)
Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, элективных
курсов, курсов внеурочной. Структура и содержание планируемых результатов отражают
требования Стандарта, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
соответствуют возрастным возможностям планируемых результатов обучающимися
учитывается при оценке результатов деятельности педагогических работников и ОУ в целом.
Предметные, метапредметные и личностные результаты планируются в рабочих
программах учебных курсов. Метапредметные и личностные результаты рассматриваются
группой учителей-предметников и выборочно отражаются в программах по соответствующим
учебным предметам.
Таблица 1.2.1.
Соотнесение ключевых компетентностей с требованиями
к результатам освоения ООП в контексте ФГОС СОО
Группа
Вид
Содержание
результатов
компетентности
Учебная
Предметные: - получение предметных знаний, их преобразование и
применение;
- формирование инициативного самостоятельного
действия в учебном материале
- получение знаний по профильным предметам
Профориента
ционная
- получение, преобразование и применение
Гражданская
предметных знаний по обществознанию, истории,
нацеленных на формирование основ гражданской
идентичности личности школьника (патриотическое
воспитание, гражданский патриотизм, уважение к
истории, культурным и историческим памятникам)
- получение, преобразование и применение
Здоровьесбе
предметных знаний по ОБЖ и физической культуре
регающая
- принятие здоровья как ценности (мотивационный,
когнитивный, поведенческий компоненты) может
определяться
по
некоторому
результату,
проявляющемуся в состоянии здоровья на данный
момент
(психологического,
физического,
нравственного)
Учебная
Личностные: - формирование учебно-познавательной мотивации
- формирование социальной мотивации и мотивации
Профориента
достижений
ционная
- готовность и способность к участию в школьном
Гражданская
самоуправлении в пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных
и внешкольных мероприятиях)
- готовность и способность к выполнению норм и
11

требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика
- сформированность социальных компетенций,
включая
ценностно-смысловые
установки
и
моральные
нормы,
опыт
социальных
и
межличностных отношений, правосознание
- планирование сотрудничества со взрослыми и
сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия
- формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду
- развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
Метапредмет
ные:
а) познавательные
УУД

б) регулятивные УУД

- поиск и нахождение обобщенных способов решения
задач, в том числе, осуществление развернутого
информационного поиска и постановка на его основе
новых (учебных и познавательных) задач;
- критическое оценивание и интерпретация
информации с разных позиций, распознавание и
фиксация
противоречия
в
информационных
источниках;
- использование
различных
модельносхематических
средств
для
представления
существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных
источниках;
- нахождение
критических
аргументов
в
отношении действий и суждений другого; спокойное
и разумное отношение к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривание
их как ресурс собственного развития;
- выход за рамки учебного предмета и
осуществление
целенаправленного
поиска
возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
- выстраивание индивидуальной образовательной
траектории с учетом ограничений со стороны других
участников и ресурсных ограничений;
- формирование навыка самоорганизации и
саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования
этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов,
поиска
необходимых
ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы
-формирование
навыка
разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
12

Социальная

Профориента
ционная
Здоровьесбе
регающая

Учебная,
профориента
ционная

Учебная

в) коммуникативные
УУД

решения в ситуации неопределённости
- формирование навыка рефлексии, что требует от
учащихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности
-формирование целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои
действия, как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение
-формирование умений строить жизненные планы во
временной перспективе
- саморегуляция как способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию, к контролю своих
эмоций
- формирование навыка коммуникации, требующие
создания
письменного
или
устного
текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей
- умение брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство)
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого
зависит достижение цели в совместной деятельности
- умение продуктивно разрешать конфликты на
основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки
альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов
- управление поведением - контроль, коррекция,
оценка действий партнера и своих собственных.

Учебная,
профориента
ционная,
социальная

Профориента
ционная
Здоровьесбе
Регающая
Учебная

Профориента
ционная
Социальная
Социальная

Здоровьесбе
регающая

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
1.2.4.1. Предметная область «Русский язык и литература».
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
13

Русский язык (базовый уровень)
распознавать уровни и единицы языка в
использовать языковые средства адекватно цели
предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
общения и речевой ситуации;
между ними;
использовать знания о формах русского языка анализировать при оценке собственной и
(литературный язык, просторечие, народные чужой
речи
языковые
средства,
говоры, профессиональные разновидности, использованные в тексте, с точки зрения
жаргон, арго) при создании текстов;
правильности, точности и уместности их
употребления;
создавать
устные и письменные высказы
вания, монологические и диалогические тексты
определенной
функциональносмысловой
принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя
знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в
зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грам
матические средства связи предложений при
построении текста;

комментировать авторские высказывания на
различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);

отличать язык художественной литературы
от других разновидностей современного
русского языка;
использовать
синонимические
ресурсы
русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом
развитии русского языка и истории русского
языкознания;

создавать устные и письменные тексты разных выражать согласие или несогласие с мнением
жанров в соответствии с функционально- собеседника в соответствии с правилами
стилевой принадлежностью текста;
ведения диалогической речи;
Сознательно
использовать
изобразительно
выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем
обучения;
использовать при работе с текстом разные виды
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное)
и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в
нем
явной
и
скрытой,
основной
и
второстепенной информации, определять его
тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из
различных источников и переводить ее в
текстовый формат;

дифференцировать главную
и
второстепенную
информацию,
известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
проводить
самостоятельный
поиск
текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную
информацию;

сохранять стилевое единство при создании
текста заданного
функционального стиля;

владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные
и
прослушанные тексты и представлять их в
виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
преобразовывать текст в другие виды передачи создавать
отзывы
и
рецензии
на
информации;
предложенный текст;
выбирать тему, определять цель и подбирать соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма;
материал для публичного выступления;
14

соблюдать культуру публичной речи;

соблюдать в речевой практике основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции
соответствия языковым нормам;

соблюдать культуру научного и делового
общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебнонаучной и
официально-Деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;

совершенствовать
орфографические
и
пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного
использовать основные нормативные словари и языка; словарного запаса и спектра
справочники для оценки устных и письменных используемых языковых средств;
высказываний с точки зрения соответствия оценивать эстетическую сторону
языковым нормам
использовать основные нормативные словари
и справочники для расширения речевого
высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Русский язык (углубленный уровень)
воспринимать
лингвистику
как
часть проводить комплексный анализ языковых
общечеловеческого гуманитарного знания;
единиц в тексте;
рассматривать
язык
в
качестве
многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в
предъявленном
тексте и
видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать
языковые
средства,
использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их
употребления при оценке собственной и чужой
речи
комментировать авторские высказывания на
различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной
литературы
от
других
разновидностей
современного русского языка;

выделять и описывать социальные функции
русского языка;
проводить лингвистические эксперименты,
связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической
речевой деятельности;
анализировать
языковые явления и
факты, допускающие
неоднозначную
интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в
становлении и развитии русского языка;
проводить
анализ
прочитанных
и
прослушанных текстов и представлять их в
виде доклада, статьи, рецензии, резюме;

использовать синонимические ресурсы русского проводить комплексный лингвистический
языка для более точного выражения мысли и анализ текста в соответствии с его
усиления выразительности речи;
функциональностилевой
и
жанровой
принадлежностью;
иметь представление об историческом развитии критически
оценивать
устный
русского языка и истории русского языкознания; монологический
текст
и
устный
диалогический текст;

15

выражать согласие или несогласие с мнением
собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную
информацию, известную и
неизвестную
информацию в прослушанном тексте;

выступать перед аудиторией с текстами
различной жанровой принадлежности;
осуществлять
речевой
самооценку, самокоррекцию;

самоконтроль,

проводить самостоятельный поиск текстовой и
использовать языковые средства с учетом
нетекстовой
информации,
отбирать
и
вариативности современного русского языка;
анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;

проводить анализ коммуникативных качеств
и эффективности речи;

сохранять стилевое единство при создании редактировать устные и письменные
текста заданного функционального стиля;
тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского
литературного языка;
владеть
умениями
информационно определять пути совершенствования
перерабатывать прочитанные и прослушанные собственных коммуникативных
тексты и представлять их в виде тезисов, способностей и культуры речи.
конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный
текст;
соблюдать
культуру
чтения,
говорения,
аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового
общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебнонаучной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать
орфографические
и
пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и
справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
1.2.4.2.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Литература (базовый уровень)
демонстрировать знание произведений русской, давать
историко-культурный
родной и мировой литературы, приводя комментарий к тексту произведения (в
примеры
двух
или
более
текстов, том числе и с использованием ресурсов
затрагивающих общие темы или проблемы;
музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
16

в устной и письменной форме обобщать и
анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор
художественного
произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и
его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего
высказывания указание
на
фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и
требующие анализа;
• давать объективное изложение текста:
характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор
автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и
фраз,
используемых
в
художественном
произведении
(включая
переносные
и
коннотативные
значения),
оценивать
их
художественную выразительность точки зрения
новизны, эмоциональной и
смысловой
наполненности,
эстетической
значимости;
анализировать авторский выбор определенных
композиционных решений в
произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных
частей
текста
способствует
формированию
его
общей
структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например,
выбор
определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или
трагической
создавать
устные
и
письменные
развязкой открытым или закрытым финалом);
высказывания,
монологические
и
диалогические
• анализировать
случаи,
когда
для
тексты
определенной
функциональноосмысления точки зрения автора и/или героев
смысловой
принадлежности
(описание,в
требуется отличать
то, что прямо заявлено
повествование,
рассуждение)
и
тексте, от того, что
в нем подразумевается
определенных
жанров
(тезисы,
(например, ирония, сатира, сарказм,конспекты,
аллегория,
выступления,
гипербола и т.п.);лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);

анализировать
художественное
произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного
развития
и
субъективных
черт
авторской индивидуальности;

анализировать
художественное
произведение во взаимосвязи литературы
с другими областями гуманитарного
знания
(философией, историей,
психологией и Др.);

17

осуществлять
следующую
продуктивную анализировать одну из интерпретаций
деятельность:
эпического, драматического или лирического
• давать развернутые ответы на вопросы об произведения (например, кинофильм или
изучаемом на уроке произведении или создавать театральную
постановку;
запись
небольшие рецензии
на
самостоятельно художественного
чтения;
серию
прочитанные произведения, демонстрируя
иллюстраций к произведению), оценивая, как
целостное восприятие художественного мира интерпретируется исходный текст.
произведения,
понимание
принадлежности
произведения к литературному направлению
(течению) и культурно исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере
литературы и искусства, предлагать свои
собственные
обоснованные
интерпретации Выпускник на базовом уровне получит
возможность узнать:
литературных произведений
- о месте и значении русской литературы в
мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной
и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в
том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в
литературоведении;
- об историко-литературном процессе
XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах
литературных направлений или течений;
- имена ведущих писателей, значимые
факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев,
ставших «вечными образами» или именами
нарицательными
в
общемировой
и
отечественной культуре;
-о
соотношении
и
взаимосвязях
Литература (углубленный уровень)
литературы с историческим периодом,
демонстрировать знание произведений русской, эпохой.
- использовать в своей исследовательской
родной и мировой литературы в соответствии и проектной деятельности ресурсы
с
материалом,
обеспечивающим современного литературного процесса и
углубленное изучение предмета;
научной
жизни
филологического
сообщества, в том числе в сети
Интернет;

18

в устной и письменной форме анализировать:
- опираться в своей деятельности на
• конкретные произведения с использованием ведущие направления литературоведения, в
различных научных методов, методик и
том числе современного, на
работы
практик чтения;
крупнейших литературоведов и критиков
• конкретные произведения во взаимосвязи с XIX- XXI вв.;
другими видами искусства (театром, кино и др.)
и отраслями знания (историей,
философией,
педагогикой, психологией и др.);
• несколько
различных интерпретаций
эпического, драматического или лирического
произведения(например, кинофильм
или
театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как каждая версия
ориентироваться
в историко-литературном
пополнять
и
обогащать
свои
интерпретирует
исходный
текст;
процессе XIX-XX веков и современном представления
об
основных
литературном процессе, опираясь на:
закономерностях
литературного
• понятие об
основных
литературных процесса,
в
том числе
направлениях, течениях, ведущих литературных современного, в его динамике;
группах
(уметь определять наиболее яркие
или характерные черты направления или
течения в конкретном тексте, в том числе
прежде неизвестном), знание о составе ведущих
литературных групп, о литературной борьбе и
взаимодействии
между ними (например, о
полемике
символистов
и
футуристов,
сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии
и др.);
• знание
имен и творческих биографий
наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых
значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности
произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых
произведений
об особенностях
восприятия
обобщать иианализировать
свой
читательский • принимать участие в научных и
произведений
в
исторической творческих мероприятиях (конференциях,
опыт
(в том читателями
числе и опыт
самостоятельного
динамике
чтения):
конкурсах, летних школах и пр.) для молодых
• давать развернутые ответы на вопросы с ученых в различных ролях (докладчик,
использованием
научного
аппарата содокладчик, дискутант и др.), представляя
литературоведения и литературной критики, результаты своих исследований в виде
демонстрируя
целостное
восприятие научных докладов и
статей
в
художественного мира произведения на разных специализированных изданиях.
его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание
принадлежности
произведения
к
осуществлять
следующую
продуктивную
литературному
направлению
(течению)
и
деятельность:
культурноисторической
эпохе
(периоду)
• выполнять проектные и исследовательские
литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые
результаты;
• давать историко-культурный комментарий
к тексту произведения (в том числе и с
использованием
ресурсов
музея,
специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
19

1.2.4.3.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания
культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание
исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература"
включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная литература"
(базовый и углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса родного языка и родной литературы отражают:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических
возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка,
основными
нормами
родного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
20

9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
(в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1578)
1.2.4.4.
Иностранные языки «Иностранный язык», «Второй иностранный язык»
(базовый уровень)
-требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка
отражают:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
«Иностранный язык», «Второй иностранный язык»(углубленный уровень)
-требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка
включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с
несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
«Иностранный язык» (английский)(базовый уровень)
Коммуникативные
Умения
Говорение, диалогическая речь
• Выражать и аргументировать личную
точку зрения;
• Запрашивать информацию и обмениваться
информацией в пределах изученной тематики;
• Обращаться за разъяснениями, уточняя
интересующую информацию.

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести
Диалог/полилог
в
ситуациях
официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку
зрения
Другого человека;
- Проводить подготовленное интервью,
проверяя и получая подтверждение какой- либо
информации;
- Обмениваться информацией, проверять и
подтверждать
собранную
фактическую
информацию.

21

Говорение, монологическая речь
• формулировать
несложные
связные
высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика)
В рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
• Передавать
основное
содержание
прочитанного/увиденного/услышанного;
• Давать
краткие
описания
и/или
комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
• Строить
высказывание
на
основе
изображения
на
Аудированиес опорой или без опоры
ключевые
слова/
план/
вопросы
- Понимать
основное
содержание

Говорение, монологическая речь
- Резюмировать
прослушанный/прочитанный текст;
- Обобщать
информацию
на
прочитанного/прослушанного текста.

основе

Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию
несложных аутентичных аудиотекстов
в
распространенных
коммуникативных
различных стилей и жанров монологического ситуациях;
и диалогического характера в рамках
- Обобщать прослушанную информацию и
изученной тематики с четким нормативным выявлять
факты
в
соответствии
с
произношением;
поставленной задачей/вопросом.
- Выборочное понимание запрашиваемой
информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных
жанров
монологического и диалогического характера
в
рамках
изученной
тематики,
Чтение
характеризующихся четким нормативным Чтение
- Читать
и
понимать
несложные Читать
и
понимать
несложные
произношением.
аутентичные тексты различных стилей и аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения жанров и отвечать на ряд уточняющих
(ознакомительное, изучающее, поисковое/ вопросов.
просмотровое) в зависимости
от
коммуникативной задачи;
- Отделять в
несложных
аутентичных
текстах различных стилей и жанров главную
информацию
от второстепенной, выявлять
Письмо
Письмо
наиболее
значимые
факты.связные тексты по - Писать краткий отзыв на фильм, книгу или
- Писать несложные
пьесу.
изученной тематике;
- Писать личное (электронное) письмо,
заполнять
анкету,
письменно
излагать
сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
- Письменно выражать свою точку зрения в
рамках
тем,
включенных
в
раздел
«Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры.

22

Языковые
навыки
Орфография
и
пунктуация
- Владеть орфографическими навыками в
рамках
тем,
включенных
в
раздел
«Предметное содержание речи»;
- Расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- Владеть
слухопроизносительными
навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- Владеть
навыками
ритмико
интонационного
оформления
речи
в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и употреблять в речи
лексические единицы в
рамках тем,
включенных
в
раздел
«Предметное
содержание речи»;
- Распознавать и употреблять в речи
наиболее
распространенные
фразовые
глаголы;
Определять принадлежность слов к частям
речи по аффиксам; догадываться о значении
отдельных слов на основе сходства с родным
языком,
по словообразовательным
элементам
Грамматическая
сторона речи
и
контексту;
- Оперировать в процессе устного письменно
-го общения
распознавать
и употреблять
различные
основными
синтактическими
средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
конструкциями
в
соответствии егос
целостности
(firstly,
to begin with, however, as
коммуникативной
задачей;
for
me,
finally,
at
last,
- употреблять в речи etc.).
различные коммуникатив
ные типы предложений: утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в
утвердительной и отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We
moved to a new House last year);
- употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами
what,When, why, which, that, who, if, because,
that's why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
- Употреблять в речи сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами
And, but, or;
- Употреблять в речи условные предложения
реального (Conditional I - If I see Jim, i'll invite
him to our school party) и нереального
характера(Conditional II - If I were you, I would
start learning French);
- Употреблять в речи предложения с
конструкцией I Wish (I wish I had my own
room);

Языковые навыки
Орфография и пунктуация
- Произносить звуки английского языка
четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
- Владеть орфографическими навыками;
- Расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по
широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
- Узнавать
и использовать в речи
устойчивые выражения и фразы
(collocations).

Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи модальные глаголы для
выражения возможности или вероятности в
Прошедшем времени (could + have
Done; might + have done);
- употреблять в речи структуру
Have/get + something + Participle II
(causative
form)
как
эквивалент
страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические
Конструкции типа It's him who... It's
Time you did smth;
- употреблять в речи все формы
Страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past
Perfect и Past Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные
Предложения нереального характера
(Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to
Be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used
To / would + verb Для обозначения
Регулярных Действий в прошлом;

23

- Употреблять в
речи
предложения
с - употреблять в речи предложения с
конструкцией So/such (I was so busy that I Конструкциями as . As; not so . As;
forgot to phone my parents);
Either . Or; neither . Nor;
- Употреблять в речи конструкции с - использовать широкий спектр союзов Для
герундием: to Love / hate doing something; stop Выражения противопоставления
и
talking;
Различия в сложных предложениях
- Употреблять в речи конструкции с
инфинитивом: Want to do, learn to speak;
- Употреблять в речи инфинитив цели (I
called to cancel our lesson);
- Употреблять в речи конструкцию it takes
me ... To do something;
- Использовать косвенную речь;
- Использовать в речи глаголы в наиболее
употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past
Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
- Употреблять в
речи страдательный залог
в формах наиболее используемых времен:
Present
Simple, Present
Simple,
- Употреблять
в Continuous,
речи Past
различные
Present Perfect;
грамматические
средства для выражения
будущего времени - to be going to, Present
Continuous; Present Simple;
- Употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
- Согласовывать времена в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого;
- Употреблять в речи имена существительные
в единственном числе и во множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и
исключения;
- Употреблять
в
речи
определенный/
неопределенный /нулевой артикль;
- Употреблять в речи личные,
притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
- Употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
- Употреблять
в
речи
наречия
в
положительной, сравнительной и превосходной
степенях,
а также
наречия, выражающие
- Иностранный
язык ( углубленный
уровень)
количество
(many
/
much,
few
/
a
few,
little / a Коммуникативные умения
Коммуникативные умения Говорение,
little)
и
наречия,
выражающие
время Говорение, диалогическая речь
диалогическая речь
предлоги,
выражающие
-употреблять
Кратко комментировать
точку
зрения
- Бегло говорить на разнообразные темы,
направление
движения,
время
и
место
действия
другого человека;
четко обозначая взаимосвязь идей;
- Проводить
подготовленное
интервью,
- без подготовки вести диалог/полилог в
проверяя и получая подтверждение какой- рамках
ситуаций
официального
и
либо информации;
неофициального общения;
24

- Обмениваться информацией, проверять и
подтверждать
собранную
фактическую
информацию;
-выражать различные чувства (радость,
удивление,
грусть,
заинтересованность,
безразличие), используя
Лексикограмматические средства языка
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный
текст;
- Обобщать
информацию
на
основе
прочитанного/прослушанного текста;
- Формулировать вопрос или проблему,
объясняя
причины,
высказывая
предположения о возможных последствиях;
- Высказывать свою точку зрения по
широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
- Комментировать точку зрения собеседника,
приводя аргументы за и против;
- Строить устное высказывание на основе
нескольких
прочитанных
и/или
прослушанных
текстов,
передавая
их
Аудирование
содержание,
сравнивая их и делая выводы.
- Полно и точно воспринимать информацию
в
распространенных
коммуникативных
ситуациях;
- Обобщать прослушанную информацию и
выявлять
факты
в
соответствии
с
поставленной задачей/вопросом;
- Детально понимать несложные аудио- и
видеотексты
монологического
и
диалогического
характера
с
четким
нормативным
произношением в ситуациях
Чтение
повседневного
общения
- Читать и понимать несложные аутентичные
тексты различных стилей и жанров и отвечать
на ряд уточняющих вопросов;
- Использовать изучающее чтение в целях
полного понимания информации;
- отбирать значимую информацию в тексте /
ряде текстов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или
пьесу;
- описывать явления, события, излагать
факты, выражая свои суждения и чувства;
- расспрашивать о новостях и излагать их в
электронном письме личного характера;
- делать выписки из иноязычного текста;
- выражать письменно свое мнение по
поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;

- аргументированно
доводов собеседника.

отвечать

на

ряд

Говорение, монологическая речь
- Высказываться по широкому кругу
Вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
- пояснять свою точку зрения по
актуальному вопросу, указывая на плюсы и
минусы различных позиций; Делать ясный,
логично выстроенный доклад, выделяя важные
элементы

Аудирование
- Следить за ходом длинного доклада или
сложной системы доказательств;
- Понимать разговорную речь в пределах
литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.

Чтение
- Детально понимать сложные тексты,
включающие
средства
художественной
выразительности;
- Определять
временную
и
причинноследственную взаимосвязь событий;
- Прогнозировать
развитие/результат
излагаемых фактов/событий;
- Определять замысел автора.
Письмо
- Описывать явления, события; излагать
факты в письме делового характера;
- составлять письменные материалы,
необходимые для презентации проектной
и/или исследовательской деятельности.
Орфография и пунктуация
- Создавать сложные связные тексты,
соблюдая правила орфографии и пунктуации,
не
допуская
ошибок,
затрудняющих
понимание.
25

- строить письменное высказывание на
основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных
текстов,
передавая
их
содержание и делая выводы.
Языковые навыки.
Фонетическая сторона речи.
- Произносить звуки английского языка
четко, не допуская ярко выраженного акцента;
- четко и естественно произносить слова
английского
языка,
в
том
числе
применительно
к
новому
языковому
Лексическая сторона речи
материалу.
- Использовать фразовые глаголы по
широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи стойчивые
выражения и фразы (collocations);
- распознавать и употреблять в речи
различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах
в
различных
коммуникативных ситуациях;
- использовать в пересказе различные
глаголы для передачи косвенной речи
(reporting
verbs — heсторона
was asked
to...; he ordered
Грамматическая
речи
them
to...).
- Употреблять
в речи артикли для передачи

Языковые навыки .
Фонетическая сторона речи.
- Передавать смысловые нюансы
высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.

Лексическая сторона речи
- Узнавать и употреблять в речи широкий
спектр названий и имен собственных в рамках
интересующей тематики;
- использовать термины из области
грамматики, лексикологии, синтаксиса;
- узнавать и употреблять в письменном и
звучащем тексте специальную терминологию
по интересующей тематике.

Грамматическая сторона речи
нюансов;
- использовать в речи широкий спектр - Использовать в речи союзы despite / in
spite of для обозначения контраста, а также
прилагательных и глаголов с управлением;
- употреблять
в
речи
все
формы наречие nevertheless;
- распознавать в речи и использовать
страдательного залога;
- употреблять в речи сложное дополнение предложения с as if/as though;
- распознавать в речи и использовать
(Complex object);
- использовать широкий спектр союзов для структуры для выражения сожаления (It's
выражения противопоставления и различия в time you did it/ I'd rather you talked to her/ You'd
better...);
сложных предложениях;
- использовать в речи местоимения «one» и - использовать в речи широкий спектр
глагольных
структур
с
герундием
и
«ones»;
- использовать в речи фразовые глаголы с инфинитивом;
инверсию с
дополнением,
выраженным
личным - использовать в речи
отрицательными наречиями (Never have I seen.
местоимением;
- употреблять в речи модальные глаголы для /Barely did I hear what he was saying.);
выражения догадки и предположения (might, - употреблять в речи страдательный
залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
could, may);
- употреблять
в
речи
инверсионные Continuous, Past Simple, Present Perfect.
конструкции;
- употреблять в речи условные предложения
смешанного типа (Mixed Conditionals);
- употреблять
в
речи
эллиптические
структуры;
- использовать
степени
сравнения
прилагательных с наречиями, усиливающими
их значение (intesifiers, modifiers);
- употреблять в речи формы действительного
залога времен Future Perfect и Future
26
Continuous;
- употреблять в речи времени Past Perfect и

- использовать в речи причастные и
деепричастные обороты (participle clause);
- использовать в речи модальные глаголы для
выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might
+ have done).
1.2.4.5. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
История (базовый уровень)
Рассматривать
историю
России
как Демонстрировать умение сравнивать и
неотъемлемую часть мирового исторического обобщать исторические события
процесса;
Российской и мировой истории, выделять ее
общие черты и национальные особенности и
понимать
роль
России
в
мировом
сообществе;
Знать основные даты и временные периоды Устанавливать аналогии и оценивать вклад
всеобщей и отечественной истории из раздела разных стран в сокровищницу мировой
дидактических единиц;
культуры;
Определять
последовательность
и Определять место и время создания
длительность
исторических
событий, исторических документов;
явлений, процессов;
Характеризовать
место,
обстоятельства Проводить отбор необходимой
участников,
результаты
важнейших Информации и использовать информацию
исторических событий
интернета, телевидения и других сми при
изучении
политической
деятельности
современных руководителей
России и
ведущих зарубежных стран;
Представлять культурное наследие
Характеризовать современные версии и
России и других стран;
трактовки важнейших проблем
Отечественной и всемирной истории;
Работать с историческими документами;
Понимать объективную и субъективную
обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ и
контрреформ,
внешнеполитических
событий, войн и революций;
Сравнивать
различные
исторические Использовать картографические источники
документы,
давать
им
общую для описания событий и процессов новейшей
характеристику;
отечественной Истории и привязки их к
месту и времени;
Критически анализировать информацию из Представлять историческую информацию в
различных источников;
виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
Соотносить иллюстративный материал с Соотносить
историческое
время,
историческими
событиями,
явлениями, исторические события, действия и поступки
процессами, персоналиями;
исторических личностей хх века;
Использовать статистическую
Анализировать и оценивать исторические
(информационную)
таблицу,
график, события местного масштаба в контексте
диаграмму как источники информации;
общероссийской и мировой истории хх века;
Использовать аудиовизуальный ряд как Обосновывать собственную точку зрения по
27

источник информации;

Составлять описание
исторических
объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, Интернет-ресурсов;
Работать с хронологическими таблицами,
картами и схемами;

ключевым
вопросам
истории
России
новейшего времени с опорой на материалы из
разных источников, знание исторических
фактов,
владение
исторической
терминологией;
Приводить аргументы и примеры в защиту
своей точки зрения;
Применять полученные знания при анализе
современной политики России;
Владеть элементами проектной
деятельности

Читать легенду исторической карты;
Владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
Демонстрировать умение вести диалог,
участвовать в
дискуссии по
исторической тематике;
Оценивать роль личности в отечественной
истории ХХ века;
Ориентироваться в дискуссионных вопросах
российской истории хх века и существующих
в науке их современных версиях и
трактовках,
в
том
числе
вопросах,
отражающих сращивание
Государственного и партийного аппарата,
закономерности развития государственных
механизмов противодействия
коррупции
в коммунистической партии (изменения
внесены
в
соответсвии
с
письмом
минобрнауки рф от03.08.2015 № 08-1189)
История (углубленный уровень)
Владеть
системными
историческими
знаниями,
служащими
основой
для
понимания места и роли России в мировой
истории,
соотнесения
(синхронизации)
событий
и
процессов
всемирной,
национальной и Региональной/ локальной
истории;

Использовать принципы структурнофункционального, временного и
пространственного анализа при работе с
источниками,
интерпретировать
и
сравнивать содержащуюся
в
них
информацию
с
целью
реконструкции
фрагментов
исторической
действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
Определять причинно-следственные,
Анализировать и сопоставлять как научные,
Пространственные, временные связи между так и вненаучные версии и оценки
важнейшими событиями
(явлениями,
исторического
прошлого,
отличать
процессами);
интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений,
фальсификации;
Характеризовать
особенности
Устанавливать
причинно-следственные,
Исторического пути России, ее роль в Пространственные, временные связи
мировом сообществе;
исторических событий, явлений, процессов на
основе анализа исторической ситуации;
определять
и
аргументировать
свое
28

Определять
исторические
предпосылки,
условия,
место
и
время
создания
исторических документов;

Использовать
приемы
самостоятельного
поиска
и
критического анализа
Историко-социальной
информации
в
интернете, на телевидении, в других сми, ее
систематизации
и
представления
в
различных знаковых системах;
Различать в исторической информации факты
и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
Находить
и
правильно
использовать
картографические источники для
Реконструкции
исторических
событий,
привязки их к конкретному месту и времени;
Презентовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков;

Раскрывать
сущность
дискуссионных,
«трудных» вопросов
истории
России,
определять
и
аргументировать
свое
отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
Соотносить и оценивать исторические
события
локальной,
региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
Применять приемы самостоятельного поиска
и критического анализа историкосоциальной
информации,
ее
систематизации
и
представления
в
различных
знаковых
системах;
Критически оценивать вклад конкретных
личностей в развитие человечества;
Изучать
биографии политических
деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий,
справочников;
Объяснять, в чем состояли мотивы, цели и

отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений
о
достижениях историографии;
Применять элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности
и достоверности
источника, обстоятельства и цели его
создания, позиций авторов и др.), излагать
выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
Целенаправленно
применять
элементы
методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические
умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной
практике,
поликультурном
общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
Знать основные подходы (концепции) в
изучении истории;
Знакомиться с оценками «трудных» вопросов
истории;
Работать с историческими источниками,
самостоятельно
анализировать
документальную базу по исторической
тематике; оценивать
различные
исторические версии;
Исследовать с помощью исторических
источников особенности экономической и
политической
жизни российского
Государства в контексте мировой истории
Хх в.;
Корректно
использовать
терминологию
исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
Представлять
результаты
историкопознавательной деятельности в свободной
форме
с
ориентацией
на
заданные
параметры деятельности

29

результаты деятельности
исторических
личностей и
политических
групп
в
истории;
Самостоятельно
анализировать
полученные
данные
и
приходить
к
конкретным
результатам
на
основе
вещественных
данных,
полученных
в
результате
исследовательских
раскопок;
обосновывать
с
опорой
на
факты,
приведенные в учебной и научнопопулярной
литературе, собственную точку зрения на
основные события истории России новейшего
времени;
Объяснять, в чем состояли мотивы, цели и
результаты
деятельности
исторических
личностей и политических групп в истории;
Давать комплексную
оценку
историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историкокультурном стандарте),
проводить
временной и пространственный анализ
1.2.4.6. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
выпускник получит возможность научиться
География (базовый уровень)
Понимать значение географии как науки и характеризовать процессы, происходящие в
объяснять ее роль в решении проблем географической среде; сравнивать процессы
человечества;
между собой, делать выводы на основе
сравнения;
Определять количественные и качественные переводить один вид информации в другой
характеристики географических объектов, посредством
анализа
статистических
процессов, явлений с помощью измерений,
данных, чтения географических карт, работы
Наблюдений, исследований;
с графиками и диаграммами;
Составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, составлять
географические
описания
простейшие карты, модели, отражающие населения,
хозяйства
и
экологической
географические закономерности различных обстановки отдельных стран и регионов
явлений и процессов, их территориальные
мира;
взаимодействия;
Сопоставлять и анализировать географические делать прогнозы развития географических
карты различной тематики для выявления
систем и комплексов в результате изменения
закономерностей социальноэкономических, их компонентов;
природных и геоэкологических процессов и
явлений;
Сравнивать географические объекты между выделять наиболее важные экологические,
собой по заданным критериям;
социально-экономические проблемы;
Выявлять закономерности и тенденции давать научное объяснение процессам,
развития
социально-экономических
и явлениям, закономерностям, протекающим в
экологических процессов и явлений на основе географической оболочке;
картографических и
статистических
источников информации;
Раскрывать причинно-следственные
понимать и характеризовать причины
30

связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
Выделять и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;

Выявлять и объяснять географические аспекты
различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий;
Решать задачи по определению состояния
окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека
Оценивать
демографическую
ситуацию,
процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;

возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
оценивать
характер
взаимодействия
деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с
точки
зрения
концепции
устойчивого
развития;
раскрывать
сущность
интеграционных
процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения
политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социальноэкономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
оценивать геополитические
риски,
вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими
процессами,
происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры
отдельных стран и регионов мира;

Объяснять состав, структуру и закономерности
размещения населения мира, регионов, стран и
их частей;
Характеризовать географию рынка труда;
оценивать влияние отдельных стран и
регионов на мировое хозяйство;
Рассчитывать численность населения с учетом анализировать
региональную
политику
естественного движения и миграции населения отдельных стран и регионов;
стран, регионов мира;
Анализировать
факторы и объяснять
Анализировать основные направления
закономерности размещения
отраслей
международных исследований малоизученных
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
территорий;
Характеризовать
отраслевую
структуру выявлять
особенности
современного
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
геополитического
и
геоэкономического
положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
Приводить
примеры,
объясняющие понимать принципы выделения и
географическое разделение труда;
устанавливать
соотношения
между
государственной
территорией и
исключительной экономической зоной России;
Определять принадлежность стран к одному из давать
оценку международной
уровней экономического развития, используя деятельности, направленной на решение
показатель внутреннего валового продукта;
глобальных проблем человечества.
Оценивать ресурсообеспеченность стран и
регионов при помощи различных источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
Оценивать место отдельных стран и регионов в
мировом хозяйстве;
Оценивать роль России в мировом хозяйстве,
системе
международных
финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем
человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
31

География (углубленный уровень)
определять роль современного комплекса выявлять
основные
процессы
и
географических наук в решении современных закономерности
взаимодействия
научных и практических задач;
географической среды и общества, объяснять
и оценивать проблемы и последствия такого
взаимодействия в странах и регионах мира;
Выявлять
и
оценивать
географические выявлять
и
характеризовать
факторы, определяющие сущность и динамику взаимосвязанные
природно хозяйственные
важнейших природных,
социально- системы на различных иерархических уровнях
экономических и экологических процессов;
географического пространства;
Проводить
простейшую
географическую выявлять
и
оценивать
географические
экспертизу
разнообразных
природных, аспекты
устойчивого развития
социально-экономических и
экологических территории, региона, страны;
процессов;
Прогнозировать изменения географических формулировать цель исследования, выдвигать
объектов, основываясь на динамике и и проверять гипотезы
о
взаимодействии
территориальных особенностях процессов, компонентов
природнохозяйственных
протекающих в географическом пространстве; территориальных систем;
Прогнозировать закономерности и тенденции
развития
социальноэкономических
и моделировать
и
проектировать
экологических процессов и явлений на основе территориальные взаимодействия различных
картографических источников
географических явлений и процессов.
информации;
Использовать геоинформационные системы
для получения, хранения и обработки
информации;
Составлять
комплексные географические
характеристики
природнохозяйственных
систем;
Создавать простейшие модели природных,
социально-экономических и геоэкологических
объектов, явлений и процессов;
Интерпретировать природные, социальноэкономические
и
экологические
характеристики различных территорий на
основе картографической информации;
Прогнозировать изменения геосистем под
влиянием природных
и
антропогенных
факторов;
Анализировать
причины
формирования
природно-территориальных
и
природнохозяйственных систем и факторы, влияющие
на их развитие;
Прогнозировать изменение численности и
структуры населения мира и отдельных
регионов;
Анализировать рынок труда, прогнозировать
развитие рынка труда на основе динамики его
изменений;
Оценивать вклад отдельных регионов в
мировое хозяйство;
Оценивать
характер
взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы
32

в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
Выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического
положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
Понимать
принципы
выделения
и
устанавливать
соотношения
между
государственной
территорией
и
исключительной экономической зоной России;
Давать оценку международной деятельности,
направленной на решение глобальных проблем
человечества.
1.2.4.7. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Обществознание (базовый уровень)
Человек. Человек в системе общественных Человек. Человек в системе общественных
отношений
отношений
- Выделять черты социальной сущности - Использовать
полученные
знания
о
человека;
социальных
ценностях
и
нормах
в
- определять роль духовных ценностей в повседневной
жизни,
прогнозировать
обществе;
последствия принимаемых решений;
- распознавать формы культуры по их - применять знания о методах познания
признакам, иллюстрировать их примерами;
социальных явлений и процессов в учебной
- различать виды искусства;
деятельности и повседневной жизни;
- соотносить поступки и отношения с - оценивать
разнообразные
явления
и
принятыми нормами морали;
процессы общественного развития;
- выявлять
сущностные
характеристики - характеризовать
основные
методы
религии и ее роль в культурной жизни;
научного познания;
- выявлять роль агентов социализации на - выявлять
особенности
социального
основных этапах социализации индивида;
познания;
- раскрывать связь между мышлением и - различать типы мировоззрений;
деятельностью;
- объяснять специфику взаимовлияния двух
- различать виды деятельности, приводить миров социального и природного в понимании
примеры основных видов деятельности;
природы человека и его мировоззрения;
- выявлять и соотносить цели, средства и - выражать собственную позицию по
результаты деятельности;
вопросу познаваемости мира и
- анализировать
различные
ситуации аргументировать ее.
свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
- различать
формы
чувственного
и
рационального
познания,
поясняя
их
примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную
истины;
- иллюстрировать конкретными примерами
роль мировоззрения в жизни человека;
- выявлять связь науки и образования,
33

анализировать
факты
социальной
действительности в
контексте
возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
- выражать и аргументировать собственное
отношение
к
роли
образования
и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая
система
- Характеризовать общество как целостную
развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных
сфер и институтов;
- выявлять,
анализировать,
систематизировать и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую
многообразие
и
противоречивость
социального развития;
- приводить примеры прогрессивных и
регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о
сущности,
причинах
и
последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления
различных глобальных проблем.
Экономика
- Раскрывать взаимосвязь экономики с
другими сферами жизни общества;
- конкретизировать примерами
основные
факторы производства и факторные доходы;
- владеть
системой
знаний
о
современных деньгах, включая электронные;
бюджетной
системе
РФ,
основах
формирования бюджета
(изменения внесены в соответствии с
письмом Минобрнауки РФ от 07.08.2014 №
08-1045)
- объяснять
механизм
свободного
ценообразования, приводить
примеры
действия законов спроса и предложения;
- оценивать
влияние
конкуренции
и
монополии
на
экономическую
жизнь,
поведение основных участников экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать социальную информацию из
источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
- различать экономические и бухгалтерские
издержки;
- приводить
примеры
постоянных
и
переменных издержек производства;
- различать
деятельность
различных
финансовых институтов, выделять задачи,
функции
и
роль Центрального банка

Общество как сложная
динамическая система
- Устанавливать причинноследственные
связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием
в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические
положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать
социальную
информацию,
устанавливать
связи
в
целостной
картине
общества
(его
структурных
элементов,
процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
- Выделять и формулировать характерные
особенности рыночных структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка
в рыночных структурах;
- раскрывать возможности финансирования
малых и крупных фирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в
конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования
малых и крупных предприятий;
-определять
практическое
назначение
основных функций менеджмента;
-определять
место
маркетинга
в
деятельности организации;
-применять
полученные
знания
для
выполнения социальных ролей работника и
производителя;
-оценивать
свои
возможности
трудоустройства в условиях рынка труда;
- раскрывать фазы экономического цикла;
- высказывать аргументированные суждения
о
противоречивом
влиянии
процессов
глобализации на различные стороны мирового
хозяйства и национальных экономик;
давать
оценку
противоречивым
последствиям экономической глобализации;
- извлекать информацию из различных
34

Российской Федерации в банковской системе
РФ;
-различать
формы,
виды
проявления
инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных
социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения
на рынке труда, описывать механизм
их
взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать
ее виды;
- высказывать обоснованные суждения о
направлениях государственной политики в
области занятости;
объяснять
поведение
собственника,
работника, потребителя с точки зрения
экономической
рациональности,
анализировать собственное потребительское
поведение;
- анализировать
практические ситуации,
связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
- приводить примеры участия государства в
регулировании рыночной экономики;
- высказывать обоснованные суждения о
различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на
экономическую жизнь общества;
различать
важнейшие
измерители
экономической деятельности
и
показатели их роста: ВНП (валовой
национальный продукт), ВВП
(валовой
внутренний продукт);
- различать и сравнивать пути достижения
экономического роста.
Социальные отношения
-Выделять
критерии
социальной
стратификации;
- анализировать
социальную
информацию из адаптированных источников
о структуре общества и направлениях ее
изменения;
- выделять особенности молодежи как
социально-демографической
группы,
раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
- высказывать обоснованное суждение о
факторах,
обеспечивающих
успешность
самореализации молодежи в условиях
современного рынка труда;
- выявлять причины социальных конфликтов,
моделировать
ситуации
разрешения
конфликтов;
- конкретизировать
примерами
виды

источников
для
анализа
тенденций
общемирового экономического развития,
экономического развития России.

Социальные отношения
Выделять
причины
социального
неравенства в истории и современном
обществе;
- высказывать обоснованное суждение о
факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных
условиях;
- анализировать ситуации, связанные с
различными способами
разрешения
социальных конфликтов;
- выражать собственное отношение к
различным способам разрешения социальных
конфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к
людям,
относящимся
к
различным
этническим общностям и религиозным
конфессиям; оценивать роль толерантности
в современном мире;
35

социальных норм;
- характеризовать виды социального контроля
и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
- различать
позитивные
и
негативные
девиации,
раскрывать
на
примерах
последствия отклоняющегося поведения для
человека и общества;
- определять и оценивать возможную модель
собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
- различать виды социальной мобильности,
конкретизировать примерами;
- выделять
причины
и
последствия
этносоциальных
конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
- характеризовать
основные
принципы
национальной
политики
России
на
современном этапе;
- характеризовать социальные институты
семьи и брака;
- раскрывать
факторы,
влияющие
на
формирование
института современной
семьи;
- характеризовать семью как
социальный
институт,
раскрывать
роль
семьи
в
современном обществе;
- высказывать обоснованные суждения о
факторах, влияющих
на
демографическую ситуацию
в стране;
- формулировать выводы о роли религиозных
организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести,
сущность и значение веротерпимости;
- осуществлять
комплексный
поиск,
систематизацию
социальной информации
по актуальным проблемам
социальной
сферы,
сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать
познавательные
и
проблемные задачи;
-оценивать
собственные отношения и
взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
- Выделять
субъектов
политической
деятельностии
объекты
политического
воздействия;
- различать политическую власть и другие
виды власти;
- устанавливать связи между социальными
интересами,
целями
и
методами
политической деятельности;
- высказывать аргументированные суждения о

- находить и анализировать социальную
информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
- выявлять
существенные
параметры
демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в
Российской Федерации, давать им оценку;
- выявлять
причины
и
последствия
отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы
преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и
динамику ее изменений в мире и в России.

Политика
- Находить, анализировать информацию о
формировании правового государства и
гражданского общества в Российской
Федерации, выделять проблемы;
- выделять основные этапы избирательной
кампании;
- в перспективе осознанно участвовать в
избирательных кампаниях;
- отбирать
и
систематизировать
36

соотношении средств и целей в политике;
- раскрывать роль и функции политической
системы;
- характеризовать
государство
как
центральный
институт
политической
системы;
- различать типы политических режимов,
давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию
о
сущности
(ценностях,
принципах,
признаках, роли в общественном развитии)
демократии;
- характеризовать
демократическую
избирательную систему;
- различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
- устанавливать
взаимосвязь
правового
государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового
государства;
- определять роль политической элиты и
политического
лидера
в
современном
обществе;
- конкретизировать
примерами
роль
политической идеологии;
- раскрывать на примерах функционирование
различных партийных систем;
- формулировать суждение о значении
многопартийности
и
идеологического
плюрализма в современном обществе;
- оценивать роль СМИ в современной
политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные этапы
политического процесса;
- различать
и
приводить
примеры
непосредственного и
опосредованного
политического
участия,
высказывать
обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных
отношений
- Сравнивать правовые нормы с другими
социальными нормами;
- выделять основные элементы системы
права;
- выстраивать иерархию нормативных актов;
- выделять
основные
стадии
законотворческого процесса в Российской
Федерации;
- различать понятия «права человека» и
«права
гражданина», ориентироваться в
ситуациях,

информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
- самостоятельно
давать
аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
- характеризовать
особенности
политического процесса в России;
анализировать
основные
тенденции
современного политического процесса

Правовое регулирование
общественных отношений
- Действовать в пределах правовых норм для
успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
- перечислять участников законотворческого
процесса и раскрывать их функции;
- характеризовать
механизм
судебной
защиты прав человека и гражданина в РФ;
- ориентироваться в предпринимательских
правоотношениях;
- выявлять
общественную
опасность
коррупции для гражданина, общества и
37

связанных с
проблемами
гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами
своих прав и свобод;
- обосновывать взаимосвязь между правами и
обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам,
уклоняющимся
от
выполнения
конституционных обязанностей;
- аргументировать важность соблюдения норм
экологического права
и характеризовать
способы защиты экологических прав;
- раскрывать
содержание
гражданских
правоотношений;
- применять полученные знания о нормах
гражданского
права
в
практических
ситуациях,
прогнозируя
последствия
принимаемых решений;
- различать организационно-правовые формы
предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения
гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и
неправомерного
поведения
субъектов
семейного права, применять знания основ
семейного права в повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной
жизни информацию о правилах приема в
образовательные
организации
профессионального и высшего образования;
- характеризовать
условия
заключения,
изменения ирасторжения
трудового
договора;
- иллюстрировать
примерами
виды
социальной
защиты
и
социального
обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по
заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,
АПК РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи международных
документов, направленных на защиту прав
человека.

государства;
- применять знание основных норм права в
ситуациях
повседневной
жизни,
прогнозировать последствия принимаемых
решений;
- оценивать происходящие события и
поведение
людей
с
точки
зрения
соответствия закону;
-характеризовать основные
направления
деятельности государственных органов
по предотвращению
терроризма,
раскрывать роль СМИ и
гражданского
общества в противодействии терроризму

1.2.4.8. Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования:
Выпуск научится
Выпускник получит возможность
научиться
Россия в мире (базовом уровне)
-использовать комплекс знаний об основных
-владеть
системными
историческими
этапах,
ключевых
событиях
истории знаниями, служащими основой для понимания
многонационального
Российского места и роли России в мировой истории, для
государства и человечества в целом;
соотнесения (синхронизации) событий и
38

-использовать
понятийный
аппарат
исторического
знания
и
приемы
исторического анализа, межпредметные связи
для осмысления, раскрытия сущности,
причинно-следственных связей и значения
событий, процессов и явлений прошлого и
современности;

-раскрывать
историю
России
как
неотъемлемую часть мирового исторического
процесса и роль многих поколений россиян
во взаимодействии с другими государствами
и народами во всех сферах, в том числе в
современном глобальном мире;
-соотносить общие исторические процессы и
отдельные факты;

-выделять причинно-следственные связи и
исторические предпосылки современного
положения РФ на международной арене;

-сравнивать историческое развитие России и
других стран, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности их исторического
развития;

процессов
всемирной,
национальной
и
региональной/локальной истории;
-применять приемы самостоятельного
поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации
и представления в различных знаковых
системах;
-использовать
принципы
структурнофункционального,
временно
пространственного анализа при работе с
источниками,
интерпретировать
и
сравнивать
содержащуюся
в
них
информацию
с
целью
реконструкции
фрагментов
исторической
действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
-анализировать
и
сопоставлять
как
научные,так и вненаучные версии и оценки
исторического
прошлого,
отличать
интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений,
фальсификации;
-раскрывать сущность дискуссионных,
«трудных»вопросов
истории
России,
определять
и
аргументировать
свое
отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
-целенаправленно применять элементы
методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические
умения в познавательной, проектной, учебновоспитательной деятельности;
-исследовательской
деятельности,
социальной
практике,
поликультурном
общении, общественных обсуждениях и т.д.;
-использовать современные версии и
трактовки
важнейших
проблем
отечественной и всемирной истории;

-излагать круг дискуссионных, «трудных»
вопросов истории и существующие в науке их
современные версии и трактовки;
-раскрывать
историко-культурное
многообразие народов России, содержание
основополагающих
общероссийских
символов,
культурных,
религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и
социальных установок;
-применять элементы источниковедческого
-выявлять,понимать и прогнозировать
анализа при работе с историческими развитие политических приоритето в России
материалами (определение принадлежности и с учетом ее исторического опыта.
достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать
выявленную
информацию,
раскрывая ее познавательную ценность;
-использовать
навыки
проектной
39

деятельности,
умение
вести
диалог,
участвовать в дискуссии по исторической
тематике
в
условиях
открытого
информационного общества;
-характеризовать важнейшие достижения
культуры
и
систему
ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического ра
звития;
-составлять собственное суждение об
историческом наследии народов России и
мира;
-различать в исторической информации
факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
-уважительно относиться к историкокультурному наследию народов России и
мира;
-знать и сопоставлять между собой
различные варианты развития народов мира;
-знать историю возникновения и развития
основных философских,
экономических,
политико-правовых
течений
в
мире,
особенности их реализации в России.

40

1.2.4.9.Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) (в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.06.2017 N 613)
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного
Для обеспечения
Цели освоения
повседневной
жизни
и
использования
в
продолжения
образования
возможности
успешного
предмета
обеспечения возможности
повседневной жизни
по специальностям,
продолжения образования
успешного продолжения
и обеспечения
связанным с прикладным
по специальностям,
образования по
возможности успешного
использованием
связанным с
специальностям, не
продолжения образования
математики
осуществлением научной и
связанным с прикладным
по специальностям, не
исследовательской
использованием
связанным с прикладным
деятельности в области
математики
использованием
математики и смежных
математики
наук
Требования к результатам
Оперировать на базовом
Достижение результатов
Элементы
 Оперировать2
 Свободно оперировать3
1
уровне понятиями:
теории
понятиями:
конечное понятиями:
конечное раздела II;
конечное множество,
оперировать понятием
множеств и
множество,
элемент множество,
элемент
математической элемент множества,
множества,
множества, подмножество, определения, основными
подмножество, пересечение подмножество, пересечение пересечение, объединение и видами определений,
логики
и объединение множеств,
и объединение множеств, разность
множеств, основными видами теорем;
числовые множества на
понимать суть
числовые множества на числовые множества на
координатной прямой,
косвенного
координатной
прямой, координатной
прямой,
отрезок, интервал;
отрезок,
интервал, отрезок,
интервал, доказательства;
оперировать на базовом
оперировать понятиями
полуинтервал, промежуток полуинтервал, промежуток
уровне понятиями:
с
выколотой
точкой, с
выколотой
точкой, счетного и несчетного
утверждение, отрицание
графическое представление графическое представление множества;
1 Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2 Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3 Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

4
1

утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств, представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать числовые
множества на координатной
прямой
для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
 проводить
логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

множеств на координатной
плоскости;
 оперировать понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
 проверять
принадлежность элемента
множеству;
 находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
 проводить
доказательные
рассуждения
для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать числовые
множества
на
координатной прямой и на
координатной
плоскости
для
описания
реальных
процессов и явлений;

множеств на координатной
плоскости;
 задавать
множества
перечислением
и
характеристическим
свойством;
 оперировать понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
 проверять
принадлежность элемента
множеству;
 находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
 проводить
доказательные рассуждения
для
обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных
процессов
и

применять метод
математической индукции
для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении задач
других учебных предметов

4
2

Числа и
выражения

 проводить
доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Оперировать на базовом
Свободно оперировать
уровне понятиями: целое
понятиями: целое число,
число, делимость чисел,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
рациональное число,
приближённое значение
приближённое значение
числа, часть, доля,
числа, часть, доля,
отношение, процент,
отношение, процент,
повышение и понижение на повышение и понижение на
заданное число процентов,
заданное число процентов,
масштаб;
масштаб;
оперировать на базовом
приводить примеры чисел
уровне понятиями:
с заданными свойствами
логарифм числа,
делимости;
тригонометрическая
оперировать понятиями:
окружность, градусная мера логарифм числа,
угла, величина угла,
тригонометрическая
заданного точкой на
окружность, радианная и
тригонометрической
градусная мера угла,
окружности, синус,
величина угла, заданного
косинус, тангенс и
точкой на
котангенс углов, имеющих тригонометрической
произвольную величину;
окружности, синус,
выполнять
косинус, тангенс и
арифметические действия с котангенс углов, имеющих
целыми и рациональными
произвольную величину,
числами;
числа е и π;
выполнять несложные
выполнять

явлений;
 проводить
доказательные рассуждения
в ситуациях повседневной
жизни, при решении задач
из других предметов
 Свободно оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
рациональное
число,
множество рациональных
чисел,
иррациональное
число, корень степени n,
действительное
число,
множество действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных чисел;
 понимать и объяснять
разницу
между
позиционной
и
непозиционной системами
записи чисел;
 переводить числа из
одной
системы
записи
(системы
счисления)
в
другую;

Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении
задач Китайскую теорему
4
3

преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых
случаях значения числовых
и буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и

арифметические действия,
сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы
и тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
 изображать
схематически угол, величина
которого
выражена
в
градусах или радианах;
 использовать
при

 доказывать
и
использовать
признаки
делимости
суммы
и
произведения
при
выполнении вычислений и
решении задач;
 выполнять округление
рациональных
и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
 сравнивать
действительные
числа
разными способами;
 упорядочивать
числа,
записанные
в
виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
 находить НОД и НОК
разными
способами
и
использовать
их
при
решении задач;
 выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих
действительные числа, в
том
числе
корни
натуральных степеней;
 выполнять стандартные
тождественные
преобразования

об остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
применять при решении
задач теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию
Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен и
применять их при решении
задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной
как геометрические
преобразования

4
4

преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.

Уравнения и
неравенства

решении задач табличные
значения
тригонометрических
функций углов;
 выполнять
перевод
величины угла из радианной
меры
в
градусную
и
обратно.

тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.

В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять вычисления
при решении задач
практического характера;
выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
В повседневной жизни и
 выполнять и объяснять
при изучении других учебных сравнение
результатов
предметов:
вычислений при решении
выполнять действия с
практических задач, в том
числовыми данными при
числе
приближенных
решении задач
вычислений,
используя
практического характера и разные способы сравнений;
задач из различных
 записывать, сравнивать,
областей знаний, используя округлять числовые данные
при необходимости
реальных
величин
с
справочные материалы и
использованием
разных
вычислительные
систем измерения;
устройства;
составлять и оценивать
оценивать, сравнивать и
разными способами
использовать при решении
числовые выражения при
практических задач
решении практических
числовые значения реальных задач и задач из других
величин, конкретные
учебных предметов
числовые характеристики
объектов окружающего
мира

Решать линейные
уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
решать логарифмические

Достижение результатов
 Решать рациональные,
 Свободно оперировать
показательные
и понятиями:
уравнение, раздела II;
логарифмические уравнения неравенство, равносильные
 свободно
определять
и неравенства, простейшие уравнения и неравенства, тип и выбирать метод
4
5

уравнения вида log a (bx + c)
= d и простейшие
неравенства вида log a x < d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить в
виде степени с основанием
a) и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно представить в
виде степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,
cos x = a, tg x = a, ctg x = a,
где a – табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.

иррациональные
и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
 использовать
графический метод для
приближенного
решения
уравнений и неравенств;
 изображать
на
тригонометрической
окружности
множество
решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
В повседневной жизни и
 выполнять отбор корней
при изучении других
уравнений или решений
предметов:
неравенств в соответствии
 составлять и решать с
дополнительными
уравнения
и
системы условиями и ограничениями.
уравнений при решении
несложных практических
В повседневной жизни и
задач
при изучении других учебных
предметов:
 составлять и решать
уравнения,
системы
уравнений и неравенства

уравнение,
являющееся
следствием
другого
уравнения,
уравнения,
равносильные
на
множестве, равносильные
преобразования уравнений;
 решать разные виды
уравнений и неравенств и
их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и
4-й
степеней,
дробнорациональные
и
иррациональные;
 овладеть
основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и
неравенств и стандартными
методами их решений и
применять их при решении
задач;
 применять теорему Безу
к решению уравнений;
 применять
теорему
Виета
для
решения
некоторых
уравнений
степени выше второй;
 понимать смысл теорем
о
равносильных
и
неравносильных
преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
 владеть
методами

решения показательных и
логарифмических уравнений
и
неравенств,
иррациональных уравнений
и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
 свободно
решать
системы
линейных
уравнений;
 решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
 применять при решении
задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
 иметь представление о
неравенствах
между
средними степенными

4
6

при решении задач других
учебных предметов;
 использовать уравнения
и
неравенства
для
построения и исследования
простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
 уметь
интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы
результат,
оценивать
его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации
или прикладной задачи

решения
уравнений,
неравенств и их систем,
уметь
выбирать
метод
решения и обосновывать
свой выбор;
 использовать
метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных
и
включающих
в
себя
иррациональные
выражения;
 решать алгебраические
уравнения и неравенства и
их системы с параметрами
алгебраическим
и
графическим методами;
 владеть
разными
методами
доказательства
неравенств;
 решать уравнения в
целых числах;
 изображать множества
на плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами
и
их
системами;
 свободно использовать
тождественные
преобразования
при
решении
уравнений
и
систем уравнений
В повседневной жизни и
4
7

Функции

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область

Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество

при изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять
оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных
уравнений,
неравенств и их систем при
решении
задач
других
учебных предметов;
 составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач
других
учебных
предметов;
 составлять
уравнение,
неравенство
или
их
систему,
описывающие
реальную ситуацию или
прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
 использовать
программные средства при
решении отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями:
Достижение результатов
зависимость величин,
раздела II;
функция, аргумент и
владеть понятием
значение функции, область асимптоты и уметь его
определения и множество
применять при решении
4
8

определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая
и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной

значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
 определять
значение
функции
по
значению
аргумента при различных
способах задания функции;
 строить
графики
изученных функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций,
находить по графику
функции наибольшие и
наименьшие значения;

значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
владеть понятием
степенная функция; строить
ее график и уметь
применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении
задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции
при решении задач;

задач;
применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков

4
9

пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
определять по графикам
свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки

строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты,
нули функции и т.д.);
решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и
при изучении других учебных
предметов:
 определять по графикам
и использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
 интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной практической
ситуации;
 определять по графикам
простейшие

владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь применять
свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
владеть понятием
обратная функция;
применять это понятие при
решении задач;
применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая прогрессия;
применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 определять по графикам
и использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных
процессов
и
5
0

возрастания и убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации

Оперировать на базовом
Элементы
математического уровне понятиями:
производная функции в
анализа
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные задачи
на применение связи между
промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной стороны, и

характеристики
периодических процессов в
биологии,
экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

Оперировать понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
 вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций,
используя
справочные материалы;
 исследовать
в
простейших
случаях
функции на монотонность,

зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
 интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной практической
ситуации;.
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия
и уметь применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать бесконечно
большие и бесконечно
малые последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная

 Достижение
результатов раздела II;
 свободно
владеть
стандартным аппаратом
математического анализа
для вычисления производных
функции одной переменной;
 свободно
применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций
и
построения
графиков, в том числе
исследования
на
выпуклость;
 оперировать понятием
первообразной функции для
5
1

промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции
– с другой.

находить наибольшие и
наименьшие
значения
функций, строить графики
многочленов и простейших
рациональных функций с
использованием аппарата
математического анализа.

функции;
 вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
 исследовать функции на
В повседневной жизни и
монотонность
и
при изучении других
экстремумы;
предметов:
 строить
графики
и
пользуясь графиками,
В повседневной жизни и
применять
к
решению
сравнивать скорости
при изучении других учебных задач, в том числе с
возрастания (роста,
предметов:
параметром;
повышения, увеличения и
решать прикладные
 владеть
понятием
т.п.) или скорости убывания задачи из биологии, физики, касательная
к
графику
(падения, снижения,
химии, экономики и других
функции и уметь применять
уменьшения и т.п.) величин предметов, связанные с
его при решении задач;
в реальных процессах;
исследованием
 владеть
понятиями
соотносить графики
характеристик реальных
первообразная
функция,
реальных процессов и
процессов, нахождением
определенный интеграл;
зависимостей с их
наибольших и наименьших
 применять
теорему
описаниями, включающими значений, скорости и
Ньютона–Лейбница и ее
характеристики скорости
ускорения и т.п.;
следствия для решения
изменения (быстрый рост,
интерпретировать
задач.
плавное понижение и т.п.); полученные результаты
использовать графики
В повседневной жизни и
реальных процессов для
при изучении других
решения несложных
учебных предметов:
прикладных задач, в том
 решать
прикладные
числе определяя по графику
задачи из биологии, физики,
скорость хода процесса
химии, экономики и других
предметов, связанные
исследованием
характеристик процессов;
 интерпретировать
полученные результаты

решения задач;
 овладеть
основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
 оперировать
в
стандартных
ситуациях
производными
высших
порядков;
 уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
 уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
 уметь
выполнять
приближенные вычисления
(методы
решения
уравнений,
вычисления
определенного интеграла);
 уметь
применять
приложение производной и
определенного интеграла к
решению
задач
естествознания;
 владеть
понятиями
вторая
производная,
выпуклость
графика
функции
и
уметь
с исследовать функцию на
выпуклость

5
2

Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика

Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
характеристиками
числового набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями: частота
и вероятность события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
 вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
оценивать и сравнивать в
простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях реальные
данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм,
графиков

 Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,
о
независимости случайных
величин;
 иметь представление о
математическом ожидании
и
дисперсии
случайных
величин;
 иметь представление о
нормальном распределении
и
примерах
нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять
их в решении задач;
 иметь представление о
корреляции
случайных
величин,
о
линейной
регрессии.
В повседневной жизни и
при изучении других

Оперировать основными
описательными
характеристиками
числового набора, понятием
генеральная совокупность и
выборкой из нее;
 оперировать понятиями:
частота
и
вероятность
события,
сумма
и
произведение вероятностей,
вычислять
вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов;
 владеть
основными
понятиями комбинаторики
и уметь их применять при
решении задач;
 иметь представление об
основах
теории
вероятностей;
 иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях,
о
независимости случайных
величин;
 иметь представление о
математическом ожидании
и дисперсии случайных
величин;
 иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
 понимать суть закона

Достижение результатов
раздела II;
иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах
и проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь
применять при решении
задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
5
3

предметов:
 вычислять
или
оценивать
вероятности
событий в реальной жизни;
 выбирать
подходящие
методы представления и
обработки данных;
 уметь
решать
несложные
задачи
на
применение закона больших
чисел
в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

Текстовые задачи

Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
 анализировать условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
 понимать
и
использовать для решения
задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи,
схем,
таблиц,

 Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
 выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая
различные
методы;
 строить модель решения
задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
 решать
задачи,
требующие
перебора

больших
чисел
и
выборочного
метода
измерения вероятностей;
 иметь представление о
нормальном распределении
и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
 иметь представление о
корреляции
случайных
величин.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 вычислять
или
оценивать
вероятности
событий в реальной жизни;
 выбирать
методы
подходящего представления
и обработки данных
 Решать разные задачи
повышенной трудности;
 анализировать условие
задачи,
выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
различные
методы;
 строить модель решения
задачи,
проводить
доказательные рассуждения
при решении задачи;
 решать
задачи,

связности при решении
задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление
о трудности задачи
нахождения гамильтонова
пути;
 владеть
понятиями
конечные
и
счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
 уметь применять метод
математической индукции;
 уметь
применять
принцип
Дирихле
при
решении задач
Достижение результатов
раздела II

5
4

диаграмм,
графиков,
рисунков;
 действовать
по
алгоритму, содержащемуся
в условии задачи;
 использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
 работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации,
данные,
необходимые для решения
задачи;
 осуществлять
несложный
перебор
возможных
решений,
выбирая
из
них
оптимальное по критериям,
сформулированным
в
условии;
 анализировать
и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;

вариантов,
проверки
условий,
выбора
оптимального результата;
 анализировать
и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения,
не
противоречащие
контексту;
 переводить при решении
задачи
информацию
из
одной формы в другую,
используя
при
необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы;

требующие
перебора
вариантов,
проверки
условий,
выбора
оптимального результата;
 анализировать
и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
 переводить при решении
задачи информацию из
одной формы записи в
другую, используя при
необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы.

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 решать
практические
задачи и задачи из других
предметов

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 решать
практические
задачи и задачи из других
предметов

5
5

Геометрия

решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры,
на определение положения
на временнóй оси (до нашей
эры и после), на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на
картах, планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 решать
несложные
практические
задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом
Оперировать понятиями:
уровне понятиями: точка,
точка, прямая, плоскость в
прямая, плоскость в
пространстве,

 Владеть
 Иметь представление об
геометрическими
аксиоматическом методе;
понятиями при решении
 владеть
понятием
5
6

пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при вычислении
элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);

параллельность и
перпендикулярность прямых
и плоскостей;
применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в явной
форме;
решать задачи на
нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных фигур, в
том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
геометрические факты для
решения задач, в том числе
предполагающих несколько
шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
формулировать свойства

задач
и
проведении
математических
рассуждений;
 самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур,
выдвигать
гипотезы
о
новых
свойствах
и
признаках геометрических
фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать
или
конкретизировать
результаты
на
новых
классах фигур, проводить в
несложных
случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
 исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную
на
чертежах;
 решать
задачи
геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из
условия,
выполнять
необходимые для решения
задачи
дополнительные
построения,
исследовать

геометрические
места
точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
 уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного
угла,
теоремы
косинусов
и
синусов для трехгранного
угла;
 владеть
понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
 иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
 владеть
понятиями
центральное и параллельное
проектирование
и
применять
их
при
построении
сечений
многогранников
методом
проекций;
 иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем
пути
на
поверхности
многогранника;
 иметь представление о
конических сечениях;
 иметь представление о
5
7

находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой формы
различного размера;
оценивать форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

и признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач
практического характера и
задач из других областей
знаний

возможность применения
теорем и формул для
решения задач;
 уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
 владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
 иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
 уметь строить сечения
многогранников
с
использованием различных
методов, в том числе и
метода следов;
 иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве
и
уметь
находить угол и расстояние
между ними;
 применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
 уметь
применять
параллельное
проектирование
для
изображения фигур;
 уметь
применять

касающихся
сферах
и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
 применять при решении
задач формулу расстояния
от точки до плоскости;
 владеть
разными
способами задания прямой
уравнениями
и
уметь
применять при решении
задач;
 применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод и
метод координат;
 иметь представление об
аксиомах
объема,
применять
формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
 применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
 применять интеграл для
вычисления
объемов
и
поверхностей
тел
вращения,
вычисления
площади
сферического
пояса и объема шарового
слоя;
 иметь представление о
5
8

перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
 владеть
понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах
при
решении задач;
 владеть
понятиями
расстояние
между
фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
 владеть понятием угол
между
прямой
и
плоскостью
и
уметь
применять его при решении
задач;
 владеть
понятиями
двугранный
угол,
угол
между
плоскостями,
перпендикулярные
плоскости
и
уметь
применять их при решении
задач;
 владеть
понятиями
призма, параллелепипед и
применять
свойства
параллелепипеда
при
решении задач;

движениях в пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно
прямой,
винтовой
симметрии,
уметь применять их при
решении задач;
 иметь представление о
площади
ортогональной
проекции;
 иметь представление о
трехгранном
и
многогранном
угле
и
применять
свойства
плоских
углов
многогранного угла при
решении задач;
 иметь представления о
преобразовании
подобия,
гомотетии
и
уметь
применять их при решении
задач;
 уметь решать задачи
на плоскости методами
стереометрии;
 уметь
применять
формулы
объемов
при
решении задач

5
9

 владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед
и
применять его при решении
задач;
 владеть
понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы
правильной
пирамиды
и
уметь
применять их при решении
задач;
 иметь представление о
теореме
Эйлера,
правильных
многогранниках;
 владеть
понятием
площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
 владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при
решении задач;
 владеть
понятиями
касательные
прямые
и
плоскости
и
уметь
применять из при решении
задач;
 иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;
6
0

 владеть
понятиями
объем,
объемы
многогранников,
тел
вращения и применять их
при решении задач;
 иметь представление о
развертке
цилиндра
и
конуса,
площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их
при решении задач;
 иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
 уметь решать задачи на
комбинации
многогранников
и
тел
вращения;
 иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение
объемов
и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические модели для
решения
задач
практического характера и
6
1

Векторы и
координаты в
пространстве

 Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;
 находить
координаты
вершин
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда

История
математики

 Описывать отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать
примеры
математических открытий и

 Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве,
вектор,
модуль вектора, равенство
векторов,
координаты
вектора,
угол
между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные векторы;
 находить
расстояние
между двумя точками,
сумму
векторов
и
произведение вектора на
число,
угол
между
векторами,
скалярное
произведение, раскладывать
вектор
по
двум
неколлинеарным векторам;
 задавать
плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
 решать
простейшие
задачи
введением
векторного базиса
 Представлять
вклад
выдающихся математиков
в развитие математики и
иных научных областей;
 понимать
роль
математики в развитии

задач
из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпретировать результат
 Владеть
понятиями
векторы и их координаты;
 уметь
выполнять
операции над векторами;
 использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;
 применять
уравнение
плоскости,
формулу
расстояния между точками,
уравнение
сферы
при
решении задач;
 применять векторы и
метод
координат
в
пространстве при решении
задач

Достижение результатов
раздела II;
 находить
объем
параллелепипеда
и
тетраэдра,
заданных
координатами
своих
вершин;
 задавать
прямую
в
пространстве;
 находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
 находить
расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

Достижение результатов
 Иметь представление о
раздела
II
вкладе
выдающихся
математиков в развитие
науки;
 понимать
роль
математики в развитии
6
2

Методы
математики

их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
 понимать
роль
математики в развитии
России
 Применять
известные
методы
при
решении
стандартных
математических задач;
 замечать
и
характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей
действительности;
 приводить
примеры
математических
закономерностей в природе,
в
том
числе
характеризующих красоту и
совершенство
окружающего
мира
и
произведений искусства

России

России

 Использовать основные
методы
доказательства,
проводить доказательство
и выполнять опровержение;
 применять
основные
методы
решения
математических задач;
 на
основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство
окружающего
мира
и
произведений искусства;
 применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы
при
решении
математических задач

 Использовать основные
методы
доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
 применять
основные
методы
решения
математических задач;
 на
основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира
и
произведений
искусства;
 применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при
решении
математических задач;
 пользоваться
прикладными программами
и программами символьных
вычислений
для
исследования
математических объектов

Достижение результатов
раздела II;
применять
математические знания к
исследованию
окружающего мира
(моделирование физических
процессов, задачи
экономики)

6
3

1.2.4.10. Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Информатика (базовый уровень)
определять информационный объем
выполнять эквивалентные преобразования
графических и звуковых данных при логических выражений, используя законы
заданных условиях дискретизации;
алгебры логики, в том числе и при
составлении поисковых запросов;
строить логическое выражение по заданной переводить заданное натуральное число из
таблице истинности; решать несложные двоичной
записи
в
восьмеричную
и
логические уравнения;
шестнадцатеричную
и
обратно;
сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
находить оптимальный путь во взвешенном использовать знания о графах, деревьях и
графе;
списках при описании реальных объектов и
процессов; строить неравномерные коды,
допускающие однозначное
декодирование
сообщений,
используя
условие
фано;
использовать знания о кодах,
которые
позволяют обнаруживать ошибки при
передаче
данных,
а
также
о
помехоустойчивых кодах ;
определять результат выполнения алгоритма понимать важность дискретизации данных;
при заданных исходных данных; узнавать использовать знания о постановках задач
изученные алгоритмы обработки чисел и поиска и сортировки; их роли при решении
числовых последовательностей; создавать на задач анализа данных;
их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом
языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием использовать навыки и опыт разработки
компьютера или вручную) несложные программ
в
выбранной среде
алгоритмы управления исполнителями и программирования, включая
анализа числовых и текстовых данных;
тестирование
и
отладку
программ;
использовать
основные
управляющие
конструкции последовательного
программирования и
библиотеки
прикладных программ;
выполнять
созданные программы;
разрабатывать
и
использовать
компьютерно-математические
модели;
оценивать числовые
параметры
создавать
на
алгоритмическом
языке моделируемых
объектов
и
процессов;
программы для решения типовых задач интерпретировать результаты, получаемые
базового уровня из различных предметных в ходе моделирования реальных процессов;
областей
с
использованием
основных анализировать готовые модели на предмет
алгоритмических конструкций;
соответствия реальному объекту или
процессу;
использоватьготовые
прикладные
применять базы данных и справочные
компьютерные программы в соответствии с системы при решении задач, возникающих в

типом решаемых задач и по выбранной ходе учебной деятельности и вне ее;
специализации;
создавать учебные многотабличные базы
данных;
понимать и использовать основные понятия, классифицировать программное
связанные со сложностью вычислений (время обеспечение в соответствии с кругом
работы, размер используемой памяти);
выполняемых задач;
использовать компьютерно-математические понимать основные принципы устройства
модели для анализа соответствующих современного компьютера и мобильных
объектов и процессов, в том числе оценивать электронных
устройств;
использовать
числовые
параметры
моделируемых правила безопасной и экономичной работы с
объектов
и
процессов,
а
также компьютерами и мобильными устройствами;
интерпретировать результаты, получаемые в
ходе моделирования реальных
процессов;
представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
аргументировать
выбор программного
понимать общие принципы разработки и
обеспечения и технических средств ИКТ для функционирования интернет приложений;
решения профессиональных и учебных задач, создавать
веб-страницы;
использовать
используя знания о принципах построения принципы
обеспечения
информационной
персонального компьютера и классификации безопасности,
способы
и
средства
его программного обеспечения;
обеспечения надежного функционирования
средств икт;
использовать электронные таблицы для критически
оценивать
информацию,
выполнения учебных заданий из различных полученную из сети Интернет.
предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы
данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые
запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
создавать
структурированные
текстовые
документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей
современных программных средств;
применять антивирусные программы для
обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ; соблюдать
санитарно-гигиенические требования при
работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих
СанПиН
Информатика (углубленный уровень)
кодировать и декодировать тексты по применять коды, исправляющие ошибки,
заданной
кодовой
таблице;
строить возникшие при передаче информации;
неравномерные
коды, допускающие
определять пропускную способность и
однозначное
декодирование
сообщений, помехозащищенность
канала связи,
используя условие Фано; понимать задачи искажение информации при передаче по
построения кода, обеспечивающего по каналам связи, а также использовать
возможности меньшую среднюю длину алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и
сообщения при
известной
частоте
др.);
символов, и
кода, допускающего

диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью
операций
дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания,
импликации,
эквиваленции;
выполнять эквивалентные преобразования
этих
ыражений, используя законы
алгебры логики (в частности, свойства
дизъюнкции, конъюнкции, правила де
Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного
логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной
форме по заданной таблице истинности;
определять истинность
высказывания,
составленного
из
элементарных
высказываний с помощью логических
операций,
если
известна
истинность
входящих в
него элементарных
высказываний;
исследовать область
истинности
высказывания,
содержащего
переменные; решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму;
строить
и обосновывать
выигрышную стратегию игры;

использовать графы, деревья, списки при
описании
объектов
и
процессов
окружающего мира;
использовать
префиксные деревья и другие виды деревьев
при решении алгоритмических задач, в том
числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и
властвуй»;

приводить примеры различных алгоритмов
решения одной задачи, которые имеют
различную
сложность;
использовать
понятие переборного алгоритма;
записывать натуральные числа в системе использовать
понятие
универсального
счисления
с
данным
основанием; алгоритма
и
приводить
примеры
использовать при решении задач свойства алгоритмически неразрешимых проблем;
позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание
системы счисления;
записывать
действительные
числа
в использовать второй
язык
экспоненциальной форме; применять знания о программирования;
сравнивать
представлении чисел в памяти компьютера;
преимущества и недостатки двух языков
программирования;
описывать графы с помощью матриц создавать программы для учебных или
смежности с указанием длин ребер (весовых проектных задач средней сложности;
матриц); решать алгоритмические задачи,
связанные с анализом графов, в частности
задачу построения оптимального пути между
вершинами ориентированного ациклического
графа и определения количества различных
путей между вершинами;
формализовать
понятие
«алгоритм»
с использовать информационно
помощью одной из универсальных моделей коммуникационные
технологии
при
вычислений (машина Тьюринга, машина
моделировании и анализе процессов и явлений
Поста и др.); понимать содержание тезиса
в соответствии с выбранным профилем;
Черча-Т ьюринга;
понимать и использовать основные понятия, осознанно подходить к выбору ИКТ- средств
связанные со сложностью вычислений (время и программного обеспечения для решения
работы и размер используемой памяти при задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для
заданных исходных данных; асимптотическая своих учебных и иных целей;
сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять

сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов;
анализировать
предложенный
алгоритм,
например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных
значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;

проводить
(в
несложных
случаях)
верификацию (проверку надежности и
согласованности)
исходных
данных
и
валидацию
(проверку
достоверности)
результатов натурных и компьютерных
экспериментов;
создавать, анализировать и реализовывать в использовать пакеты программ и сервисы
виде программ базовые алгоритмы, связанные обработки и представления Данных, в том
с анализом элементарных функций (в том числе - статистической обработки;
числе приближенных вычислений), записью
чисел в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов
чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные
алгоритмы;
применять метод сохранения
использовать методы
машинного
промежуточных результатов
(метод
обучения
при
анализе
данных;
динамического
программирования)
для использовать представление о проблеме
создания полиномиальных (не переборных) хранения и обработки больших данных;
алгоритмов решения различных задач;
примеры: поиск минимального пути в
ориентированном
ациклическом
графе,
подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для создавать многотабличные базы данных;
решения прикладных задач на основе работе с базами данных и справочными
изученных алгоритмов и методов;
системами с помощью веб-интерфейса
применять при решении задач структуры
данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов
базовые операции со структурами данных;
использоватьосновные понятия, конструкции
и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи
этих конструкций и структур в выбранном
для изучения языке программирования;
использоватьв
программах данные
различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки
символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов
различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости
от
решаемой
подзадачи;
составлять
циклы с
использованием
заранее
определенного
инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными
файлами; выделять подзадачи, решение
которых
необходимо для
решения
поставленной задачи в полном объеме;
реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в

единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки
при решении типовых задач;
Выполнять
объектно-ориентированный
анализ задачи: выделять объекты, описывать
на формальном языке их свойства и методы;
реализовывать объектно- ориентированный
подход для решения задач средней сложности
на выбранном языке программирования;
инсталлировать
и
деинсталлировать
программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной
специализации;
пользоваться навыками формализации задачи;
создавать описания программ, инструкции по
их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерноматематические
модели;
анализировать
соответствие модели реальному объекту или
процессу;
проводить
эксперименты
и
статистическую
обработку
данных
с
помощью компьютера; интерпретировать
результаты, получаемые в
ходе
моделирования
реальных
процессов;
оценивать числовые
параметры
моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и
функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров;
выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные
принципы устройства
и
работы
современных операционных систем; знать
виды
и
назначение
системного
программного обеспечения;
Владеть принципами
организации
иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны
для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила
проведения
исследовательского
проекта
(постановка
задачи,
выбор
методов
исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка
выводов, подготовка отчета); планировать
и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные)
таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной

и

смешанной
адресации,
выделение
диапазона
таблиц
и
упорядочивание (сортировку) его элементов;
построение графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных
(реляционных) базах данных, их структуре,
средствах создания и работы, в том числе
выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
использовать компьютерные сети для обмена
данными при решении прикладных задач;
организовывать на базовом уровне сетевое
взаимодействие (настраивать
работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску
сети);
понимать
структуру
доменных
имен;
принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и
функционирования интернет- приложений
(сайты, блоги и др.);
Применять на
практике
принципы
обеспечения информационной безопасности,
способы
и
средства
обеспечения
надежного функционирования средств ИКТ;
соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе
авторские права);
проектировать
собственное
автоматизированное
место;
следовать
основам безопасной и экономичной работы с
компьютерами
мобильными
устройствами;
соблюдать
санитарногигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН
1.2.4.11.Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Физика (базовый уровень)
демонстрировать на примерах роль и место понимать
и
объяснять
целостность
физики в формировании современной научной физической теории, различать границы ее
картины мира, в развитии современной применимости и место в ряду других
техники и технологий, в практической физических теорий;
деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь владеть
приемами
построения
между физикой и другими естественными теоретических доказательств, а также
науками;
прогнозирования
особенностей
протекания физических явлений и процессов
на основе
полученных
теоретических

устанавливать
взаимосвязь
естественнонаучных явлений и применять основные
физические модели для их описания и
объяснения;
использовать
информацию
физического
содержания при
решении
учебных,
практических, проектных и
исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебноисследовательской
деятельности
методы
научного познания (наблюдение, описание,
измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы
научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
проводить исследования зависимостей между
физическимивеличинами: проводить
измерения
и
определять
на
основе
исследования значение
параметров,
характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
использовать
для
описания
характера
протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать
взаимосвязь между ними;
использовать
для
описания
характера
протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их
применимости;
решать качественные задачи (в том числе и
межпредметного
характера):
используя
модели, физические величины и законы,
выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в
задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель,
находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный
результат;
учитывать границы применения изученных
физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
использовать информацию и применять
знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных
машин,
приборов и других технических устройств для

выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между
основополагающими научными
понятиями:
пространство,
время,
материя
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических
закономерностей и законов;

самостоятельно планировать и проводить
физические эксперименты;

Решать практико-ориентированные
качественные и расчетные физические задачи
с выбором физической модели, используя
несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины,
в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы
работы
и
характеристики
изученных
машин,
приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических
моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.

решения
практических,
учебноисследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и
процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей
среде, для принятия решений в повседневной
жизни.
Физика (углубленный уровень)
объяснять и анализировать роль и место
физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической
деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и
другими естественными науками;
характеризовать системную связь между
основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество,
поле), движение, сила, энергия;
понимать
и
объяснять
целостность
физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других
физических теорий;
владеть приемами построения теоретических
доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических
явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно
конструировать
экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез,
рассчитывать
абсолютную и относительную погрешности;
самостоятельно планировать и проводить
физические эксперименты;
решать
практико-ориентированные
качественные и расчетные физические задачи
с опорой как на известные
физические законы, закономерности и модели,
так и на тексты с избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных
физических моделей
при решении
физических и межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических
закономерностей и законов;

проверять экспериментальными
средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
описывать и анализировать полученную в
результате
проведенных
физических
экспериментов информацию, определять ее
достоверность;
понимать и объяснять системную связь
между
основополагающими
научными
понятиями: пространство,
время,
материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
решать
экспериментальные,
качественные и количественные задачи
олимпиадного
уровня сложности,
используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические
величины;
анализировать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и
ограниченность
использования
частных
законов;
формулировать и решать новые задачи,
возникающиев
ходе учебноисследовательской и
проектной
деятельности;
усовершенствовать приборы и методы
исследования в
соответствии
с
поставленной задачей;
использовать методы математического
моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки
результатов эксперимента.

характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и
роль физики в решении этих проблем;
объяснять принципы
работы
и
характеристики
изученных машин,
приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических
моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки
1.2.4.12. Астрономия (в соответствии с приказом МО и науки РФ от 29.06.2017 № 613)
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета должны отражают:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.".
Раздел
Цели освоения
предмета

Предмет
астрономии

Основы
практической
астрономии

На базовом уровне
выпускник научится
Для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с
прикладным
использованием
астрономии
• воспроизводить сведения по истории
развития астрономии, ее связях с
физикой и математикой;
Изображать основные круги, линии,
точки небесной сферы
• использовать
полученные
ранее
знания для объяснения устройства и
принципа работы телескопа.
• воспроизводить определения терминов
и понятий (созвездие, высота и
кульминация звезд и Солнца, эклиптика,
местное, поясное, летнее и зимнее
время, синодический, сидерический
период);

На базовом уровне выпускник
получит возможность
научиться
Объяснять
причины
возникновения
и
развития
астрономии.
Иллюстрировать
примерами
практическую
направленность астрономии
Формулировать
понятие
«созвездие», определять понятие
«видимая звездная величина»,
использовать звездную карту для
поиска созвездий на небе

Формулировать понятия «высота
звезды
и
кульминация»,
определять
разницу
освещенностей,
создаваемых
светилами,
по
известным
значениям звездных величин,
объяснять
необходимость
введения високосных лет и нового
календарного стиля;
•
объяснять
наблюдаемые
невооруженным
глазом

движения звезд и Солнца на
различных
географических
широтах, движение и фазы
Луны, причины затмений Луны и
Солнца;
Законы
движения
небесных тел

Солнечная
система

• воспроизводить определения терминов
и понятий (конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды
обращения планет, горизонтальный
параллакс, угловые размеры объекта,
астрономическая единица);
• вычислять расстояние до планет по
горизонтальному параллаксу, а их
размеры по угловым размерам и
расстоянию;
• формулировать
законы
Кеплера,
определять массы планет на основе
третьего (уточненного) закона
Кеплера;
• описывать особенности движения тел
Солнечной системы под действием сил
тяготения по орбитам с различным
эксцентриситетом;
• объяснять причины возникновения
приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечной системы;
характеризовать особенности движения
и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы.
• формулировать
и
обосновывать
основные
положения
современной
гипотезы о формировании всех тел
Солнечной системы
из единого газопылевого облака;
• определять и различать понятия
(Солнечная система,
планета,
ее
спутники, планеты земной группы,
планеты-гиганты, кольца планет, малые
тела,
астероиды,
планеты-карлики,
кометы, метеоры, болиды, метеориты);
• описывать природу Луны и объяснять
причины ее отличия от Земли;
• перечислять существенные различия
природы двух групп планет и объяснять
причины их возникновения;
• проводить
сравнение
Меркурия,
Венеры и Марса с Землей по рельефу
поверхности и составу атмосфер,
указывать
следы
эволюционных
изменений природы этих планет;
• объяснять механизм парникового
эффекта
и
его
значение
для
формирования и сохранения уникальной
природы Земли;

• воспроизводить исторические
сведения о становлении и
развитии
гелиоцентрической
системы
мира;
объяснять
петлеобразные движения планет
с использованием эпициклов и
дифферентов
Воспроизводить
понятия
«конфигурация
планет»,
«синодический и сидерический
периоды», «эллипс», «афелий»,
«перигелий», «большая и малая
полуось»,
«астрономическая
единица»;
формулировать
законы Кеплера
Формулировать
определения
терминов
и
понятий:
«горизонтальный
параллакс»,
«угловые размеры объекта»;
пояснять
сущность
метода
определения
расстояний
по
параллаксам
светил,
радиолокационного метода и
метода
лазерной
локации;
вычислять расстояние до планет
по горизонтальному параллаксу,
а их размеры по угловым
размерам и расстоянию

Методы
астрономически
х
исследований

Звезды

• описывать характерные особенности
природы планет гигантов, их спутников
и колец;
• характеризовать природу малых тел
Солнечной системы и объяснять
причины их значительных различий;
• описывать явления метеора и болида,
объяснять
процессы,
которые
происходят
при
движении
тел,
влетающих в атмосферу планеты с
космической скоростью;
• описывать последствия падения на
Землю крупных метеоритов;
• объяснять
сущность
астероиднокометной опасности, возможности и
способы ее предотвращения
• определять и различать понятия
(звезда, модель звезды, светимость,
парсек, световой год);
• характеризовать физическое состояние
вещества Солнца и звезд и источники их
энергии;
• описывать
внутреннее
строение
Солнца и способы передачи энергии из
центра к поверхности;
• объяснять механизм возникновения на
Солнце грануляции и пятен;
• описывать наблюдаемые проявления
солнечной активности и их влияние на
Землю;

• вычислять расстояние до звезд по
годичному параллаксу;
• называть основные отличительные
особенности
звезд
различных
последовательностей на диаграмме
«спектр светимость»;
• сравнивать модели различных типов
звезд с моделью Солнца;
• объяснять
причины
изменения
светимости переменных звезд;
• описывать механизм вспышек Новых
и
Сверхновых;
• оценивать время существования звезд
в зависимости от их массы;
• описывать этапы формирования и
эволюции звезды;
• характеризовать
физические
особенности объектов, возникающих на
конечной стадии эволюции звезд: белых

Перечислять
примеры
проявления
солнечной
активности (солнечные пятна,
протуберанцы,
вспышки,
коронарные выбросы массы),
характеризовать
потоки
солнечной плазмы; описывать
последствия влияний выбросов
на магнитосферу Земли.
Характеризовать звезды как
природный
термоядерный
реактор; определять понятие
«светимость
звезды»;
перечислять
спектральные
классы
звезд,
объяснять
зависимость
светимости
от
спектра
Давать определение понятий
«звезда», «двойные звезды»,
«кратные звезды». Объяснять
зависимость
«периодсветимость», объяснять этапы
эволюции звезд, характеризовать
явления в тесных системах
двойных
звезд,
объяснять
зависимость
скорости
и
продолжительности
эволюции
звезд от их массы, рассматривать
вспышки сверхновой как этап
эволюции звезды; объяснять
варианты
конечных
стадий
жизни звезд

карликов, нейтронных звезд и черных
дыр
• объяснять
смысл
понятий
Наша
Вселенная,
модель
Галактика
- (космология,
Вселенной, Большой взрыв, реликтовое
Млечный Путь
излучение);
• характеризовать основные параметры
Галактики (размеры, состав, структура и
кинематика);
• распознавать
типы
галактик
(спиральные,
эллиптические,
неправильные);
• интерпретировать
современные
данные об ускорении расширения
Вселенной как результата действия
антитяготения «темной энергии» —
вида материи, природа которой еще
неизвестна.
сравнивать выводы А.
Галактики.
Строение
и Эйнштейна и А. А. Фридмана
относительно модели Вселенной;
эволюция
• обосновывать
Вселенной
справедливость
модели
Фридмана
результатами
наблюдений «красного
смещения» в спектрах
галактик; •
классифицировать основные периоды
эволюции
Вселенной с момента начала ее
расширения - Большого взрыва;
• формулировать закон
Хаббла;
• определять расстояние до галактик на
основе закона Хаббла; по светимости
сверхновых;
• оценивать возраст
Вселенной на основе постоянной
Хаббла;
• интерпретировать
обнаружение
реликтового
излучения
как
свидетельство в пользу гипотезы
Горячей Вселенной;
• определять расстояние до звездных
скоплений и галактик по цефеидам на
основе
зависимости
«период
светимость»;

Описывать строение и структуру
Галактики; перечислять объекты
плоской
и
сферической
подсистем; оценивать размеры
Галактики; пояснять движение и
расположение
Солнца
в
Галактике;
характеризовать
ядро
и
спиральные рукава Галактик;
характеризовать
процесс
вращения Галактики;
пояснять сущность проблемы
скрытой массы

характеризовать радиоизлучение
межзвездного вещества и его
состав,
области
звездного
образования; описывать методы
обнаружения
органических
молекул;
раскрывать
взаимосвязь звезд и межзвездной
среды;
описывать
процесс
формирования
звезд
из
холодных газопылевых облаков;
определять
источник
возникновения
планетарных
туманностей
как
остатки
вспышек сверхновых звезд
формулировать
основные
постулаты
общей
теории
относительности;
определять
характеристики
стационарной
Вселенной А.Энштейна; выводы
А.Фридмана о нестационарности
Вселенной; пояснять понятие
«красное смещение» в спектрах
галактик,
используя
для
объяснения эффект Доплера;
характеризовать
процесс
однородного и изотропного
расшерения
Вселенной;
формулировать закон Хаббла

1.2.4.13. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Химия (базовый уровень)

раскрывать на примерах роль химии в
формировании
современной научной
картине мира и в практической
деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь
между химией и другими естественными
науками;
раскрывать на примерах положения теории
химического строения А.М. Бутлерова;

понимать
физический смысл
периодического закона Д.И. Менделеева и на
его основе объяснять зависимость свойств
химических элементов
и
образованных
ими веществ от электронного строения
атомов;
объяснять причины многообразия веществ на
основе общих представлений об их составе и
строении;
применять правила
систематической
международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их
составу и строению;
составлять молекулярные и структурные
формулы
органических
веществ
как
носителей информации
о
строении
вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по
составу,
строению
и
свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи между данными характеристиками
вещества;
приводить примеры химических реакций,
раскрывающих характерные
свойства
типичных
представителей
классов
органических
веществ
с
целью
их
идентификации и объяснения области
применения;
прогнозировать возможность протекания
химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и
химических свойствах
веществ
для
безопасного применения в практической
деятельности;
приводить примеры
практического

иллюстрировать на
примерах
становление и эволюцию органической хими
как науки на различных исторических этапах
ее развития;
использовать методы научного познания при
выполнении
проектов
и
учебноисследовательских задач
по изучению
свойств,
способов
получения
и
распознавания органических веществ;
объяснять природу и способы образования
химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной),
ионной,
металлической,
водородной - с целью определения химической
активности веществ;
устанавливать
генетическую
связь
между классами органических веществ для
обоснования
принципиальной
возможности
получения
органических
соединений заданного состава и
строения;
устанавливать
взаимосвязи между
фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.

использования продуктов переработки
нефти и
природного газа,
высокомолекулярных
соединений
(полиэтилена,
синтетического
каучука,
ацетатного волокна);
проводить опыты по
распознаванию
органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы,
крахмала, белков - в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной
работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать
зависимость скорости
химической реакции
и
смещения
химического равновесия от различных
факторов
с
целью
определения
оптимальных условий
протекания
химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в
повседневной жизни человека;
приводить примеры
окислительно
восстановительных реакций в природе,
производственных процессах
и
жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций,
раскрывающих общие химические свойства
простых веществ - металлов и неметаллов;
проводить расчеты
на
нахождение
молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания
и
по
его
относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с
едкими,
горючими
и
токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации
по
названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать
химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации,
ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественнонаучной
корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной
позиции
представлять пути решения глобальных
проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и
роль химии в решении этих проблем.
Химия (углубленный уровень)
раскрывать на примерах роль химии в формулировать
цель
исследования,
формировании
современной научной
выдвигать и проверять экспериментально

картины мира и в практической
гипотезы о химических свойствах веществ на
деятельности человека, взаимосвязь между основе их состава и строения, их
химией и другими естественными науками;
способности вступать в химические реакции,
о характере и продуктах различных
химических реакций;
иллюстрировать на примерах становление и самостоятельно планировать и проводить
эволюцию органической химии как науки на химические эксперименты с соблюдением
различных исторических этапах ее развития;
правил безопасной работы с веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать причинно-следственные связи интерпретировать данные о составе и
между строением
атомов
химических строении веществ, полученные с помощью
элементов и периодическим изменением современных физико-химических методов;
свойств химических элементов и их
соединений в соответствии с положением
химических элементов в периодической
системе;
анализировать состав, строение и свойства
веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова,
строения
атома, химической связи,
описывать состояние электрона в атоме на
электролитической диссоциации кислот и основе современных квантово- механических
оснований; устанавливать
причинно
представлений о строении атома для
следственные связи между свойствами объяснения
результатов
спектрального
вещества и его составом и строением;
анализа веществ;
применять правила
систематической
характеризовать роль азотосодержащих
международной номенклатуры как средства гетероциклических соединений и
различения и идентификации веществ по их нуклеиновых
кислот
как
важнейших
составу и строению;
биологически активных веществ;
составлять молекулярные и структурные прогнозировать возможность протекания
формулы неорганических и органических окислительновосстановительных
реакций,
веществ как носителей информации о лежащих
в
основе
природных
и
строении вещества, его свойствах и производственных процессов
принадлежности к определенному классу
соединений;
объяснять природу и способы образования
химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной,
металлической,
водородной с целью определения
химической активности веществ;
характеризовать
физические свойства
неорганических и органических веществ и
устанавливать
зависимость
физических
свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
характеризовать закономерности в изменении
химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и
гидроксидов;
приводить примеры химических реакций,
раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических
веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области

применения
определять механизм реакции в зависимости
от
условий
проведения
реакции
и
прогнозировать возможность протекания
химических реакций на основе типа
химической связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной
способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в
молекулах
с
целью
прогнозирования
продуктов реакции;
устанавливать
зависимость скорости
химической реакции
и
смещения
химического равновесия от различных
факторов
с
целью
определения
оптимальных условий протекания
химических процессов;
устанавливать генетическую связь между
классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной
возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и
строения;
подбирать реагенты, условия и определять
продукты
реакций,
позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные
способы
получения
важнейших
неорганических и органических веществ;
определять характер среды в результате
гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза
веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и
промышленности;
приводить примеры
окислительно
восстановительных реакций в природе,
производственных процессах
и
жизнедеятельности организмов;
обосновывать практическое использование
неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по
распознаванию и получению неорганических
и органических веществ, относящихся к
различным
классам
соединений,
в
соответствии с правилами и приемами
безопасной работы с
химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
проводить расчеты на основе химических
формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной
формулы
органического
вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания; расчеты массовой доли

(массы) химического соединения в смеси;
расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ
дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли выхода
продукта
реакции
от
теоретически
возможного; расчеты теплового эффекта
реакции; расчеты объемных
отношений
газов
при
химических реакциях;
расчеты
массы
(объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества;
использовать методы научного познания:
анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений - при решении учебноисследовательских задач по изучению
свойств,
способов
получения
и
распознавания органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с
едкими,
горючими
и
токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации
по
названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать
химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации,
ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественнонаучной
корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной
позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и
теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных
ситуаций
и
обосновании принимаемых решений на
основе химических знаний;
представлять пути решения глобальных
проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных
направлений развития
химических технологий, в том числе
технологий современных материалов с
различной функциональностью,
возобновляемых
источников сырья,
переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.
1.2.4.14. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться

Биология (базовый уровень)
раскрывать на примерах роль биологии в давать научное объяснение биологическим
формировании
современной научной
фактам,
процессам,
явлениям,
картины
мира и
в практической
закономерностям, используя биологические
деятельности людей;
теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере,
законы
наследственности,
закономерности изменчивости;
понимать и описывать взаимосвязь между характеризовать современные направления в
естественными
науками:
биологией, развитии биологии; описывать их возможное
физикой,
химией;
устанавливать
использование в практической деятельности;
взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать сравнивать способы деления клетки (митоз и
системную связь между
мейоз);
основополагающими
биологическими
понятиями: клетка, организм,
вид,
экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного решать задачи на построение фрагмента
познания
в учебных биологических
второй цепи ДНК по предложенному
исследованиях, проводить эксперименты по фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку
изучению биологических объектов и явлений, ДНК;
объяснять результаты
экспериментов,
анализировать
их,
формулировать
выводы;
формулировать гипотезы на основании решать задачи на определение количества
предложенной биологической информации и хромосом в соматических и половых клетках,
предлагать варианты проверки гипотез;
а также в клетках перед началом деления
(мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
сравнивать биологические объекты между решать
генетические
задачи
на
собой по заданным критериям, делать выводы моногибридное скрещивание, составлять
и умозаключения на основе сравнения;
схемы
моногибридного
скрещивания,
применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и
символику;
обосновывать единство живой и неживой устанавливать тип наследования и характер
природы,
родство
живых организмов, проявления признака по заданной схеме
взаимосвязи организмов и окружающей родословной,
применяя
законы
среды на основе биологических теорий;
наследственности;
приводить примеры веществ основных групп оценивать
результаты
взаимодействия
органических соединений клетки (белков, человека
и
окружающей
среды,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
прогнозировать возможные последствия
деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых
природных сообществ.
распознавать клетки (прокариот и эукариот,
растений и животных) по описанию, на
схематических
изображениях;
устанавливать связь строения и функций
компонентов клетки
обосновывать
многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический
вид по основным признакам;
описывать фенотип
многоклеточных
растений и животных по морфологическому

критерию;
объяснять
многообразие
организмов,
применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на
основании
одного
или
нескольких
существенных признаков (типы питания,
способы
дыхания
и
размножения,
особенности развития);
объяснять
причины
наследственных
заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов;
объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости;
сравнивать
наследственную
и
ненаследственную изменчивость;
выявлять
морфологические,
физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии
в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости
сохранения биоразнообразия
для
устойчивого развития и охраны окружающей
среды;
оценивать достоверность
биологической
информации,
полученной
из
разных
источников выделять
необходимую
информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических
задач;
представлять биологическую информацию в
виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных
данных;
оценивать роль достижений генетики,
селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной
жизни;
объяснять негативное влияние веществ
(алкоголя, никотина,
наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять
возможные
причины
наследственных заболеваний
Биология (углубленный уровень)
оценивать роль биологических открытий и Организовывать
и
проводить
современных исследований в развитии науки индивидуальную
исследовательскую
и в практической деятельности людей;
деятельность
по
биологи
(или
разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы,
планировать
работу, отбирать и преобразовывать
необходимую
информацию,
проводить
эксперименты,
интерпретировать

результаты, делать выводы на основе
полученных
результатов,
представлять
продукт своих исследований;
оценивать роль биологии в формировании прогнозировать последствия собственных
современной
научной
картины
мира, исследований с учетом этических норм и
прогнозировать
перспективы
развития экологических требований;
биологии;
устанавливать и характеризовать связь выделять
существенные
особенности
основополагающих биологических понятий жизненных циклов представителей
(клетка,
организм,
вид, экосистема, разных
отделов
растений
и
типов
биосфера) с
основополагающими
животных; изображать циклы развития в
понятиями других естественных наук;
виде схем;
обосновывать систему взглядов на живую анализировать и использовать в решении
природу и место в ней человека, применяя учебных
и
исследовательских
задач
биологические теории, учения, законы, информацию о современных исследованиях в
закономерности, понимать границы их биологии, медицине и экологии;
применимости;
проводить учебно-исследовательскую
деятельность
по
биологии:
выдвигать аргументировать необходимость
гипотезы, планировать работу, отбирать и синтеза
естественно-научного
и
преобразовывать необходимую информацию, социогуманитарного
знания
в
эпоху
проводить эксперименты, интерпретировать информационной цивилизации;
результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
выявлять и обосновывать существенные моделировать изменение экосистем под
особенности разных уровней организации влиянием
различных
групп
факторов
жизни;
окружающей среды;
устанавливать связь строения и функций выявлять в процессе исследовательской
основных биологических макромолекул, их деятельности последствия антропогенного
роль в процессах клеточного метаболизма;
воздействия на экосистемы своего региона,
предлагать
способы
снижения
антропогенного воздействия на экосистемы;
решать
задачи на
определение
использовать приобретенные компетенции в
последовательности нуклеотидов ДНК и практической деятельности и повседневной
иРНК (мРНК), антикодонов
тРНК,
жизни для приобретения опыта
последовательности аминокислот в
деятельности,
предшествующей
молекуле белка, применяя знания о реакция профессиональной, в основе которой лежит
матричного синтеза, генетическом
коде, биология как учебный предмет.
принципе комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые
произойдут в процессах матричного синтеза в
случае
изменения
последовательности
нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать
задачи на определение и сравнение
количества генетического материала
(хромосом и
ДНК) в
клетках
многоклеточных организмов в разных фазах
клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения
клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь
строения и функций частей и органоидов
клетки;

обосновывать взаимосвязь пластического и
энергетического
обменов;
сравнивать
процессы пластического и энергетического
обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
определять количество хромосом в клетках
растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное
скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом)
наследование,
анализирующее
скрещивание,
применяя
законы наследственности и закономерности
сцепленного наследования;
раскрывать причины
наследственных
заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения
организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза
организмов;
Выявлять причины и существенные признаки
модификационной
и
мутационной
изменчивости; обосновывать
роль
изменчивости
в естественном
и
искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов
селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и
многообразия
видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу
эволюции,
вид
как
систематическую
категорию и как результат эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств
экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии
в экосистеме (сети питания), прогнозировать
их изменения в зависимости от изменения
факторов среды;
аргументировать собственную позицию по
отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого
развития как условия сохранения биосферы;
оценивать практическое и
этическое
значение современных исследований в
биологии, медицине,
экологии,
биотехнологии; обосновывать собственную
оценку;
выявлять
в
тексте
биологического
содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;

представлять биологическую информацию в
виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст
биологического содержания
1.2.4.15.Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Физическая культура (базовый уровень)
самостоятельно
организовывать
и
определять влияние оздоровительных систем
осуществлять
физкультурную
физического воспитания на укрепление
деятельность
для
проведения
здоровья, профилактику профессиональных
индивидуального, коллективного и семейного
заболеваний и вредных привычек;
досуга;
Знать способы контроля и оценки
выполнять
требования
физической
и
физического
развития
и
физической спортивной
подготовки,
определяемые
подготовленности;
вступительными экзаменами в
профильные учреждения профессионального
образования;
знать правила и способы планирования проводить мероприятия по коррекции
системы
индивидуальных
занятий
индивидуальных
показателей
здоровья,
физическимиупражнениями
общей,
умственной и
физической
профессионально-прикладной
и
работоспособности,
физического
оздоровительно-корригирующей
развития
и физических
качеств
по
направленности;
результатам мониторинга;
характеризовать
индивидуальные
выполнять
технические
приемы
и
особенности физического и психического тактические действия национальных видов
развития;
спорта;
характеризовать
основные
формы выполнять
нормативные
требования
организации занятий физической культурой, испытаний
(тестов)
Всероссийского
определять их целевое назначение и знать физкультурно-спортивного
комплекса
особенности проведения;
«Готов к труду и обороне» (ГТО);
составлять и выполнять индивидуально
ориентированные комплексы
осуществлять судейство в избранном виде
оздоровительной и адаптивной физической спорта;
культуры;
выполнять комплексы упражнений
составлять
и
выполнять
комплексы
традиционных
и
современных специальной физической подготовки
оздоровительных
систем
физического
воспитания;
выполнять технические действия
и
тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
практически
использовать
приемы
самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и
самообороны;
составлять
и
проводить
комплексы
физических
упражнений
различной

направленности;
определять
уровни
индивидуального
физического развития и развития физических
качеств;
проводить мероприятия по профилактике
травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых
испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО)
1.2.4.16.Основы безопасности жизнедеятельности В результате изучения учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Основы комплексной безопасности
- комментировать назначение основных нормативных
правовых
актов,
определяющих
правила
и
безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в
области безопасности дорожного движения для
изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области
безопасности дорожного движения;
- объяснять назначение предметов экипировки для
обеспечения
безопасности
при
управлении
двухколесным транспортным средством;
- действовать согласно указанию на дорожных знаках;
- пользоваться
официальными источниками для
получения информации в области безопасности
дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать последствия своего
поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья
(своих и окружающих людей);
- составлять модели личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств);
- комментировать назначение нормативных правовых
актов в области охраны окружающей среды;
- использовать основные нормативные правовые акты в
области охраны окружающей
среды для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области охраны
окружающей среды;
- распознавать наиболее неблагоприятные территории в

Основы комплексной
безопасности
- Объяснять, как экологическая
безопасность
связана
с
национальной безопасностью и
влияет на нее

районе проживания;
- описывать факторы экориска, объяснять, как снизить
последствия их воздействия;
- определять, какие средства индивидуальной защиты
необходимо
использовать
в
зависимости
от
поражающего фактора при ухудшении экологической
обстановки;
- опознавать организации, отвечающие за защиту прав
потребителей
и
благополучие
человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
- опознавать, для чего применяются и используются
экологические знаки;
- пользоваться
официальными источниками для
получения информации об экологической безопасности
и охране окружающей среды;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области
охраны окружающей среды;
- составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и при ухудшении
экологической обстановки;
- распознавать явные и скрытые опасности в
современных молодежных хобби;
- соблюдать правила безопасности в увлечениях,
не противоречащих законодательству РФ;
- использовать нормативные правовые акты для
определения ответственности за противоправные
действия
и
асоциальное поведение во время занятий хобби;
- пользоваться официальными
источниками
для
получения информации
о
рекомендациях
по
обеспечению
безопасности во время современных молодежными
хобби;
- прогнозировать и оценивать последствия своего
поведения
во
время
занятий
современными
молодежными хобби;
- применять правила и рекомендации для составления
модели личного безопасного поведения во
время
занятий
современными молодежными хобби;
- распознавать опасности, возникающие в различных
ситуациях на транспорте, и действовать согласно
обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
- использовать нормативные
правовые акты для
определения ответственности за асоциальное поведение
на транспорте;
- пользоваться
официальными источниками для
получения информации о правилах и рекомендациях по
обеспечению безопасности на транспорте;
- прогнозировать и оценивать последствия своего
поведения на транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения

в повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от
опасных и чрезвычайных ситуаций
- комментировать назначение основных нормативных
правовых актов в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- использовать основные нормативные правовые акты в
области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы,
направленной на защиту населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
- приводить примеры
основных
направлений
деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
- приводить примеры потенциальных опасностей
природного, техногенного и социального характера,
характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий;
- объяснять
причины
их
возникновения,
характеристики,
поражающие факторы, особенности
и последствия;
- использовать
средства
индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках
безопасности и плане эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной
помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области
обеспечения личной безопасности в опасных и
чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
- пользоваться официальными
источниками
для
получения информации о защите населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
- составлять модель личного безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации
- Характеризовать особенности
экстремизма,
терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и
наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области

Защита населения Российской
Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций
- Устанавливать и использовать
мобильные приложения служб,
обеспечивающих
защиту
населения
от
опасных
и
чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения
личной
безопасности.

Основы обороны государства
- Объяснять основные задачи и
направления развития,
строительства,
оснащения
и модернизации ВС РФ;
- приводить примеры применения
различных типов вооружения и

противодействия экстремизму, терроризму
и
наркотизму в Российской Федерации;
- раскрывать предназначение
общегосударственной
системы
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму;
- объяснять основные принципы и направления
противодействия
экстремистской,
террористической
деятельности и наркотизму;
- комментировать назначение основных нормативных
правовых актов, составляющих правовую основу
противодействия экстремизму, терроризму
и
наркотизму в Российской Федерации;
- описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие противодействие
экстремизму,
терроризму и
наркотизму в
Российской
Федерации;
- пользоваться официальными сайтами и изданиями
органов исполнительной власти, осуществляющих
противодействие
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму в Российской Федерации, для
обеспечения личной безопасности;
- использовать основные нормативные правовые
акты в
области противодействия экстремизму,
терроризму и
наркотизму в
Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
- распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических
средств;
- описывать способы противодействия вовлечению в
экстремистскую и террористическую
деятельность,
распространению и употреблению наркотических
средств;
- использовать официальные сайты ФСБ России,
Министерства юстиции Российской
Федерации для
ознакомления
с
перечнем
организаций,
запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
- описывать действия граждан при установлении
уровней
террористической опасности;
- описывать правила и рекомендации в случае
проведения террористической акции;
- составлять модель личного
безопасного
поведения при
установленииуровней террористической опасности и
угрозе совершения террористической акции
Основы здорового образа жизни
- Комментировать назначение основных нормативных
правовых актов в области здорового образа жизни;

военной техники в войнах и
конфликтах различных
исторических
периодов,
прослеживать их эволюцию.

Элементы начальной военной
подготовки
- Приводить примеры сигналов

- использовать основные нормативные правовые акты в
области здорового образа жизни для изучения и
реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области
здорового образа жизни;
- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для
благополучия общества и государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно
влияющие на здоровье человека;
- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, положительно и отрицательно
влияющие на репродуктивное здоровье;
- пользоваться
официальными
источниками
для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и
укреплении
репродуктивного здоровья.

Основы медицинских знаний и
оказание первой помощи
- Комментировать назначение основных нормативных
правовых актов в области оказания первой помощи;
- использовать основные нормативные правовые акты в
области оказания первой помощи для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания
первой помощи;
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается
первая помощь, и определять мероприятия по ее
оказанию;
- оказывать
первую помощь
при неотложных
состояниях;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной
помощи;
- выполнять
переноску
(транспортировку)
пострадавших различными способами с использованием
подручных средств и средств промышленного
изготовления;
- действовать согласно указанию на
знаках
безопасности медицинского и санитарного назначения;
- составлять модель личного безопасного поведения при
оказании первой помощи пострадавшему;
- комментировать назначение основных нормативных
правовых актов в сфере санитарно-эпидемиологическом
благополучия населения;
- использовать основные нормативные правовые акты в
сфере санитарноэпидемиологического благополучия

управления строем с помощью
рук, флажков и фонаря;
-определять
назначение,
устройство
частей
и
механизмов
автомата
Калашникова;
- выполнять чистку и смазку
автомата Калашникова;
-выполнять нормативы неполной
разборки и сборки автомата
Калашникова;
- описывать работу частей и
механизмов
автомата
Калашникова при стрельбе;
-выполнять
норматив
снаряжения магазина автомата
Калашникова патронами;
- описывать работу частей и
механизмов
гранаты
при
метании;
-выполнять
нормативы
надевания
противогаза,
респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).

населения для изучения и реализации своих
прав и
определения ответственности;
- оперировать понятием «инфекционные болезни» для
определения отличия инфекционных заболеваний
от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
- определять
меры,
направленные
на
предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
- действовать в порядке и по правилам поведения в
случае возникновения эпидемиологического или
бактериологического очага.
Основы обороны государства
- комментировать назначение основных нормативных
правовых актов в области обороны государства;
- характеризовать состояние и тенденции развития
современного мира и России;
- описывать национальные интересы РФи
стратегические национальные приоритеты;
- приводить примеры факторов и источников угроз
национальной безопасности, оказывающих негативное
влияние на национальные интересы России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних
опасностей;
- раскрывать
основные
задачи
и
приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения
безопасности;
- разъяснять основные направления обеспечения
национальной безопасности и обороны РФ;
- оперировать основными понятиями в области обороны
государства;
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в
области обороны;
- объяснять направление военной политики РФ в
современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил
РФ, других войск, воинских формирований и органов в
мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их
предназначение и задачи;
- распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС
РФ.
Правовые основы военной службы
- Комментировать назначение основных нормативных
правовых актов в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
- использовать нормативные правовые акты для
изучения и реализации своих прав и обязанностей до

призыва, во время призыва, во время прохождения
военной службы, во время увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие
воинской обязанности гражданина РФ;
- характеризовать обязательную и добровольную
подготовку к военной службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- комментировать назначение Общевоинских уставов
ВС РФ;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при
подготовке к прохождению военной службы по
призыву, контракту;
- описывать порядок и сроки прохождения службы по
призыву, контракту и альтернативной гражданской
службы;
- объяснять порядок назначения на воинскую
должность, присвоения и лишения воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия
военнослужащих ВС РФ;
- описывать основание увольнения с военной службы;
- раскрывать предназначение запаса;
- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
- раскрывать
предназначение
мобилизационного
резерва;
- объяснять порядок
заключения
- контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении
элементам строевой подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава
ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте
и в движении, выход из строя и возвращение в строй,
подход к начальнику и отход от него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на
месте и в движении;
- приводить примеры команд управления строем с
помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее
устройство автомата Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата
Калашникова для чистки и смазки;
- описывать порядок хранения автомата;
- различать составляющие патрона;
- снаряжать магазин патронами;
- выполнять меры безопасности при обращении с
автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое

значение;
- объяснять значение начальной скорости пули,
траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат
выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания
для стрельбы по неподвижным целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам
стрельбы;
- выполнять изготовку к стрельбе;
- производить стрельбу;
- объяснять назначение и боевые свойства гранат;
- различать наступательные и оборонительные гранаты;
- описывать устройство ручных осколочных гранат;
- выполнять приемы и правила снаряжения и метания
ручных гранат;
- выполнять меры безопасности при обращении с
гранатами;
- объяснять
предназначение
современного
общевойскового боя;
- характеризовать современный общевойсковой бой;
- описывать элементы инженерного оборудования
позиции солдата и порядок их оборудования;
- выполнять приемы «К бою», «Встать»;
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и
переползания;
- выполнять перебежки и переползания (по-пластунски,
на получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и
часам, по Полярной звезде и признакам местных
предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность,
подбор и правила использования противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из
тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств
индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
- описывать состав и область применения аптечки
индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в
бою;
- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
- Раскрывать
сущность
военнопрофессиональной
деятельности;
- объяснять порядок подготовки граждан по военноучетным специальностям;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять
осознанное самоопределение по отношению к военно-

Военно-профессиональная
деятельность
-Выстраивать индивидуальную
траекторию обучения
с
возможностью
получения
военноучетной специальности и
подготовки к поступлению в

профессиональной деятельности;
- характеризовать особенности
подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с
правилами приема в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.

высшие
военноучебные
заведения ВС РФ и учреждения
высшего
образования
МВД
России, ФСБ России, МЧС
России;
-оформлять
необходимые
документы для поступления в
высшие
военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения
высшего
образования
МВД
России, ФСБ России, МЧС
России.

Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору призвано
обеспечить обучающимся:
-развитие общей установок, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
-овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
-формирование умений самостоятельного приобретения и интеграции знаний,
коммуникации и сотрудничества, эффективного решения (разрешения) проблем, осознанного
использования информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции;
-академическую мобильность и развитие способности поддерживать избранное
направление образования.
1.2.4.17. Индивидуальный проект
В результате изучения элективного курса «Индивидуальный проект» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Выпускник научится:
□ оценивать результаты исследования или
□ использовать сформированные ранее проектной
работы,
выполненной
навыки
проектной
деятельности
для одноклассниками;
проектирования собственной образовательной
деятельности:
определять приоритеты
образовательных целей с учетом ценностей и
жизненных планов,
□ самостоятельно
реализовывать, □ различать научные и псевдонаучные
контролировать и осуществлять коррекцию утверждения, заблуждения и ложные
учебной и познавательной деятельности на утверждения; научное и бытовое знание;
основе предварительного планирования и научное и практическое знание;
обратной связи, получаемой от педагогов; распознавать ошибочное рассуждение;
планировать и управлять деятельностью во
времени; использовать
ресурсные
возможности
для
достижения
целей;
осуществлять
выбор
конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
□ в рамках избранных приоритетных □ выявлять и распознавать влияние
образовательных
целей
задумывать, объективных и субъективных факторов,
планировать и выполнять учебное
идеологических установок на содержание
исследование
и/или
учебный
проект, суждения, ход доказательства,
направленный на демонстрацию своей аргументацию;
готовности к социальному самоопределению,

в том числе - демонстрацию своих
достижений в освоении содержания и
методов избранных областей знаний и/или
видов деятельности; в зависимости от
выбранной для исследования или проектной
деятельности проблематики
□ отбирать и использовать методы и приемы, □ целенаправленно и осознанно развивать
релевантные рассматриваемой проблеме и свои
коммуникативные
способности,
области знания, включая: в области осваивать новые языковые средства.
языкознания и лингвистики: лингвистический
эксперимент, различные виды анализа
языковых единиц, анализ языковых явлений и
фактов,
допускающих
неоднозначную
интерпретацию;
□ в области социальных и исторических наук:
постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических
данных,
интерпретация
фактов, анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
□ в области математики: абстракция и
идеализация, доказательство, контрпример,
индуктивные и дедуктивные рассуждения;
построение и исполнение алгоритма, перебор
логических возможностей, математическое
моделирование;
□ в области естественных наук: наблюдение,
постановка проблем выдвижение «хорошей
гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление
границ
применимости
модели/теории,
абстрагирование от привходящих факторов,
проверка на совместимость с другими
известными фактами;
□ в области технологии: эскизирование,
конструирование, моделирование,
макетирование, составление технологической
карты, определение затрат;
□
проводить
комплексный
поиск
информации,
систематизировать
ее
и
критически
оценивать, отбирать информацию, нужную
для выполняемого исследования;
□ осуществлять наблюдения и эксперименты
в соответствии с заданной/разработанной
схемой, обрабатывать и анализировать
полученные данные;
□ строить доказательства в отношении
выдвинутых гипотез и формулировать
выводы;
□
адекватно
представлять
результаты

исследования, включая составление текста и
презентации материалов с использованием
информационных
и
коммуникационных
технологий;
□ ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
□ отличать факты от суждений, мнений и
оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
□ видеть и комментировать связь научного
знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и
применении научного знания;
□ осознавать ответственность ученых за
достоверность полученных знаний,
□ осознавать ответственность ученых,
общественных
деятелей,
политиков,
собственную
ответственность
за
использование
результатов научных
открытий.
1.2.4.18.Практикум по написанию сочинений
В результате изучения элективного курса «Практикум по написанию сочинений» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
-классифицировать сочинения по проблематике, тематике и жанрам, определять
своеобразие жанров, зависимость структуры сочинения от его типа;
- анализировать творческие образцы сочинений различных жанров;
- создавать сочинения определённой тематики в соответствии с требованиями;
- аргументировать, привлекая материал художественных произведений, выражать
собственную позицию;
- осуществлять речевое оформления собственных работ;
- уместно употреблять средства художественной выразительности; -редактировать
собственные сочинения.
1.2.4.19.Практикум по математике
В результате изучения элективного курса «Практикум по математике» на уровне
среднего общего образования:
Раздел
I. Выпускник научится
II.
Выпускник
получит
возможность научиться
Систематизировать и расширить
Использовать
полученные
Цели освоения
знания учащихся и подготовить знания в повседневной жизни и
предмета
учащихся к сдаче экзамена в форме возможность
успешного
ЕГЭ.
продолжения образования по
специальностям, не связанным с
прикладным
использованием
математики
Требования к результатам
оперировать
Числа
и Оперировать на базовом уровне -Свободно
понятиями: целое число, делимость понятиями:
целое
число,
выражения
чисел,
обыкновенная
дробь, делимость чисел, обыкновенная
десятичная дробь, рациональное дробь,
десятичная
дробь,

число, приближённое значение
числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение
на заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом уровне
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность,
градусная мера угла, величина угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс
углов,
имеющих произвольную величину;
выполнять арифметические действия
с целыми и рациональными числами;
выполнять несложные преобразова
ния
числовых
выражений,
содержащих степени чисел, либо
корни из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов чисел
в простых случаях;
изображать точками на числовой
прямой целые и рациональные
числа;
изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел, корни
натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых случаях;
выполнять
несложные
преобразования целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в простейших случаях из
равенства одну переменную через
другие;
вычислять в простых случаях
значения числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса,
тангенса, котангенса конкретных
углов.

рациональное число, приближённое
значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
-приводить примеры чисел с
заданными
свойствами
делимости;
-оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность,
радианная
и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и п;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при необходимости
вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
- изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
- использовать при решении задач
табличные
значения
тригонометрических
функций
углов;
- выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных предметов:
выполнять
вычисления
при
решении
задач
практического
характера;
выполнять практические расчеты с
использованием при необходимости
справочных
материалов
и
вычислительных устройств;
соотносить реальные величины,
характеристики
объектов
окружающего
мира
с
их
конкретными
числовыми
значениями;
использовать методы округления,
приближения и прикидки при
решении
практических
задач
повседневной жизни
Уравнения
неравенства

и

Решать линейные уравнения и
неравенства, квадратные уравнения;
решать логарифмические уравнения
вида log a (bx + c) = d и простейшие
неравенства вида log a x < d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где d
можно представить в виде степени с
основанием a) и простейшие
неравенства вида ax < d (где d
можно представить в виде степени с
основанием a);.
приводить несколько примеров
корней
простейшего
тригонометрического
уравнения
вида: sin x = a,
cos x = a, tg x = a, ctg x = a, где a табличное
значение
соответствующей
тригонометрической функции.

В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов: выполнять действия
с
числовыми
данными
при
решении задач практического
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости
справочные
материалы и вычислительные
устройства;
оценивать,
сравнивать и использовать при
решении практических задач
числовые
значения
реальных
величин, конкретные числовые
характеристики
объектов
окружающего мира
- Решать рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать
метод
интервалов
для
решения
неравенств;
- использовать
графический
метод
для
приближенного
решения уравнений и неравенств;
- изображать
на
тригонометрической окружности
множество решений простейших
тригонометрических уравнений и
неравенств;
- выполнять отбор корней
уравнений
или
решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.

В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
предметов:
- составлять и решать уравнения и
- составлять
и
решать
системы уравнений при решении уравнения, системы уравнений и
несложных практических задач
неравенства при решении задач

Функции

Оперировать на базовом уровне
понятиями: зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область определения и
множество
значений
функции,
график
зависимости,
график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание
на
числовом
промежутке, убывание на числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее значение функции на
числовом
промежутке,
периодическая функция, период;
оперировать на базовом уровне
понятиями: прямая и обратная
пропорциональность линейная,
квадратичная, логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические функции;
распознавать
графики
элементарных функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и показательной
функций,
тригонометрических
функций;
соотносить
графики
элементарных функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и показательной
функций,
тригонометрических
функций с формулами, которыми
они заданы;
находить по графику
приближённо значения функции в
заданных точках;
определять по графику свойства
функции
(нули,
промежутки

других учебных предметов;
- использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования
простейших
математических
моделей
реальных
ситуаций
или
прикладных задач;
- уметь
интерпретировать
полученный
при
решении
уравнения,
неравенства
или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
Оперировать
понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область
определения
и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции,
нули
функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание
на
числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
- определять по графикам и
использовать
для
решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);
- интерпретировать свойства
в контексте конкретной
практической ситуации;
- определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов
в

знакопостоянства,
промежутки биологии, экономике, музыке,
монотонности,
наибольшие
и радиосвязи и др.
наименьшие значения и т.п.);
(амплитуда, период и т.п.)
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания / убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
определять по графикам значение
функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и показательная
функции,
тригонометрические
функции;
- определять значение функции
по
значению
аргумента
при
различных
способах
задания
функции;
- строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие
и
наименьшие
значения;
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие
значения, промежутки возрастания
и убывания, промежутки
знакопостоянства
и
т.п.);
интерпретировать
свойства
в
контексте конкретной практической
ситуации
Оперировать на базовом уровне
Элементы
математического понятиями: производная функции в
точке, касательная к графику
анализа
функции, производная функции;
определять значение
производной функции в точке по
изображению
касательной
к
графику, проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на

Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
квадратного корня, производную
суммы функций;
- вычислять
производные

применение
связи
между
промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с
одной стороны, и промежутками
знакопостоянства
и
нулями
производной этой функции - с
другой.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
пользуясь графиками, сравнивать
скорости
возрастания
(роста,
повышения, увеличения и т.п.) или
скорости
убывания
(падения,
снижения, уменьшения и т.п.)
величин в реальных процессах;
соотносить
графики
реальных
процессов и зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики скорости изменения
(быстрый рост, плавное понижение
и т.п.); использовать графики
реальных процессов для решения
несложных прикладных задач, в том
числе определяя
по графику
скорость хода процесса
Текстовые задачи

элементарных функций и их
комбинаций,
используя
справочные материалы;
исследовать в простейших
случаях
функции
на
монотонность,
находить
наибольшие
и
наименьшие
значения
функций,
строить
графики
многочленов
и
простейших
рациональных
функций
с
использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
- решать прикладные задачи из
биологии,
физики,
химии,
экономики и других предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик
реальных
процессов,
нахождением
наибольших
и
наименьших
значений, скорости и ускорения и
т.п.;
интерпретировать
полученные результаты
- Решать задачи разных типов,
в том числе задачи повышенной
трудности;
- выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая различные методы;
- строить модель решения
задачи, проводить доказательные
рассуждения;
- решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
- анализировать
и
интерпретировать результаты в
контексте
условия
задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
переводить
при
решении
задачи информацию из одной
формы в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;

Решать несложные текстовые
задачи разных типов;
- анализировать условие задачи,
при необходимости строить для ее
решения математическую модель;
- понимать и использовать для
решения
задачи
информацию,
представленную в виде текстовой и
символьной записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков;
- действовать
по
алгоритму,
содержащемуся в условии задачи;
- использовать
логические
рассуждения при решении задачи;
работать
с
избыточными
условиями,
выбирая
из
всей
информации, данные, необходимые
для решения задачи;
- осуществлять
несложный
перебор
возможных
решений,
выбирая из них оптимальное по
критериям, сформулированным в
условии;
- анализировать
и
интерпретировать
полученные
решения в контексте условия
В повседневной жизни и при
задачи, выбирать решения, не изучении других предметов:

противоречащие контексту;
- решать практические задачи
решать
задачи
на
расчет и задачи из других предметов
стоимости покупок, услуг, поездок и
т.п.;
решать
несложные
задачи,
связанные с долевым участием во
владении фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты
(системы
скидок,
комиссии)
и
на
вычисление
сложных процентов в различных
схемах вкладов, кредитов и ипотек;
решать практические задачи,
требующие
использования
отрицательных
чисел:
на
определение
температуры,
на
определение
положения
на
временной оси (до нашей эры и
после), на движение денежных
средств
(приход/расход),
на
определение глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба для
нахождения расстояний и длин на
картах, планах местности, планах
помещений, выкройках, при работе
на компьютере и т.п.

Геометрия

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать
несложные
практические задачи, возникающие
в ситуациях повседневной жизни
Оперировать на базовом уровне
понятиями:
точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность
прямых
и
плоскостей;
распознавать основные виды
многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед,
куб);
изображать изучаемые фигуры от
руки и с применением простых
чертежных инструментов;
делать
(выносные)
плоские
чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу;
извлекать
информацию
о
пространственных геометрических
фигурах,
представленную
на
чертежах и рисунках;

Оперировать
понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических
величин
по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах;

применять теорему Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников с применением
формул;
распознавать основные виды тел
вращения (конус, цилиндр, сфера и
шар);
находить объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников и тел вращения с
применением формул.

Векторы
координаты
пространстве

применять
геометрические
факты для решения задач, в том
числе предполагающих несколько
шагов решения;
описывать взаимное
расположение
прямых
и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур
(пирамиды,
призмы,
В повседневной жизни и при параллелепипеды);
изучении других предметов:
находить объемы и площади
соотносить абстрактные
поверхностей
геометрических
геометрические понятия и факты с тел с применением формул;
реальными жизненными объектами
вычислять расстояния и углы в
и ситуациями;
пространстве.
использовать
свойства
пространственных геометрических
фигур для решения типовых задач
В повседневной жизни и при
практического содержания;
изучении других предметов:
соотносить
площади
использовать свойства
поверхностей
тел
одинаковой
геометрических фигур для
формы различного размера;
решения задач практического
соотносить
объемы
сосудов характера и задач из других
одинаковой
формы
различного областей знаний
размера;
оценивать форму правильного
многогранника после спилов, срезов
и т.п. (определять количество
вершин, ребер и граней полученных
многогранников)
и
- Оперировать на базовом уровне
- Оперировать
понятиями
координаты
в
в понятием декартовы координаты в декартовы
пространстве;
пространстве, вектор, модуль
- находить координаты вершин вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между
куба и прямоугольного
параллелепипеда
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов и
произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное
произведение,
раскладывать
вектор по двум неколлинеарным
векторам;
- задавать
плоскость
уравнением в декартовой системе
координат;

Методы
математики

- Применять известные методы
при решении стандартных
математических задач;
- замечать и характеризовать
математические закономерности в
окружающей действительности;
- приводить примеры
математических закономерностей в
природе,
в
том
числе
характеризующих
красоту
и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства

- решать простейшие задачи
введением векторного базиса
- Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
- применять основные методы
решения математических задач;
- на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства;
- применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные
системы
при
решении
математических задач

1.2.4.20.Финансовая грамотность.
Предметные результаты изучения данного курса - приобретение школьниками
компетенций в области финансовой грамотности, которые имеют большое значение для
последующей интеграции личности в современную банковскую и финансовую среды. Кроме
того, изучение курса позволит учащимся сформировать навыки принятия грамотных и
обоснованных финансовых решений, что в конечном итоге поможет им добиться финансовой
самостоятельности и успешности в бизнесе.
В результате изучения элективного курса «Финансовая грамотность» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится:
• базовым понятиям финансовой сферы (банк, депозит, кредит, портфель инвестиций,
страхование, страховой случай, фондовый рынок, ценные бумаги, налоги, налоговый вычет,
пенсия, пенсионные накопления, бизнес, стартап, финансовый риск, финансовое
мошенничество);
• применять знания (правил поведения) в определённых финансовых институтах (банк,
фондовый рынок, пенсионный фонд, налоговая служба, страховая компания и др.);
• делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки финансовых ситуаций;
определение элементарных проблем в области финансов и нахождение путей их решения.
1.2.4.21. Практикум по физике
Предметные результаты освоения элективного курса на базовом уровне ориентированы на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
навыки и умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, чтобы использовать полученные знания для
выбора будущей профессии.
Раздел
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность
Механические • распознавать механические явления и
• использовать
знания
о
явления
объяснять на основе имеющихся знаний механических явлениях в
основные свойства или условия протекания повседневной жизни для
этих
явлений:
равномерное
и обеспечения
безопасности
неравномерное движение, равномерное и при обращении с приборами и
равноускоренное прямолинейное движение, техническими
относительность
устройствами,
для

механического
движения,
свободное
падение тел, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел,
реактивное движение, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел,
равновесие
твердых
тел,
имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное
движение, резонанс, волновое движение
(звук);
• описывать изученные свойства тел и
механические
явления,
используя
физические величины: путь, перемещение,
скорость, ускорение, период обращения,
масса тела, плотность вещества, сила (сила
тяжести, сила упругости, сила трения),
давление, импульс тела, кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая
мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы,
связывающие
данную
физическую
величину
с
другими
величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон
всемирного
тяготения,
принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда;
при
этом
различать
словесную
формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические
законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного
тяготения,
принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,

сохранения
здоровья
и
соблюдения
норм
экологического поведения в
окружающей
среде;
приводить
примеры
практического использования
физических
знаний
о
механических явлениях и
физических законах; примеры
использования
возобновляемых источников
энергии;
экологических
последствий
исследования
космического пространств;
• различать
границы
применимости
физических
законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных
законов (закон сохранения
механической энергии, закон
сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и
ограниченность
использования
частных
законов
(закон
Гука,
Архимеда и др.);
• находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по
механике с использованием
математического аппарата,
так и при помощи методов
оценки.

механическая
работа,
механическая
мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, коэффициент трения,
амплитуда, период и частота колебаний,
длина
волны
и
скорость
ее
распространения): на основе анализа
условия
задачи
записывать
краткое
условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать
реальность
полученного
значения
физической величины.
Тепловые
явления

• распознавать тепловые явления и
объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих явлений: диффузия, изменение объема
тел при нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое
равновесие,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация,
кипение,
влажность воздуха, различные способы
теплопередачи
(теплопроводность,
конвекция,
излучение),
агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и
тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя
энергия,
температура,
удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления,
удельная
теплота
парообразования,
удельная
теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного
действия
теплового
двигателя;
при
описании
правильно
трактовать
физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную
физическую
величину
с
другими
величинами,
вычислять
значение
физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые
явления и процессы, используя основные
положения атомномолекулярного учения о
строении вещества и закон сохранения
энергии;
• различать
основные
признаки
изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического

• использовать знания о
тепловых
явлениях
в
повседневной
жизни
для
обеспечения
безопасности
при обращении с приборами и
техническими устройствами,
для сохранения здоровья и
соблюдения
норм
экологического поведения в
окружающей среде
• приводить
примеры
экологических
последствий
работы
двигателей
внутреннего
сгорания,
тепловых
и
гидроэлектростанций;
• различать
границы
применимости
физических
законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных
физических законов (закон
сохранения
энергии
в
тепловых
процессах)
и
ограниченность
использования
частных
законов;
• находить адекватную
предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о
тепловых
явлениях
с
использованием
математического аппарата,
так и при помощи методов
оценки.

использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• решать задачи, используя закон
сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы,
связывающие
физические
величины
(количество
теплоты,
температура,
удельная
теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления,
удельная
теплота
парообразования,
удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность
полученного
значения
физической
величины.
Электрические
• распознавать
электромагнитные
и магнитные
явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия
явления
протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток
и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная
индукция,
действие
магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся
заряженную
частицу,
действие
электрического
поля
на
заряженную частицу, электромагнитные
волны, прямолинейное
распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей
с последовательным и
параллельным соединением элементов,
различая условные обозначения элементов
электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр,
вольтметр).
• использовать оптические схемы для
построения изображений в плоском зеркале
и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и
электромагнитные
явления,
используя
физические
величины:
электрический
заряд,
сила
тока,
электрическое
напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света; при описании

• использовать знания об
электромагнитных явлениях
в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при обращении с приборами и
техническими устройствами,
для сохранения здоровья и
соблюдения
норм
экологического поведения в
окружающей среде;
-приводить примеры влияния
электромагнитных излучений
на живые организмы;
• различать границы
применимости
физических
законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных
законов (закон сохранения
электрического заряда) и
ограниченность
использования
частных
законов (закон Ома для
участка цепи, закон ДжоуляЛенца и др.);
• использовать
приемы
построения физических
моделей,
поиска
и
формулировки доказательств
выдвинутых
гипотез и теоретических
выводов
на
основе
эмпирически
установленных фактов;
• находить
адекватную
предложенной
задаче

Квантовые
явления

верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы,
связывающие
данную
физическую
величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел,
электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон
сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца,
закон
прямолинейного
распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение.
• приводить примеры практического
использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические
законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
• распространения
света,
закон
отражения света, закон преломления света)
и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при
последовательном
и
параллельном
соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать
реальность
полученного
значения
физической величины
• распознавать квантовые явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, а-, в- и у- излучения,
возникновение
линейчатого
спектра
излучения атома;
• описывать
изученные
квантовые
явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период
полураспада,
энергия
фотонов;
при
описании
правильно
трактовать
физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения;

физическую
модель,
разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях
с
использованием
математического аппарата,
так и при помощи методов
оценки.

• использовать полученные
знания в повседневной жизни
при обращении с приборами и
техническими устройствами
(счетчик
ионизирующих
частиц,
дозиметр),
для
сохранения
здоровья
и
соблюдения
норм
экологического поведения в
окружающей среде;
• соотносить
энергию
связи атомных ядер с
дефектом массы;
• приводить
примеры

Элементы
астрономии

находить формулы, связывающие данную
физическую
величину
с
другими
величинами,
вычислять
значение
физической величины;
анализировать
квантовые
явления,
используя физические законы и постулаты:
закон
сохранения
энергии,
закон
сохранения электрического заряда, закон
сохранения
массового
числа,
закономерности излучения и поглощения
света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать
основные
признаки
планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в
природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных
реакций, спектрального анализа
• указывать названия планет Солнечной
системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба,
движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
• понимать
различия
между
гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира

влияния
радиоактивных
излучений
на
живые
организмы;
понимать
принцип действия дозиметра
и различать условия его
использования;
• понимать экологические
проблемы, возникающие при
использовании
атомных
электростанций, и пути
решения
этих
проблем,
перспективы использования
управляемого термоядерного
синтеза.
•

• указывать общие свойства
и отличия планет земной
группы и планет
гигантов;
малых
тел
Солнечной
системы
и
больших планет;
пользоваться
картой
звездного
неба
при
наблюдениях звездного неба;
•различать
основные
характеристики
звезд
(размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее
температурой;
• различать гипотезы о
происхождении
Солнечной
системы.

I.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее - система оценки) является частью
внутренней системы оценки качества образования в МОУ Батаканская СОШ (ВСОКО), целью
которой является формирование единой системы оценки состояния образовательной системы
школы, получение объективной информации о её функционировании и развитии, тенденциях
изменения.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в
виде промежуточных планируемых результатов.
Основными функциями системы оценки является ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО ОУ и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление качеством
образовательного процесса.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО основными направлениями и целями
оценочной деятельности в МОУ Батаканская СОШ являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся с целью промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга МОУ Батаканская СОШ;
- оценка результатов образовательной деятельности МОУ Батаканская СОШ и
педагогических работников как основа аккредитационных и аттестационных процедур.
Система оценки ориентирована на решение следующих задач:
-обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования;
- ориентировать всех участников образовательного процесса на деятельность по
достижению обучающимися планируемых результатов - личностных, метапредметных,
предметных;
- формировать единое понимание критериев оценки достижения обучающимися
планируемых результатов при получении среднего общего образования и подходов к их
измерению;
- получение объективной информации о достигнутых обучающимися результатах учебной
деятельности и степени их соответствия требованиям ФГОС СОО;
- создать условия, в которых обучающийся получает опыт планирования и реализации
процесса собственного обучения;
- мотивировать обучающихся на успех, создать комфортную обстановку, сберечь их
психологическое здоровье.
Организация и формы представления и учета результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Оценка образовательных достижений обучающихся по способу организации и проведения
подразделяется на согласованные между собой внешние и внутренние процедуры.
Процедуры внешней оценки включают государственную итоговую аттестацию,
независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней. мониторинговые работы,
государственная итоговая аттестация. К внешним процедурам также относятся все этапы
Всероссийской олимпиады школьников, научно-практические конференции, спортивные
соревнования, творческие конкурсы регионального и федерального уровней.
Внутренние процедуры организуются в МОУ Батаканская СОШ в целях получения
информации о состоянии образовательного процесса и оперативного управления качеством
образовательных результатов. Внутренняя оценка включает различные оценочные процедуры:
стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего

мониторинга образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию
обучающихся.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности МОУ Батаканская СОШ, по
совершенствованию образовательной программы и уточнению программы развития, а также
служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный,
комплексный
и
уровневый
подходы
к
оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.)
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения - базового и
углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник» получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные

элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов. Исходя из того, что на личностное
становление подростка оказывают влияние, как социально-экономические условия, так и
условия образовательной среды - семья, учебная деятельность (урочная и внеурочная),
дополнительное образование, СМИ, социальное окружение и т.д. в МОУ Батаканская СОШ
определяются следующие условия и границы оценки достижения личностных результатов:
-достижение личностных результатов является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности школы и не выносится на итоговую оценку;
-система внутришкольного мониторинга включает оценку уровня воспитанности
обучающихся, общественной активности, готовности к продолжению образования с целью
определения эффективности воспитательно-образовательной системы школы портрет
выпускника. В процессе мониторинга диагностируются как осовоенные понятия по
направлениям результата, так и опыт соответствующий деятельности. Оценка проектов
воспитательной направленности осуществляется в единстве знаниевого и деятельностного
компонентов.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; развитие способностей и навыков будущего
носителя и хранителя национальной культуры; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации -учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, формирования универсальных учебных
действий у обучающихся СОО. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных

результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используется
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных. Информация о результатах
предоставляется в обобщенном неперсонофицированном в виде аналитичексой справки
заместителя директора.
В отдельных случаях допускается оценка личностных результатов как оценка
индивидуального личностного развития в отношении обучающихся, которым необходима
педагогическая поддержка. Она проводится педагогом-психологом по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов, администрации ОУ при
согласии родителей (законных представителей). Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка универсальных учебных действий
Кто
Какой метод
Какие критерии
проводит
использует
применяет
оценку
Какие результаты оценивает
Смыслообразование
- поиск и
Личностные УУД
установление
Учащийся
личностного
демонстрирует
смысла
самостоятельность,
(т. е. «значения для
ответственность за
себя») учения
свои поступки
Педагогическое
Моральнонаблюдение
этическая
Учащийся
ориентация - знание
стремится к
основных
постижению
моральных норм и
Моральных норм и
ориентация на их
ценностей;
выполнение
на
руководствуется
Классный
основе понимания
ими во
руководитель
их социальной
взаимоотношении
необходимости
с другими
Способность
Учащийся
принимать и
принимает и
сохранять цели
сохраняет цели
учебной
учебной
деятельности
деятельности
Регулятивные
Освоение способов
Учащийся решает
УУД
решения проблем
проблемы

творческого и
поискового
характера

творческого и
поискового
характера
Учащийся
осуществляет
планирование,
контроль и оценку
своих учебных
действий
Учащийся
способен понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и
способен
действовать даже в
ситуациях
неуспеха
Учащийся
принимает и
сохраняет учебные
цели и задачи

Умение
планировать,
контролировать и
оценивать свои
учебные действия
Умение понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и
способность
действовать даже в
ситуациях неуспеха
Учитель
математики

Познавательные
УУД

Способность
обучающегося
принимать и
сохранять учебные
цели и задачи
Умение
осуществлять
информационный
поиск,
перерабатывать и
хранить
информацию
Умение
использовать
знаковосимволические
средства для
решения учебнопознавательных и
практических задач
Способность к
осуществлению
логических операций
сравнения, анализа,
обобщения,
классификации по
родо-видовым
признакам, к
установлению
аналогий, отнесения
к известным
понятиям

Педагогическое
наблюдение.
Анализ
результатов
контрольных
работ

Учащийся владеет
навыками
информационного
поиска,
переработки и
хранения
информации
Учащийся
использует
знаковосимволические
средства для
решения учебнопознавательных и
практических
задач
Учащийся
владеет
логическими
операциями

Анализ
выполнения
комплексной
работы

Учитель
русского
языка

Учащийся
критически
относится к
информации текста,
Смысловое чтение
анализирует ее,
отличает
достаточную и
избыточную
информацию
Коммуникативные
УУД
В групповой работе
учащийся
Педагогическое
демонстрирует
Взаимодействие с
наблюдение
навыки
партнером,
взаимодействия
адекватная оценка
с партнером,
собственного
адекватно
поведения
оценивает
собственное
поведение
Учащийся
Готовность
способен и готов
разрешать
разрешать
конфликты,
конфликты,
стремление
стремится
учитывать и
учитывать и
координировать
координировать
различные мнения
различные мнения
и позиции
и позиции
Учащийся
способен
Способность
осуществлять
осуществлять
взаимный
взаимный контроль
контроль
Учащийся
использует
разнообразные
Анализ
Владение речевыми
речевые средства
выполнения
средствами
для решения
творческих
коммуникативных
работ
задач

Оценка универсальных учебных действий указанных в таблице проводится с
использованием критериев «образовательный результат проявляется в учебной деятельности»
и «образовательный результат не проявляется в учебной деятельности учащегося» и
отражается в отчетах по результатам контрольных работ учителей-предметников и
аналитических справках заместителей директора.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга в соответствии с планом ВШК
на основе комплексных проверочных работ, которые строятся на межпредметной основе. В
рамках внутреннего мониторинга образовательной организацией используются результаты
всероссийских проверочных работ экспертная проверка которых осуществляется на основе
стандартизированных критериев. После обработки результатов проводится их анализ,

направленный на выяснение того, в какой степени школьники овладели различными
метапредметными умениями в рамках изучаемого предмета и составляется статическая
таблица (Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП ООО) в
аналитической справке заместителя директора. Далее аналитические материалы
представляются в отчете по самообследованию.
Циклограмма мониторинга
Форма проведения
Срок
№
Содержание
Ответств
Примеча
п/п мероприятия
енные
ние
1
2
3
4
5
6
1
Проводятся КМС
В виде контрольносентябрь
ЗД
Справка
по: уровню
диагностических срезов с 03.09. по
«Достижение
обученности
по предмету для
29.09.18
предметных
определения уровня
образова
актуальных знаний;
тельных
качеству обученности для
результатов»
выявления «западающих»
2
Проводятся ВПР
Стандартизированные
Октябрь
ЗД
Справка по
тем в изученном
согласно приказу
Всероссийские
Март
результатам
материале
Минобрнауки РФ.
проверочные работы
Апрель, Май
ВПР
3
Мониторинг
ВПР
По отд.
ЗД,
Справка по
сформированности
Комплексные
приказу
рук.МО
результатам
и развития
контрольные работы 1Апрель
оценки
метапредметных
4,5-8,10 класс
Май
метапредметны
образовательных
х
результатов
образовательны
х
апрель
Отчет о
Отчет Приложение №6
результатов
4
самообследовании
ВСОКО
ЗД УВР
учащихся
Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта на школьной научнопрактической конференции.
Оценка индивидуальных проектов осуществляется в течение всего периода работы
согласно циклограмме:
Сентябрь Выбор учебного предмета или курса, области деятельности для выполнения
индивидуального проекта.
Представление обучающимся возможных тем учебных исследований и учебных
проектов.
Определение тем проектов и руководителей.
Октябрь - Индивидуальная (групповая) работа по составлению планов индивидуальных
ноябрь проектов.
Защита тем и планов индивидуальных проектов.
Ноябрь- Работа по индивидуальным графикам обучающихся и руководителей,
май
консультирование.
Сентябрьоктябрь Индивидуальная работа руководителя и обучающегося по корректировке планов.
Ноябрь Работа по индивидуальным графикам обучающихся и руководителей,
консультирование индивидуальных проектов. Предзащита
Декабрь Защита индивидуальных проектов.
Оценка проектной деятельности обучающихся осуществляется по следующим
критериям и индикаторам:

№
п/п
1

2

3

Критерии

Индикаторы

Проблематизация
и целеполагание

Отсутствует описание проблемы; не сформулирована
цель индивидуального проекта; не определены задачи по
её достижению.
Есть описание проблемы, но цель сформулирована
недостаточно четко либо отсутствует, и задачи не
определены.
Есть описание проблемы, цель сформулирована, но
задачи
недостаточно
четко
определены
либо
отсутствуют.
Проблема описана, цель сформулирована, задачи по
достижению поставленной цели четко определены.
Планирование отсутствует.
План есть, но он не соответствует поставленным
задачам.
План недостаточно полно отражает действия по
достижению поставленной цели.
Планирование
отражает
логику
действий
по
Достижению
поставленной
цели
полностью
соответствует сформулированным задачам.
Информация отсутствует в тексте индивидуального
проекта или полностью повторяет тексты подобных
проектов, представленных в интернете или других
источниках.
Представленная в проекте информация взята из одного
источника, но сделана попытка её интерпретации
(преобразования, оценки, анализа).
В тексте индивидуального проекта использовано два и
более источников информации, сделана попытка их
анализа и творческого осмысления, однако есть
некоторые неточности.
Текст
индивидуального
проекта
авторский
с
использованием двух и более источников информации.
Интерпретация текста полностью соответствует цели
проекта,
аргументация
верная,
терминология
применяется правильно.
Исследования (или другой "продукт" проектной
деятельности)
отсутствуют
или
выполнены
исключительно небрежно.
Исследования (или другой "продукт" проектной
деятельности) выполнены с грубыми ошибками и
недостаточно соответствуют поставленным целям и
задачам.
Исследования (или другой "продукт" проектной
деятельности) выполнены и оформлены с некоторыми
неточностями.
Исследования (или другой "продукт" проектной
деятельности) выполнены и оформлены на основе
собранных данных основательно.
В ходе выполнения и представления
индивидуального проекта ИКТ не использовались

Планирование

Работа с
информацией

4 Оформление
результата
(исследования,
макета,
другого
"продукта"
деятельности - в
соответствии
направленностью
проекта)

5

Использование
информационно-

Оценка
(в баллах)
0

1

2
3
0
1
2
3

0

1

2

3

0

1

2

3

0

комуникативных
технологий

6

Публичное
представление
проекта

ИКТ использовались для подготовки презентации,
однако представленный зрительный ряд не всегда
соответствует выступлению автора индивидуального
проекта. Имеются нарушения требований к презентации.
ИКТ использовались на всех этапах выполнения
индивидуального проекта: а) при поиске, отборе и
преобразовании информации, б) при выполнении работы
(подготовке макетов, текстов, построении диаграмм и
т.п.), при подготовке презентации и защите работы,
однако наблюдаются некоторые неточности в их
применении.
ИКТ уместно и верно использовались на всех этапах
выполнения проекта
Выступление
нелогично,
невыразительно,
не
воспринимается слушателями. Основные идеи и мысли
изложены
невнятно.
Выступление
достаточно полное, но не подкрепляется
приемами обратной связи. Выступающий не заботится о
необходимости возникновения интереса аудитории.
Выступление достаточно убедительное, но обладает
некоторыми
недостатками,
связанными
с
игнорированием некоторых требований к презентации
индивидуального проекта.
Публичное представление индивидуального проекта в
полной мере соответствует требованиям к презентации:
убедительно раскрывает основные идеи проекта и
побуждает к диалогу на заявленную тему.

1

2

3
1
2

3

4

На промежуточном этапе (предзащита индивидуального проекта) оценка результата
проектной деятельности осуществляется руководителем проекта и основывается на
выполнении каждого из первых трёх критериев оценки.
Итоговая оценка индивидуальных проектов осуществляется специально созданной
комиссией. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя в соответствии с критериями 4-6. На итоговой аттестации (защита
индивидуального проекта) комиссия учитывает выполнение всех критериев оценивания
проектной деятельности и выставляет отметку согласно следующему переводу баллов в
отметку: 15-18 баллов - «5», 10-14 баллов -«4», 5 - 9 баллов - «3».
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов
в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной

организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Итоги оценки достижения предметных результатов фиксируются в классном журнале.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа для оценки
динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
по усмотрению учителя в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения выявляются
проблемы и фиксируется успешность продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с
точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами
само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами
выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки
индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного
курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов и части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, готовности и способности
делать осознанный выбор будущей профессии.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета и отражается в плане работы школы на текущий учебный год.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация отражается в электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее
65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. Формой промежуточной аттестации по программам курсов
внеурочной деятельности является зачет (участие в итоговом мероприятии).
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся МОУ
Батаканская СОШ.
Описание организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию.
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Порядок проведения ГИА в форме единого государственного экзамена устанавливается
Приказом Минпросвещения России №190/1512 от 07.11.2018 «Об утверждении Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего
общего образования».
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
Организация оценки результатов по учебным предметам, выносимым на
государственную итоговую аттестацию регулируется Положением о формах,
периодичности, порядке проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации учащихся МОУ Батаканская СОШ. Критерии оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию представлены в
приложении «Система оценивания обучающихся»
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.

При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговые отметки по предмету определяется как среднее арифметическое полугодовых и
годовых отметок обучающегося за каждый год обучения по образовательной программе
среднего общего образования и выставляется целым числом в соответствии с правилами
математического округления.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный
проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений:
социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Защита итогового индивидуального проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам фиксируется в документе об уровне образования
установленного образца - аттестате о среднем общем образовании.
Условия и границы применения системы оценивания
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном
виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы,
которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые
формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с
его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.

2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной

образовательной программы. Требования включают:
- освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской
и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах,
национальных
образовательных
программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
- возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития - обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;

- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Основное предназначение программы (роль программы)- конкретизировать требования к
результатам среднего общего образования и дополнить традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ. Формирование способности и готовности
учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность
образовательно-воспитательной деятельности в образовательном учреждении.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Программе формирования универсальных учебных действий выделено важное место в
основной общеобразовательной программе среднего общего образования. Она создана для
того, чтобы объединить все, что делается в отдельных учебных предметах. Это те самые
способы деятельности, которые формируются и в отдельном учебном предмете, и всей их
совокупностью. Изучив ее, учитель может понять, какой вклад вносит его предмет в
формирование универсальных учебных действий.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося(а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Предметное обучение-основной ресурс реализации программы.
Содержание предметного обучения, направленное на развитие УУД, отражено в рабочих
программах. Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход

на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а так же
постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
•рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
•определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Важно отметить
такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
- моделирование,
-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково - символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логическими универсальными действиями являются:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно- следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера. Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо
обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и
прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить
учебный материал.
Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных
действий будут являться умения:
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
учебных задач;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;
• уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественны
признаков
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• уметь устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения учебных задач.
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки,
образовательного пространства родного края (малой родины);
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных
задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других
людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К
коммуникативным действиям относятся:
•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками-определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
•постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка способов
и его реализация;
• управление поведением партнёра -контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации. Существенное значение для формирования
коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в
целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе. Основным критерием
сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные
способности ребёнка, включающие в себя:
• желание вступать в контакт с окружающими(мотивация общения «Я хочу!»);
•знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими
(знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
• умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я
умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать,
умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи того, о что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование -определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий; •прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия В
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
•оценка -выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
•саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Критериями сформированность у учащегося регуляции своей деятельности может стать
способность:
• выбирать средства для организации своего поведения;
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм;
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также
возможные ошибки;
• начинать и заканчивать действие в момент;
• тормозить ненужные реакции.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий
в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это
участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие
или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь
ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу
решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает

кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается
на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет
как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
Связь УУД с содержанием отдельных предметов и внеурочной деятельностью.
Личностные УУД
Критерии сформированности личностных
Связь с предметами и внеурочной
УУД
деятельностью
Показывает на карте территорию и границы
РФ,
выделяет
их географические
и Предметы: история, география, русский
экономические
особенности,
даёт язык, литература, курсы по выбору
аргументированную
оценку
основных Внеурочная деятельность: классные часы,
исторических
событий,
характеризует дискуссии, социальные проекты, олимпиады,
достижения, традиции и памятники
научнопрактические конференции
страны.
соответствующей тематики
Называет и характеризует государственное и Предметы:
история,
обществознание,
социальнополитическое устройство РФ,
русский язык, литература, ОБЖ, курсы по
государственную
символику
РФ
и выбору.
государственные
праздники
РФ. Внеурочная деятельность: классные часы,

Устанавливает причинно- следственные связи
между общественными и политическими
событиями.
Проявляет
готовность
к
служению Отечеству, его защите
Осознаёт значение русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации. Стремится к сохранению чистоты
языка: осознанно использует в речи
нормативные конструкции, выразительные
средства.
Характеризует основные правовые положения
демократических ценностей, закрепленные в
Конституции РФ, перечисляет и выполняет
основные права и обязанности гражданина.
Выполняет нормы и требования Правил
внутреннего распорядка обучающихся.
Положительно принимает национальную
идентичность свою и других. Может
рассказать о вкладе национальной культуры в
историческое развитие культуры РФ

Равноправно сотрудничает со сверстниками и
взрослыми любых национальностей и
вероисповедания,
проявляет
неприятие
идеологии
экстремизма,
национализма;
коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам и другим негативным социальным
явлениям
Осуществляет личностный выбор на основе
знания и понимания моральных норм.
Осознанно и ответственно относится к
собственным поступкам, может намечать
планы
самовоспитания.
Готов
к
сознательному самоограничению в поступках
и поведении.
Проявляет сопереживание и позитивное
отношение к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам. Заботится об окружающих. Умеет
оказывать первую помощь.
Проявляет уважение и заботу о членах семьи,
окружающих. Осознает роль и место семьи в
жизни человека и общества. Принимает
ценности семейной жизни.

дискуссии, социальные проекты и акции,
олимпиады,
научнопрактические
конференции соответствующей тематики
Предметы: русский язык, литература,
история, обществознание, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, олимпиады, конкурсы, научнопрактические конференции соответствующей
тематики
Предметы: русский
язык,
история,
обществознание,
курсы
по
выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, олимпиады, конкурсы, научнопрактические конференции соответствующей
тематики
Предметы: история, география, русский
язык, литература, обществознание, курсы по
выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, экскурсии, социальные проекты,
олимпиады, научнопрактические
конференции соответствующей тематики
Все предметы учебного плана, курсы по
выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, социальные проекты и акции,
научно-практические
конференции
соответствующей тематики
Все предметы учебного плана, курсы по
выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, социальные проекты и акции,
научно-практические конференции
соответствующей тематики

Все предметы учебного плана, курсы по
выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, социальные проекты и акции,
волонтёрское движение
Все предметы учебного плана, курсы по
выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, День семьи, совместные
мероприятия с родителями
Стремится
к
самовыражению, Все предметы учебного плана, курсы по
самореализации и социальному признанию. выбору.
Участвует в школьном самоуправлении.
Внеурочная
деятельность:
школьное
самоуправление,
классные
часы,

Сохраняет устойчивый интерес к учению,
ориентируясь на личные представления о
будущем.
Самостоятельно
формирует
индивидуальный учебный план с учётом
дальнейших профессиональных намерений.
Аргументирует
выбор
дальнейшего
образования. Строит жизненные планы с
учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий.
Проявляет готовность к самообразованию с
использованием ресурсов школы и других
образовательных организаций.
Оценивает действия свои и сверстников на
основе правил безопасного поведения и норм
здорового образа жизни. Придерживается в
различных ситуациях правил безопасного
поведения и норм здорового образа жизни.
Понимает влияние социально экономических
процессов на состояние природной и
социальной среды. Проявляет нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред
экологии.
Приобретает
опыт
экологонаправленной деятельности.
Проявляет уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
Осознаёт
необходимость
дальнейшей
трудовой профессиональной деятельности как
возможность участия в решении личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем
Проявляет
интерес
к
произведениям
художественной культуры, участвует в
художественной деятельности и организует
её.

дискуссии, социальные,
творческие,
научно- исследовательские проекты и акции,
волонтёрское движение, олимпиады,
конференции.
Все предметы учебного плана, курсы по
выбору
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии,
профориентационные
мероприятия, творческие, научно
исследовательские
проекты
и
акции,
олимпиады,
конференции,
предметные
недели.

Предметы: физическая культура, ОБЖ
Внеурочная деятельность: классные часы,
занятия в спортивных секциях, спортивные
состязания, социальные проекты и акции, Дни
здоровья
Предметы естественно-научной области,
курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, экологические проекты и акции,
олимпиады, конференции соответствующей
тематики
Все предметы учебного плана, курсы по
выбору
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии,
профориентационные
мероприятия,
профессиональные
пробы,
социальные проекты и акции

Предметы: русский язык, литература,
история, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
экскурсии, творческие конкурсы и акции

Регулятивные учебные действия
Критерии сформированности регулятивных УУД
Самостоятельно определяет цели, задает параметры и
критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута
на
основе
анализа
проблем,
образовательных результатов и возможностей
Обосновывает свои целевые приоритеты на основе
оценки
возможных последствий достижения
поставленной цели в деятельности, собственной жизни
и жизни окружающих людей, основываясь на

Связь с предметами и внеурочной
деятельностью
Все предметы учебного плана,
курсы по выбору,
Индивидуальный
проект:
решение
типовых задач
для
развития регулятивных умений (см.
ниже)
Внеурочная деятельность:
- самостоятельное планирование,

общечеловеческих ценностях.
Формулирует задачи как шаги по достижению
поставленной цели в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях.
Оценивает материальные и нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели.
Выделяет пути, составляет и корректирует план
достижения цели;
Осуществляет
рефлексию
своей
деятельности
(соотносит цели, план, действия, средства и
результаты своей деятельности; определяет и
аргументирует причины своего успеха или неуспеха) и
самостоятельно находит способы выхода из ситуации
неуспеха.

организация
и
проведение
мероприятий различной
направленности в рамках работы
Совета старшеклассников.

Познавательные универсальные учебные действия
Критерии сформированности познавательных УУД Связь с предметами и внеурочной
деятельностью
Осуществляет развёрнутый информационный поиск Все предметы учебного плана,
(выделяет и анализирует текстовые и внетекстовые курсы
по
выбору,
компоненты), устанавливает на основе этого анализа индивидуальный проект:
новые познавательные задачи.
Применение приёмов технологии
Объединяет предметы и явления в группы по критического мышления.
на
определённым признакам, различая существенные и Решение типовых задач
развитие
общеучебных
и
несущественные, сравнивает,
классифицирует,
логических умений.
устанавливает аналогии.
Самостоятельно обобщает факты и
явления; Подготовка и проведение учебной
дискуссии.
формулирует определения к понятиям.
со
словарями
и
Устанавливает причинно-следственные связи, в т.ч. Работа
научной
определяет обстоятельства, которые предшествовали справочниками,
литературой.
возникновению связей между явлениями, и следствия
Составление схем-опор, кластеров,
этих связей.
Строит рассуждение и делает вывод, подтверждая таблиц, диаграмм, ментальных карт.
Работа
с
планом,
тезисами,
собственной аргументацией или самостоятельно
конспектами
полученными данными.
Читает и использует в схеме знаки и символы. Создает, Внеурочная деятельность:
преобразует
вербальные,
материальные
и Межпредметные погружения.
и научно
информационные
модели
для
представления Участие в олимпиадах
выявленных связей, отношений и противоречий. практических конференциях.
Подготовка
и
проведение
Переводит информацию из одной формы в другую
(графическую,
символическую,
схематическую, мероприятий в рамках предметных
недель.
текстовую и др.)
в
дискуссионном
Структурирует и преобразует текст, переходит от Участие
клубе
старшеклассников.
одного представления данных к другому. Выполняет
смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей.
Составляет вторичные тесты на основе прочитанного
текста .
Критически оценивает, аргументируя, содержание и
форму текста. Подвергает сомнению достоверность
информации,
распознаёт
и
фиксирует
ее
недостоверность и противоречивость, обнаруживает
пробелы и находит пути восполнения этих пробелов на

основе имеющихся знаний, жизненного опыта.
Находит и приводит критические аргументы в
отношении действий и суждений другого; разумно
относится к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития.
Самостоятельно выделяет и формулирует
познавательную цель, гипотезу и проверяет их.
Выстраивать индивидуальную
образовательную
траекторию, учитывая ограничения со стороны других
участников и ресурсные ограничения.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Критерии сформированности
Связь с предметами и внеурочной
Коммуникативных УУД
деятельностью
Определяет цели, способы и план взаимодействия.
Все предметы учебного плана,
по
выбору,
Определяет участников
коммуникации исходя из курсы
соображений результативности взаимодействия, а не индивидуальный проект:
Групповые формы работы. Учебные
личных симпатий.
Создает правила взаимодействия. Придерживается диспуты и дискуссии.
ролей
в
совместной
деятельности,
сохраняя Деловые и ролевые игры.
деятельность:
собственную линию поведения. Занимает позицию Внеурочная
классные
часы,
социальные
руководителя в учебном взаимодействии.
Осуществляет взаимный контроль, коррекцию, оценку проекты и акции, волонтёрские
действий партнеров на основе критериев, оказывает инициативы
необходимую помощь.
Сравнивает разные точки зрения; принимает мнение,
доказательство собеседника.
Аргументирует и выражает собственное мнение,
корректно его отстаивает, критически к нему
относится, с достоинством
признавая ошибочность.
Формулирует тему высказывания четко, компактно; Преимущественно
предметы
выбирает объем высказывания в зависимости от областей «Русский язык и
ситуации и цели общения; определяет границы литература», «Иностранные языки»,
содержания темы, составляет план высказывания
«Общественные науки»
Внеурочная
деятельность:
классные часы, дискуссионный
клуб старшеклассников, проведение
экскурсий, социальные проекты и
акции, волонтёрские инициативы,
самостоятельное
изучение
иностранных языков
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
Основные требования ко всем формам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
- обеспечение
возможности
конвертировать
все образовательные
достижения

обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров
для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и
с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, культурной общественности для выполнения
учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, спонсорами и др. Такое разнообразие
выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели коммуникации,
выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и
социальных норм общения с представителями различных сообществ.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
б) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах;
в) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
г) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, представителями власти и т. п.;
д) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
е) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Технология разработки учебных заданий для развития УУД
Универсальное учебное действие «анализ» — это мысленное или реальное разделение
целостной структуры объекта на составные элементы с целью его познания. Деление целого
на части и изучение этих частей стало основой для естественно-научного подхода в познании
окружающего мира.
Анализ —это первый шаг в длинной цепочке индивидуальных действий. Но, несмотря на
это, у анализа есть своя четкая цель в этом длинном пути познания объекта и свой алгоритм
рассуждения. Эту цель можно прояснить, ответив на следующие вопросы:
1.Что изучаю? Зачем? (Объект и цель анализа).

2. С какой точки зрения рассматриваю? (Аспект анализа).
3. Какие части целого выделяю? (Существенные признаки).
4.Что я узнал? (Вывод).
Обощеннные виды задач УУД анализа
Обобщенный вид
Обобщенный вид
Обобщенный вид
задачи №1
задачи№2
задачи №3
Дано целое.
Дано целое.
Дано целое.
Цель —изучить или
Цель —определить
Известно, что если в
определить состав
недостающую часть
данном целом есть
этого целого.
или недостающие
определенная часть,
Ответ:
части.
то можно сделать
перечисление
Ответ: названа
вывод о... Цель —
частей.
(указана)
узнать о целом новое.
недостающая
часть/части.
Ответ: сделан вывод
на основе какой-либо
части или частей.

Обобщенный вид
задачи№4
Дано целое.
Известно, что если в
данном целом есть
определенная часть,
то нужно действовать
определенным
образом.
Цель —узнать, как
действовать дальше.
Ответ: действие
выполнено верно.

Для осмысления учащимися алгоритма УУД анализ необходимо составить к заданию такой
подводящий диалог, который удерживает следующую последовательность шагов: цель и
объект анализа —аспект анализа —выделение частей —вывод.
Универсальное учебное действие «синтез» - это умение соединить различные элементы
или части в единое целое.
При синтезе нужно по-новому увидеть целое с его существенными особенностями, которое
не является простой суммой знаний о его частях.
Синтез —это соединение различных частей объекта или процесса, выделенных на
предшествующей стадии анализа в некую систему с воспроизведением иерархических связей,
свойственных реальным объектам.
Алгоритм осуществления УУД синтез предполагает следующие вопросы.
1.Что и зачем я составляю? (Определение цели синтеза, наименование синтезируемого
целого.)
2. Из каких частей? (Перечисление частей.)
3. Как правильно соединить части в целое? (Соединение частей в целое в соответствии с
теми объективными связями, которые присущи объекту.)
4.Что у меня получилось? Составил ли я то, что хотел? (Проверка «образа» синтезируемого
целого. Вывод.)
Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно
раскрывают цепочку: цель синтеза —наименование целого —перечень частей — особенность
соединения частей —вывод.
Обобщенные виды задач УУД синтеза:
Обобщенный вид задачи
Обобщенный вид задачи
Обобщенный вид задачи
№1
№2
№3
Дано: все части целого.
Даны не все части целого.
Дан фрагмент целого,
Цель —восстановить или
Цель —восстановить целое.
остальные части
создать целое.
Ответ:
неизвестны.
Ответ: верно составленное
верно составленное целое Цель —создать недостающие
целое.
части и достроить целое.
Ответ: создано целое
Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно
раскрывают цепочку: цель синтеза —наименование целого —перечень частей особенность
соединения частей —вывод.
Универсальное учебное действие «сравнение». Сравнение (как логическая операция) —

это выявление сходства и различий двух или более объектов. Логическая операция сравнения
лежит в основе соответствующего УУД, но это не одно и то же. УУД сравнение, не сводится к
любому сопоставлению объектов. Универсальное учебное действие сравнение—это
сопоставление объектов в контексте цели. В зависимости от того, какая стоит цель,
выбираются объекты сравнения, определяется критерий (или критерии) сравнения, в рамках
этого критерия подбираются необходимые признаки. И только после этого сопоставляются по
выбранным признакам объекты, определяется сходство и различие, на основе чего делается
вывод. Сравнение (как универсальное учебное действие) позволяет на основе логической
операции сравнения достигать следующих целей:
•делать выбор;
•определять суть явления;
•определять уровень развития признака, качества, свойства;
•устанавливать связи между явлениями;
•сопоставлять измеряемую величину с эталоном.
Алгоритмом УУД сравнение:
1.Что нужно сделать? Какую проблему мы решаем? (Определение цели.)
2. Какие объекты для этого необходимо сравнить? (Определение объектов для сравнения.)
3. С какой точки зрения? (Определение критериев сравнения.)
4. Какие признаки объектов нам важно сравнить для решения этой задачи? (Выделение
признаков сравнения.)
5.Чем сходны, чем различны эти объекты по выделенным признакам? (Применение
логической операции сравнения.)
6.К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Как решается наша проблема?
(Вывод в контексте цели.)
УУД подведение под понятие (отнесение объекта к известному понятию).
УУД подведение под понятие тесно связано с пониманием того, что такое понятие и что
такое определение понятия. Логическое умение определение понятия. Понятие —это форма
мышления, посредством которой отражаются общие и существенные признаки предметов.
Носителями понятий являются слово или словосочетание (исключение составляют
местоимения и междометия). Понятия выполняют две основные функции: познавательную и
коммуникативную. Закрепляя свои знания в форме понятий, люди затем обмениваются ими в
процессе совместной деятельности, а также передают их последующим поколениям. Суть
каждого понятия раскрывается через определение, в котором описываются существенные и
отличительные признаки предметов.
Определение понятия —это важнейшее логическое умение, направленное на выявление
правильного значения термина или содержания понятия. Наиболее точными определениями
понятий являются явные определения, которые бывают двух видов: родовидовое и
генетическое.
Понимание учащимися структуры таких определений поможет в дальнейшем выделять
существенные признаки для подведения под понятие.
Структура явного родо-видового определения: Понятие (П) = родовое слово (РС) +
признаки (ПР).
Например: Публицистика (П) —это вид литературы (РС), посвященный злободневным
общественно-политическим вопросам (ПР).Генетическое определение можно описать так:
Понятие(П) = родовое слово (РС) + способ образования (СО).
Например: Угол (П)—это геометрическая фигура (РС), образованная двумя лучами,
имеющими общее начало (СО).
Чтобы научить детей самим составлять определения понятий (или, проще говоря,
объяснять значение слов), необходимо познакомить их со структурой определения, помочь им
находить в тексте определения родовое слово, существенные признаки, способ образования.
УУД подведение подпонятие иначе можно назвать умением относить объект к известному
понятию. В учебной деятельности подведение под понятие используется при наименовании
явления или объекта, при обобщении или классификации объектов, при подборе частного

примера для обобщенного понятия.
Алгоритм подведения объекта под понятие:
•Цель подведения под понятие.
•Выделение (наименование) понятия, под которое будет подводиться объект.
•Определение объекта, которое необходимо подвести под понятие.
•Выделение всех признаков, зафиксированных в определении понятия.
•Проверка наличия у объекта выделенных свойств.
•Получение вывода о принадлежности объекта к объему данного понятия.
•Вывод.
Подводящий диалог для подведения под понятие включает в себя: цель —определение
известного понятия с указанием существенных признаков —выделение признаков в объекте,
который необходимо наименовать, —сопоставление признаков понятия и признаков объекта
- вывод.
УУД «систематизация». В эпоху информационной насыщенности умение структурировать
и систематизировать знания приобретает колоссальное значение. Систематизация информации
выражается в расположении отдельных понятий, предметов, фактов, явлений, мыслей в
определенном порядке: пространственном, временном, логическом. При систематизации
учебного материала отдельные элементы содержания, располагаясь в известных отношениях
друг к другу, составляют единое целое. В зависимости от конкретной учебной темы в качестве
элементов содержания могут быть: определение понятия, факт, явление, процесс,
закономерность, принцип, способ действия, характеристика объекта, вывод или следствие.
Систематизация информации создается всей
совокупностью элементов, включенных в определенные связи. Часто связь сама выступает
как элемент содержания, то есть как информация, которую необходимо усвоить.
Можно выделить следующие типы связей:
1. Тождественность.
К этому типу относятся отношения, основанные на полном совпадении значений (Москва России, Конституция -основной закон).
2. Родо-видовые отношения связывают слово, обозначающее род
предметов/явлений со словами, обозначающими виды, выделяемые в рамках этого рода
(самостоятельная часть речи —имя существительное, геометрическая фигура — треугольник,
полимер —крахмал, растение —береза пушистая).
3.Отношения «вид—вид»-это отношения между видами, принадлежащими к одному роду
(глагол -имя существительное, прямоугольник -ромб, пшеница -рожь).
4.Отношение «часть—целое» связывает имя некоторого объекта с именами его составных
частей (ядро -клетка, корень-слово, катет -треугольник).
5. Антонимия—это отношение, основанное на противоположности выражаемых словами
понятий (усталость -бодрость, негодование -ликование, сложение -вычитание, мышцысгибатели -мышцы-разгибатели).
6. Причинно-следственные отношения отражают такую взаимосвязь явлений, при которой
одно из них порождает другое или логически обосновывает, мотивирует его (трение повышение температуры, интерес к информации-поисковая активность).
7.Отношение «степень». Понятия, связанные этим видом отношений, передают разную
степень выражаемых признаков (злость -ярость -гнев-негодование, холодный -прохладный теплый -горячий).
8.Отношение «функция» описывает назначение, роль какого-либо объекта. Например:
сердце -насос, приставка -словообразование.
9.Отношение «последовательность» указывает на очередность явлений во времени (апрель
-май, детство -юность -зрелость).
Эффективным способом систематизации информации является ее графическое
представление с помощью визуальных организаторов, приемов наглядного схематического
представления информации в компактном, удобном для ее восприятия и запоминания виде.
При восприятии наглядного материала человек может охватить единым взглядом все

компоненты, входящие в целое, проследить возможные связи между ними, произвести
категоризацию по степени значимости, общности, что служит основой не только для более
глубокого понимания сущности новой информации, но и для ее перевода в долговременную
память. Отсюда вытекают цели УУД систематизация. Данное универсальное учебное действие
необходимо для формирования навыков:
•восприятия большого объема информации;
•понимания сложного учебного материала;
•обобщения нового материала;
•организации процесса запоминания сложного или объемного материала.
Подводящий диалог УУД систематизация содержит следующие компоненты:
раскрытие цели, указание частей системы, уточнение связей между частями, подбор
визуального организатора , составление схемы, вывод.
Разработка учебных заданий для развития коммуникативных умений.
Все универсальные учебные действия можно условно разделить на две группы:
•универсальные способы действия; они описаны и закреплены в культуре как наиболее
точные, правильные, нормативные алгоритмы выполнения тех или иных действий;
•структурные элементы учебной деятельности; обеспечивающие осуществление учебной
деятельности на разных ее этапах.
Часть коммуникативных умений относится к первой группе. Это умения, обеспечивающие
эффективное общение и взаимодействие с партнерами по коммуникации, то есть умение
представлять и сообщать информацию, использовать речевые средства для дискуссии,
аргументации своей позиции и пр. Работая над формированием и развитием этой группы
умений, необходимо помочь учащимся овладеть универсальными способами коммуникации.
Это возможно сделать с помощью различных деятельностных заданий, игр, упражнений.
Другая часть коммуникативных умений связана с процессом организации групповой
деятельности и является ее структурным элементом. Сюда входят умения определять цель
совместной деятельности, распределять обязанности в группе, вырабатывать общую позицию,
конструктивно решать возникающие противоречия и пр. Овладеть этими умениями учащиеся
могут только в процессе осуществления групповой деятельности. Кроме того необходимо
иметь в виду три аспекта овладения:
1. Содержательный, когда учащийся владеет знаниями об умении (знаком с универсальным
способом или приемом, знает о месте умения в коммуникативной групповой деятельности и
пр.). Для того чтобы помочь ребенку овладеть умением на этом уровне, необходимо
передавать детям универсальные способы осуществления коммуникативной деятельности,
помочь отрефлексировать их опыт, знакомить их с различными приемами эффективной
коммуникации.
2. Речевой, владение речевыми средствами, необходимыми для реализации умения. Для
того чтобы ребенок смог освоить этот уровень владения, он должен свободно располагать
различными речевыми средствами, позволяющими вступить в коммуникацию и реализовать
умение, адекватное той коммуникативной ситуации, в которой он находится.
3. Эмоционально-психологический аспект —владение своими эмоциями, ощущение
уверенности и комфортности в процессе коммуникации. Формирование этого уровня
коммуникативных умений возможно в ходе постоянных тренировок, создания ситуаций
успеха в коммуникации, возможности рефлексии своей деятельности, специально
организованных тренингов. В рамках школьного обучения могут быть организованы
различные виды деятельности, в процессе которых можно развивать коммуникативные
умения учащихся. В первую очередь это групповые формы работы на уроке, организация
учебных дискуссий, групповая проектная и исследовательская деятельность, специально
организованные тренинги коммуникативных умений. С учетом специфики двух групп
коммуникативных УУД —универсальных способов и структурных элементов деятельности —
можно выделить как минимум три группы развивающих ситуаций:
•Деятельностные задания или мероприятия, направленные на знакомство с универсальным
способом или тренировку в его использовании с учетом соответствующего этапа

формирования.
•Задания или мероприятия, целью которых является знакомство детей с отдельным
коммуникативным приемом или тренировка в его использовании. Например, владение
приемами активного слушания помогает в формировании различных коммуникативных
умений (в основном относящихся к группе «элементы коммуникативной деятельности»).
•Мероприятия, организованные в форме групповой деятельности. В процессе групповой
деятельности происходит знакомство и тренировка в применении умений, являющихся
структурными элементами коммуникативной деятельности.
Системно-деятельностный подход в проектировании уроков и внеурочных мероприятий.
Место УУД в структуре образовательной деятельности (структура деятельностного
урока)
• Начало урока —это этапы актуализации, проблематизации и целеполагания. В начале
деятельностного урока необходимо обнаружить учебную проблему и актуализировать то, что
учащимся уже известно для ее решения, поставить цель и обозначить предполагаемый
результат, задать критерии оценки результата и спланировать работу по достижению цели.
• Основная часть—это реализация плана по достижению результата. На каждом шаге плана
учащиеся могут включаться в разные виды учебной работы: просмотр учебного фильма или
работа с текстом, составление схемы (кластера, таблицы) по материалу изученного,
проведение эксперимента, выведение способа или тренировка в его применении. Работа при
этом может вестись индивидуально, в группах, в парах, в личном общении или через сеть...
Много разных форм, но учащиеся всегда понимают, почему они выполняют то или иное
задание, работают так, а не иначе. Всегда видят за формой этап работы и его задачу.
• Итог работы включает этапы оценивания, рефлексию и перспективы. Подводя итог на
деятельностном уроке, необходимо зафиксировать полученный результат и оценить его по
критериям, выработанным (заданным) в начале урока, провести рефлексию учебных действий
(соответствовали ли они цели? Были ли они рациональными? Какие новые способы действий
были освоены?), определить дальнейшие перспективы (что нужно повторить, закрепить или
узнать, содержание самостоятельной работы, где полученные знания и новые способы
действия могут быть применены в рамках предмета, в рамках других предметов, в жизни.
Системно-деятельностный урок представляет собой систему учебных действий,
направленных
на
достижение
результата.
Этот
результат
всегда
является
«сложносочиненным», учебным, метапредметным и личностным. При выполнении всех
требований к структурированию деятельностного урока создаются возможности для развития
всей совокупности организационных универсальных учебных действий.
Если этап актуализации знаний проходит до постановки проблемы, задания этого этапа
должны четко выводить детей на проблему. Если этот этап проходит после проблематизации,
задания должны помогать вспомнить все, что необходимо, чтобы решить данную проблему.
Проблема—это противоречие, разрыв, неопределенность. Способы постановки проблемы:
разрыв в знаниях (невозможность ответить на поставленный вопрос), отсутствие способа
решения предложенной задачи, отсутствие аргументов в защиту своего мнения, практическая
задача, которую нужно решить, применив теоретическое знание.
Цель урока чаще всего формулируется через действие или в виде проблемного вопроса, на
который нужно найти ответ. Цель логически вытекает из проблемы и в самой своей
формулировке содержит путь решения поставленной проблемы.
Оценивание на уроке —это сопоставление полученного результата с поставленной целью
по заранее установленным критериям и формулирование на этой основе отношения к качеству
выполнения деятельности. Оно должно быть критериальным.
Из поставленной цели вытекают задачи урока, план урока. И задачи и план обсуждаются с
учениками, желательно фиксируются в виде символического пути (вопросов, шагов, таблицы,
схемы и др.), который нужно пройти, чтобы прийти к результату. В конце урока к целям,
задачам, плану и его выполнению обязательно возвращаются. Это ведь и есть обучение
итоговому контролю. Рефлексия (от лат. reflexio—внутренняя сторона залива, обращенная к
морю и отражающая его волну) в самом общем виде понимается как обращение назад.. Это

способность, позволяющая человеку делать свои мысли, эмоциональные состояния, действия,
отношения, самого себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Предметом рефлексии на
уроке могут быть: мышление, совершенное действие, способы общения и организации общей
деятельности, характер общения, ценности.
Уровни рефлексии:
-чувства: что я чувствую? Почему у меня возникло это чувство?
-результат: что у меня получилось, а что нет?
-процесс: как я шёл к результату? Был ли это самый эффективный путь?
-ценности: ради чего я это делал?
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником. Он
самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит цель, описывает необходимые
ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентация результатов проектной работы проводится в школе, кроме того она может
проходить и в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если
это социальный проект, то его результаты могут быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности:
- исследовательское;
- прикладное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
- социальное;
- исследовательское;
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;

- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных
задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
- использовать элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, обеспечивает совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что включает следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала);
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
- обеспечение социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так
и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
группах, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
Успешное формирования УУД достигается за счет создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Не допускаются ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное
обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих
вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что
поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников.
В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных
учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры обеспечивают возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов

образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
- Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
- в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п. Основные
требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время реализации
оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы
те же инструменты, которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Проект публично представляют два раза в течение учебного года:
- предзащита проекта;
- итоговая защита проекта.
На предзащите проекта с обучающимся обсуждаются:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для

других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате предзащиты проекта происходит (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное
действие.
На защите проекта обучающийся представляет свой реализованный проект. Проектная
работа обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию тьютора
(куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения предзащиты и защиты итогового проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее (см. выше).
В инструментарии оценки сформированности универсальных учебных действий при
процедуре защиты итогового проекта выполняются следующие условия:
- оценке подвергается динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения и учитывается целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, возможно
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент;
- результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как форма оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся привлекаются учителя
школы, а так же возможно привлечение специалистов и ученых из различных областей
знаний. Выполняются исследовательские работы и проекты обучающимися как в школе, так и
в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. Исследовательские проекты
имеют следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
К исследовательским проектам предъявляются следующие требования: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
Система оценивания результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности
представлена в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования»

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего
общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования.
Рабочие программы по учебным предметам сохраняют единое образовательное
пространства и преемственность в задачах между уровнями образования.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Рабочие программы учебных предметов оформлены в виде приложения к ООП СОО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
2.2.1.
Перечень рабочих программ предметов
1. Рабочая программа по русскому языку - базовый уровень 10-11 класс
2. Рабочая программа по литературе - базовый уровень 10-11 класс
3. Рабочая программа по родному языку (русскому)- базовый уровень 10-11 класс
4. Рабочая программа по английскому языку- базовый уровень 10-11 класс
5. Рабочая программа по математике- базовый уровень 10-11 класс
6. Рабочая программа по информатике - базовый уровень 10-11 класс
7. Рабочая программа по физике- базовый уровень 10-11 класс
8. Рабочая программа по химии- базовый уровень 10-11 класс
9. Рабочая программа по биологии - базовый уровень 10-11 класс
10. Рабочая программа по истории- базовый уровень 10-11 класс
11. Рабочая программа по физической культуре - базовый уровень 10-11 класс
12. Рабочая программа по обществознанию - базовый уровень 10-11 класс
13. Рабочая программа по ОБЖ - базовый уровень 10-11 класс
14. Рабочая программа по астрономии - базовый уровень 10 класс
15. Рабочая программа по индивидуальному проекту. 10-11 класс
16. Рабочая программа по элективному курсу «Практикум по написанию сочинений»- 1011 класс
17. Рабочая программа по элективному курсу «Практикум по математике» -10-11 класс
18. Рабочая программа по элективному курсу «Финансовая грамотность» -11 класс
Указанные в перечне программы отдельных учебных предметов, курсов по выбору и
курсов внеурочной деятельности являются приложением к основной образовательной
программе среднего общего образования.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного

гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Программа воспитания и социализации обучающихся МОУ Батаканская СОШ разработана
с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и
иных особенностей Забайкальского края, запросов семей и других субъектов образовательной
деятельности и предусматривает формы воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, организациями дополнительного образования, развития
ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детскоюношеских
движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Нормативно-правовой и документальной основой ООП СОО являются:
• №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
общего образования (далее - Стандарт)
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников (далее
- Концепция)
• Семейный кодекс РФ. Раздел 4 «Права и обязанности родителей и детей»
Также обеспечена преемственность с программой духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне среднего общего образования.
Программа обеспечивает:
• достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта;
• формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
Донского края, в котором находится школа, а также потребности и индивидуальные
социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне
школы, характера профессиональных предпочтений.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся и организуемого в
соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже
принципы.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Принятие подростком
ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное
сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими
значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и
социализации выпускника, пространства его духовно-нравственного развития системнодеятельностный подход имеет свои особенности: воспитание как деятельность должно
охватывать все виды образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
Системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на
воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности
согласована.
Принцип интеграции содержания. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России и в частности Липецкого края;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Интеграция содержания деятельности должна преодолевать изоляцию подростковых
сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную
социализацию. В социальном плане юношеский возраст представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Принцип ориентации на идеал. Идеал - это высшая ценность, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственные измерения.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательной организации. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать
школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни
невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации (персонификацию). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности выпускника школы
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм —
происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль —
способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать
этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности.
Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения
должна быть по возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система
базовых национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и
воспитания.
Последовательная и полная реализация системой образования этих принципов означает,
что все граждане, получившие образование, сами становятся их носителями. Однако это
может произойти только в том случае, если система образования в школе направлена на
возраст своих воспитанников, так и того пространства, в котором осуществляется их

социализация.
Данная программа в средней школе преемственно продолжает и развивает программу
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего
образования.
2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности
на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно
полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями
о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного
значения будущего профессионального выбора;
• осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах
своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического
и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально- культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование навыков успешной социализации, представлений об общественных
приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
• формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на
уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
- отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
- отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной
жизни);
- отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
- отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);

- отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
- трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования - базовые национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы
и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»:
«... гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования; демократический
характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на
участие в управлении образовательными организациями; недопустимость ограничения или
устранения конкуренции в сфере образования; .сочетание государственного и договорного
регулирования отношений в сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р)
отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся
в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь,
совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного
долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством». В «Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определены приоритеты
государственной политики в области воспитания:
- создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на
труд личности;
- формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
- поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
- поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором

национального самоопределения;
- обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры и воспитания;
- формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;
- развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество. ФГОС
СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в формулировке
личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества... формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания».
2.3.4.
Направления
деятельности
по
духовно-нравственному
развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся выпускных
классов
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации является формирование уклада школьной жизни:
• обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
• включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
• основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества. В
формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации,
родительское сообщество, общественность.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся средней
ступени школы отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации основных 11 направлений:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
2. Нравственное и духовное воспитание
3. Трудовое воспитание
4. Интеллектуальное воспитание
5. Здоровьесберегающее воспитание
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
8. Правовое воспитание и культура безопасности
9. Воспитание семейных ценностей
10. Формирование коммуникативной культуры
11. Экологическое воспитание
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит соответствующую
систему базовых ценностей, задачи, особенности планируемых результатов.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,

раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
обучающегося
школы
как
гражданина
России.

I.Гражданско-патриотическое воспитание
Ценностные установки

Задачи воспитания

Любовь к России, своему народу,
краю,
служение
Отечеству,
правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и
гражданского общества. социальная
солидарность, мир во всем мире,
многообразие и уважение культур и
народов

- Формирование мотивов и ценностей обучающегося
в сфере отношений к России как Отечеству
(приобщение обучающихся
к
культурным
ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества,
общечеловеческим
ценностям
в
контексте
формирования у них российской гражданской
идентичности);
- развитие
способности
видеть
и
понимать
включенность родной и других культур в
расширяющийся межкультурный диалог; понимать
принципиальные критерии оценок позитивности или
негативности этого взаимодействия;
- углубление представлений о народах России, их
общей исторической
судьбе и единстве;
одновременно - расширение представлений о народах
ближнего зарубежья (как входивших в состав
Российской империи и СССР, так и никогда не
входивших - особенно Японии, Китая, Ирана, Турции);
- расширение и углубление представлений о
национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов (особенно о тех событиях,
которые отмечаются как народные, государственные
или важнейшие религиозные праздники);
- развитие личной и коллективной социальной
активности (участие в делах класса, школы, семьи,
села, города;
- открытое аргументированное высказывание своей
позиции по различным спорным или социально
негативным ситуациям;
- разработка и оформление стендов, посвященных
исторической эволюции символики Российского

Планируемые результаты воспитательной
деятельности
- способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству,
к
прошлому
и
настоящему
многонационального
народа
России,
воспитанное чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентичность с территорией,
с природой России, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с
судьбой российского народа);
- осознание
своей
этнической
принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской
многонациональной
культурой,
сопричастность с историей народов и
государств, находившихся на территории
современной России);
- осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира;
- представления о политическом устройстве
- Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших
законах; посильное введение представлений
об участии России в системе международных
политических и культурных организаций

государства и конкретного субъекта Федерации; возможная подготовка специальных презентаций по
подобным историческим процессам в других
государствах (например, США, Великобритании,
Франции, Германии, Италии и др.);
- сопоставление текстов государственных гимнов
различных стран в разные исторические эпохи,
народных, государственных и религиозных праздников
с публичными презентациями;
- исследовательская работа
с
последующими
дискуссиями об основаниях, по которым современники
или потомки относили тех или иных людей к категории
героев, считали их выдающимися, замечательными и
т.д. Особо ценным является выяснение обстоятельств,
по которым один и тот же человек в разные эпохи то
считался великим героем или политиком, то лишался
этого «звания»; краеведческая работа по выявлению и
сохранению мест памяти, могил (особенно братских),
забота о памятниках и т.п.; публичные презентации о
славных людях данной местности, региона, России,
рода человеческого;
- знакомство
с
сохранившимися
народными
традициями и ремеслами, выявление их культурноисторической основы, обсуждение их роли и ценности
в современной жизни, их значения для самих
носителей этих традиций и юных поколений и т.п.;
участие в традиционных действиях (обрядах)
- глубокое понимание (в том числе в семантикоисторическом контексте) символики государства Флага, Герба и Гимна России, флага, герба и гимна
субъекта Российской Федерации - Ростовской области,
в котором находится образовательное учреждение;
практико-ориентированные
представления
об
институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении,
знакомство с их деятельностью в родной школе,

(ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы и др.);
- представлений о соответствующих нормах в
Конституции
России
и
федеральном
законодательстве;
- практико-ориентированные представления о
правах и обязанностях гражданина России;
непосредственное знакомство с реализацией
этих прав на примере старших членов семьи
и
других
взрослых,
принадлежащих
различным социальным и социокультурным
стратам;
- превращение интереса к общественным
явлениям
в
значимую
личностно
гражданскую
потребность,
понимание
активной роли человека в обществе, в том
числе через личное участие в доступных
проектах и акциях; посильное введение в
кругозор подростков таких документов, как
Всеобщая декларация прав человека и
Европейская конвенция о защите прав
человека и основных свобод;
утверждение отношения к родному и
русскому языкам (если последний не
является родным) как к величайшей
ценности, являющейся важнейшей частью
духовно - нравственного наследия и
достояния; осознание родного и русского
языков как сокровищницы средств
современной
коммуникации; осознание в этом контексте
значения владения иностранными языками;
сознательное
овладение
ими
как
универсальным средством продуктивного
взаимодействия с другими людьми в
различных культурных пространствах;
- ценностное отношение к родной культуре;

поселении, муниципалитете; посильное введение и понимание ее связей и взаимовлияний с
(посильно) в ремесленном производстве (дерево, глина, другими культурами на протяжении прошлых
роспись и др.); подготовка публичных презентаций по эпох и в настоящее время
этой деятельности;
- систематическое проведение дискуссий с носителями
различных взглядов и традиций относительно духовнонравственных ценностей прошлого и современности в
контексте образовательной программы школы;
вынесение этой проблематики в школьные, местные и
региональные
СМИ;
подготовка
подростками
собственных публикаций.

II.
Нравственное и духовное воспитание
Ценностные
установки
Задачи воспитания
Правовое
- Формирование
мотивационногосударство,
ценностных отношений обучающегося в
демократическое
сфере
самопознания,
самоопределения,
государство,
самореализации,
самосовершенствования
социальное
(развитие мотивации и способности к
государство,
духовнонравственному
закон
и самосовершенствованию;
формирование
правопорядок,
позитивной самооценки, самоуважения,
социальная
конструктивных способов самореализации);
компетентность,
-развитие способности к рефлексии (критики)
социальная
оснований деятельности - как своей, так и
ответственность,
других людей, прежде всего сверстников;
служение
умение ставить себя на место другого,
Отечеству,
сопереживать и искать
и
находить
ответственность
способы человеческой поддержки даже при
за настоящее и осознании его неправоты;
будущее
своей - развитие
способности
различать
страны и своего позитивные и негативные явления в
края
окружающем социуме, анализировать их
причины, предлагать способы преодоления
социально
неприемлемых
явлений
и
участвовать в направленной на это
деятельности;
способность
критически
оценить качество информации и развлечений,
предлагаемых
рекламой,
кинопрокатом,
компьютерными играми и различными СМИ;
- развитие представлений о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в
развитии народов нашей страны и их
культуры, в становлении и развитии
Российского
государства;
посильно
расширение этих представлений на
межрелигиозную ситуацию в современном

Планируемые результаты воспитательной деятельности
- Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (способность
к
нравственному
самосовершенствованию;
- веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
- сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества);
- сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде;
- утверждение в качестве личной нормы уважительного отношения ко
всем людям - от своих родителей до любого встречного ребенка,
сверстника, старшего независимо от его внешнего вида (лица, одежды,
физических особенностей);
- установка на поддержку деловых и дружеских взаимоотношений в
коллективе;
- сознательное принятие и утверждение в качестве личного императива
установки на бережное, гуманное отношение ко всему живому; посильное
участие в природоохранной и экологической деятельности; нетерпимое
отношение к проявлениям жестокости к братьям нашим меньшим со
стороны других людей;
- нормы этически осмысленных взаимоотношений в коллективе класса
(образовательного учреждения в целом), что предполагает овладение
навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к

мире

III.

сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, взаимной поддержке,
- участие в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе.

Трудовое воспитание.

Ценностные установки

Задачи воспитания

научное
знание, стремление
к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный
смысл
учения
и
самообразования,
интеллектуальное
развитие
личности;
уважение к труду и людям
труда;
нравственный
смысл труда, творчество и
созидание;
целеустремленность
и
настойчивость, бережливость,
выбор профессии

- Формирование мотивов и ценностей обучающегося в
сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии
(развитие собственных представлений о перспективах
своего профессионального образования и будущей
профессиональной
деятельности,
приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
- постепенное текстуальное знакомство с действующими
перечнями профессий и специальностей начального и
среднего профессионального образования с целью
соотнесения с ними собственных интересов, склонностей,
возможностей и жизненных перспектив; осознание на этой
основе универсальной ценности получаемого общего
образования и «образования-через-всю-жизнь»;
- формирование у обучающихся мотивации к труду,
потребности к приобретению профессии;
- овладение способами и приемами поиска информации,
связанной с профессиональнымобразованием и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на
рынке труда и работой служб занятости населения;
- создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогов, психологов,
социальных педагогов;
- сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность

Планируемые результаты
воспитательной деятельности
- Сформированность
мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности, готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию;
готовность и способность к осознанному
выбору и
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов;
- усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда,
составляющим всю среду обитания, все
достижения науки и искусства, техники и
технологии;
все
великие
духовнонравственные прорывы в понимании
сущности человека и человечества;
- приобретение
опыта собственного
участия в различных коллективных
работах, в том числе в разработке и
реализации учебных и внеучебных
проектов;
- развитие на этой основе проектных,
экспертных и иных компетентностей,
требующих
личной

обучающихся с родителями (законными представителями);
- информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной
деятельности,
социальных и финансовых составляющих
различных
профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды
трудовой деятельности;
- использование
средств
психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной
помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального
потенциала
обучающихся,
их
способностей
и
компетенций,
необходимых
для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного
профессионального
тестирования и
тренинга в специализированных центрах)
- поощрение и поддержка самообразования посредством
Интернета, занятий в библиотеках, музеях, лекториях и т.п.
- организация общения с профессионально успешными
людьми с целью обсуждения роли полученного
образования
(общего,
профессионального,
пост
профессионального,
самообразования
и
т.д.)
и
универсальных компетентностей в этом успехе; особо
ценно, если таким профессионально успешным человеком
окажется кто-либо из старших родственников учащихся
данного
образовательного
учреждения,
а
также
выпускники, показавшие достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и
жизни;
- формирование у обучающихся мотивации к труду,
потребности к приобретению профессии;
- развитие собственных представлений о перспективах
своего профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности

дисциплинированности,
последовательности,
настойчивости,
самообразования и др.;
-личностное усвоение установки на
нетерпимость к лени, небрежности,
незавершенности дела, к небережливому
отношению к результатам человеческого
труда независимо от того, в какую
историческую эпоху этот труд был
совершен;
-безусловное уважение к любому честно
трудящемуся человеку;
-способность
к
признательному
восхищению
теми,
кто
занимается
творчеством
- созданием прежде не бывшего:
изобретательством, творчеством в сфере
науки, архитектуры, литературы, музыки и
других видов искусства и пр.;
-приобретение
практического
опыта,
соответствующего
интересам
и
способностям обучающихся овладение
способами
и
приемами
поиска
информации, связанной с
профессиональным
образованием
и
профессиональной
деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения

IV.

Интеллектуальное воспитание.

Ценностные установки
Роль знаний в жизни человека.
Учеба - наш главный труд.
Роль книги в жизни Роль
компьютера
в
жизни
школьника.
Учение и школа в жизни
великих
людей.
НОТ
школьника. Азбука
умственного труда.

Задачи воспитания
- Формирование
представлений
об
образовании и самообразовании как
общечеловеческой
ценности,
необходимом
качестве
современного
человека, условии достижении личного
успеха в жизни;
- формирование элементарных навыков
научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских
проектов;
- формирование навыков сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими
детьми,
взрослыми
в
творческой
интеллектуальной деятельности (в ходе,
посредством создания игровых ситуаций
по мотивам различных интеллектуальных
профессий, проведения
внеурочных
мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной
деятельности).

Планируемые результаты воспитательной
деятельности
- Сформированность
целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира;
- готовность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
- сформированностьценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание;
- первоначальные представления
о
возможностях
интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития
личности и общества;
- представление об образовании и самообразовании как
общечеловеческой ценности, необходимом качестве
современного человека, условии достижении личного успеха
в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в
развитии современного производства, в жизни человека и
общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и
производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и
безопасности современного информационного пространства;
- интерес к познанию нового;

- уважение интеллектуального труда, людям науки,
представителям творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебноисследовательских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за
использование результатов научных открытий.
V. Здоровьесберегающее воспитание
Ценностные
установки
Задачи воспитания
Здоровье физическое и - Формирование
мотивационно
стремление к здоровому ценностных отношений обучающегося в
образу жизни, здоровье сфере здорового образа жизни (осознание
нравственное,
обучающимися
ценности
психологическое, нервно- целесообразного, здорового
и
психическое и социально- безопасного образа жизни,
формирование
психологическое.
установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности
к
выбору
индивидуальных
режимов
двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
- формирование знаний о современных
угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных,
готовности активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными
технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
- профилактика употребления наркотиков
и
других
психоактивных
веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;
- формирование устойчивого отрицательного
отношения к аддиктивным проявлениям
различного
рода
наркозависимость,
алкоголизм,
игромания,
табакокурение,

Планируемые результаты воспитательной
деятельности
- Сформированность ценности здорового и безопасного
образа жизни;
- интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
- осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания;
- первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значения для полноценной
человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре
здорового образа жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья,
использования здоровьесберегающих технологий в процессе
обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий
физической культурой и спортом, понимание влияния этой
деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового
спорта, уважение к спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных
веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и

интернетзависимость и др., как факторам интернета;
ограничивающим свободу личности)
- понимание
опасности,
негативных
последствий
употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака,
наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных
мыслей.

VI.

Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценностные установки

Понятия «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»,
«миролюбие»,
важность этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
понятия
«социальная
агрессия»,
«межнациональная
рознь»,
«экстремизм»,«терроризм»,
«фанатизм»,
формирование
негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о
возможностях противостояния им;
межкультурное, межнациональное,
межконфессиональное
сотрудничество, общение; социальное
диалогическое
партнерство
и
межпоколенный диалог

Задачи воспитания
- Формирование межкультурных,
межнациональных,
межконфессиональных отношений
обучающихся
в
сфере
сотрудничества,
диалогического
общения;
- развитие навыков использования
информационной среды,
телекоммуникационных технологий
для организации межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.

VII. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценностные установки
Задачи воспитания

Планируемые результаты воспитательной
деятельности
-Интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции;
- готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность
к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию
образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию
процесса
диалога
как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
- первичные навыки использования информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации межкультурного
сотрудничества,
культурного взаимообогащения.

Планируемые
результаты
воспитательной
деятельности

красота,
духовный мир
самовыражение
в творчестве и
искусстве,
эстетическое
личности

гармония, - Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
человека, сфере искусства:
личности - формирование
основ художественной
культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения;
развитие - развитие эстетического,
эмоционально-ценностного
видения
окружающего мира;
- развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
- воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
том числе в понимании красоты человека;
- развитие потребности в общении с художественными произведениями,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности
- развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а
равно - о его разрушительных возможностях; о своеобразии критериев
человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи;
представления об эволюции этих представлений на примере европейской
моды от античности до наших дней;
- развитие способности отличать подлинное искусство от его суррогатов;
постепенное введение подростков в мир античного, романского, готического,
классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и
художественный язык современного искусства;
- параллельно - освоение основ художественного наследия родной, русской и
иных важнейших культурнохудожественных и религиозно-художественных
традиций: японской, китайской, арабской (исламской), христианской,
буддийской и др.
- поощрение и поддержка собственных занятий подростков художественным
творчеством в различных областях (включая моду, дизайн собственного
жилища и территории дома и школы и др.).
- «использование» родного села и его окрестностей в качестве своеобразной
«образовательной программы» по истории культуры народа;
- устройство публичных лекций (с приглашением родителей, местных
жителей и др.) о выдающихся произведениях искусства;
- организация экскурсий на художественные производства и выставки, к

- Развитость
эстетического
сознания
через
освоение
художественного
наследия
народов России и мира,
творческой деятельности
эстетического характера;
- способность понимать
художественные
произведения,
отражающие разные
этнокультурные традиции;
- сформированность основ
художественной
культуры
обучающихся как части их
общей духовной культуры, как
особого способа познания
жизни и средства организации
общения;
- развитость эстетического,
эмоционально-ценностного
видения окружающего мира;
- способность к эмоциональноценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации
в
художественном
и
нравственном
пространстве
культуры;
уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной
в том числе в понимании
красоты человека;
-развитая
потребность
в
общении с
Художественными
произведениями,

памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, сформированность активного
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим обсуждением отношения
к
традициям
увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе и художественной культуры как
других форм долговременного хранения и использования;
смысловой, эстетической и
- организация салонов (как художественно ориентированного клубного личностно-значимой
пространства), где происходит творческое общение подростков и ценности.
заинтересованных взрослых, звучит хорошая музыка (классическая,
народная, современная, но не попса), поэзия, рассказы людей, побывавших в
интересных местах, и др.;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и
последующее обсуждение;
- поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения
ее в публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально.
VIII. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценностные установки
Задачи воспитания
Планируемые результаты воспитательной деятельности
институты гражданского
- Включение обучающихся в процессы
- Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и
общества, возможности участия общественной самоорганизации;
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
граждан в общественном
- приобщение
обучающихся
к социальные сообщества (взрослых и сверстников);
управлении;
общественной деятельности, участие в - готовность к
участию
в
школьном
права, свобода и обязанности детско-юношеских организациях и самоуправлении и общественной жизни в пределах
человека;
движениях, школьных и внешкольных возрастных
компетенций
с
учетом
региональных,
законы,
правопорядок,
объединениях,
в
ученическом этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
общественное согласие;
самоуправлении, участие обучающихся - готовность к участию в процессе упорядочения социальных
роль человека в обществе; в благоустройстве школы, класса, связей и отношений, в которые вовлечены и которые
правила безопасного поведения города;
формируют сами обучающиеся;
в школе, быту, на отдыхе, - социальная
самоидентификация - вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
городской среде,
обучающихся в процессе участия в готовность
к
участию
в
жизнедеятельности
первоначальные представления личностно значимой и общественно подросткового общественного объединения, включенного в
об
информационной приемлемой деятельности;
продуктивное взаимодействие с социальной средой,
безопасности;
- приобретение опыта конструктивного
идентификация себя в качестве субъекта социальных
возможное негативное
социального поведения, приобретение преобразований, освоение компетентностей в сфере
влияние
на
морально- знаний о нормах и правилах поведения организаторской деятельности;
психологическое
состояние в обществе, социальных ролях человека; - интериоризация ценностей созидательного отношения к
человека компьютерных игр, - формирование
у
обучающихся окружающей социальной действительности, ценностей
кинофильмов, телевизионных личностных качеств, необходимых для социального творчества, ценности
продуктивной

передач, рекламы;
конструктивного,
успешного
и
элементарные представления о ответственного поведения в обществе
девиантном и делинквентном с
учетом
правовых
норм,
поведении.
установленных
российским
законодательством.

организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого»
как равноправного партнера;
- формирование антикоррупционного мировоззрения.

IX. Воспитание семейных ценностей
Ценностные установки

Задачи воспитания

семья как социальный институт, роль семьи в
жизни человека и общества;
правила поведения в семье, понимание
необходимости их выполнения;
семейные роли, права и обязанности членов
семьи;
история, ценности и традиции своей семьи;
уважительное,
заботливое
отношение
к
родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и
психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов
России.

- Формирование партнерских отношений с
родителями (законными представителями) в целях
содействия социализации обучающихся в семье,
учета индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся,
культурных
и
социальных
потребностей их семей;
- расширение
опыта позитивного
взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих
проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих историю семьи, укрепляющих и
обогащающих преемственность между поколениями).

X. Формирование коммуникативной культуры
Ценностные установки
Значение
общения для жизни
человека,
развития
личности,
успешной
учебы;
правила
эффективного,
бесконфликтного,
безопасного
общения в классе, школе, семье, со

Задачи воспитания

- Обеспечение принятия обучающимися ценности
Человека
и
человечности,
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей;
- формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
собственности, гражданской позиции;

Планируемые результаты
воспитательной
деятельности
- Осознание значения семьи в
жизни человека и общества,
- принятие ценности семейной
жизни;
- уважительное и заботливое
отношение к членам своей
семьи.

Планируемые
результаты
воспитательной деятельности
Сформированность
коммуникативной компетентности в
общении
и
сотрудничестве
со
сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в
процессе
образовательной,
общественно полезной,
учебно-

сверстниками, старшими и младшими;
значимость ответственного
отношения к слову как к поступку,
действию; первоначальные знания о
безопасном
общении в Интернете;
история
русского
языка, его
особенности и место в мире;
история
родного
языка, его
особенности и место в мире

- формирование готовности и способности вести
исследовательской,
творческой
диалог с другими людьми и достигать в нем других видов деятельности.
взаимопонимания
(идентификация
себя
как
полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа
допустимых способов диалога, процесса диалога как
конвенционирования
интересов,
процедур,
формирование
готовности и
способности
вести
переговоры,
противостоять
негативным воздействиям социальной среды)

XI. Экологическое воспитание
Ценностные установки
Задачи воспитания
жизнь во всех ее - Формирование
мотивов
и
проявлениях;
ценностей
обучающегося
в
сфере
экологическая
отношений к природе;
безопасность;
- формирование
готовности
экологическая
обучающихся
к
социальному
грамотность;
взаимодействию по вопросам улучшения
экологическая культура; экологического качества окружающей
экологически
среды, устойчивого развития территории,
целесообразный
экологического
здоровьесберегающего
здоровый и безопасный просвещения населения,
образ жизни;
- развитие
и
углубление
опыта
ресурсосбережение;
непосредственного
эмоциональноэкологическая
этика; чувственного взаимодействия с реальной
экологическая
живой и страдающей природой в месте
ответственность;
жительства и его ближних окрестностях;
социальное партнерство - сопоставление
бытующей практики с
для
улучшения результатами качественно иных подходов
экологического качества к
выстраиванию
этих
отношений
окружающей среды;
(европейский, японский опыт);
устойчивое
развитие - развитие «темы природы» в своем

и

Планируемые результаты воспитательной деятельности
- Сформированность основ экологической культуры,
соответствующей
современному
уровню
экологического
мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения
- осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы
как одной из актуальнейших глобальных проблем человечества;
- способность видеть и понимать, в каких формах этот кризис
выражен в месте проживания подростка;
- готовность в добровольном участии в решении экологической
проблемы на муниципальном уровне как личностно важного опыта
природоохранительной деятельности;

общества в гармонии с собственном творчестве (стихосложении,
природой
рисовании, прикладных видах искусства;
- фотографическая фиксация в поселении
и/или в его ближних окрестностях видов,
представляющих
с
точки
зрения
участников этого поиска,
особую
эстетическую ценность.

- осознание противоречивой роли человеческой деятельности в
отношении природы; принятие тезиса об эволюции человека и
природы как безальтернативного выхода из глобального
экологического кризиса;
усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни,
развитие художественно-эстетического восприятия явлений
природы, животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей
ущерба, но и поддерживая ее жизненные силы

Показателем эффективности воспитательного процесса являются положительная динамика личностного роста обучающихся, отсутствие
правонарушений, сокращение группы «риска», активное участие в проектных, исследовательских работах различного уровня, действующих
программах воспитания.
2.3.4.1. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
В каждом модуле обозначены виды и формы деятельности, отражающие пути реализации данного модуля. Все направления дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Содержание
• общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества,
их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение
органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина
своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
- беседа, экскурсия (урочная, внеурочная);
- классный час (внеурочная);
- туристическая
деятельность,
краеведческая
работа
(внеурочная);
- просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная);
- путешествия по историческим и памятным местам
(внеурочная);
- сюжетно-ролевые
игры гражданскогои историко
патриотического содержания (урочная, внеурочная);
- творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные
соревнования (урочная, внеурочная);
- изучение вариативных учебных дисциплин;
- участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детским объединением (внеурочная);
- встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная,

общественных
общественных
поступкам.

местах,
к
невыполнению
человеком
своих внеурочная)
обязанностей, к антиобщественным действиям,

2.Нравственное и духовное воспитание
Содержание
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно- трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• понимание
и
сознательное принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его
личностного и социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
3.Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Содержание

Виды деятельности / Формы занятий с
обучающимися
- беседа, экскурсия (урочная, внеурочная);
- классный час (внеурочная);
- туристическая
деятельность,
краеведческая
работа (внеурочная);
- просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная);
- путешествия по историческим и памятным местам
(внеурочная);
- сюжетно-ролевые
игры гражданскогои
историко
патриотического
содержания
(урочная,
внеурочная);
- творческие конкурсы, фестивали, праздники,
спортивные соревнования (урочная, внеурочная);
- изучение вариативных учебных дисциплин;
- участие в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детскими объединением (внеурочная);
- встречи с казаками (урочная, внеурочная)

Виды деятельности / Формы
занятий с обучающимися

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни,
труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи,
трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в
том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
• готовность к профессиональному выбору (умение ориентироваться на рынке труда, в мире
профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для
профильного или профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

-экскурсии на производственные
предприятия, встречи с
представителями разных профессий
(урочная, внеурочная),
- беседа (урочная, внеурочная).
- презентации
«Труд
наших
родных»,
- сюжетно-ролевые
экономические
игры
(урочная,
внеурочная);
- конкурсы (урочная, внеурочная);
- организации работы детских
фирм (внеурочная);
- работа творческих и учебнопроизводственных
мастерских,
трудовые акции (внеурочная).

4. Интеллектуальное воспитание
Содержание
• получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в

Виды деятельности / Формы
занятий с обучающимися
- участие в
предметных

жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
• получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
• получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
• активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх,
деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности
и т. д.;
• получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебноисследовательских проектов;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий,
проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной
деятельности);
• получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях
интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной
деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.

олимпиадах, международных
интеллектуальных играх ;
- научно-исследовательская
работа в ходе реализации
учебно-исследовательских
проектов;
- участие в сюжетно-ролевых
играх
- подготовка
материалов и
участие в школьной, районной,
городской конференции

5. Здоровьесберегающее воспитание
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять
учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных

индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления
своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью
общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие представлений подростков о ценности
здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации
для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение
подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои
лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время,
проведенное за компьютером.
Содержание
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность,
эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о
своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их
зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,

-

Виды деятельности / формы занятий
- беседа, просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная);
встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий (внеурочная);
прогулки на природе для укрепления своего
здоровья (урочная, внеурочная);
урок физической культуры (урочная);
спортивные секции (внеурочная);
подвижные игры (урочная, внеурочная);
туристические походы (внеурочная);

военизированным играм;
- спортивные соревнования (внеурочная);
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно - игровые и тренинговые программы в
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
системе взаимодействия образовательных и
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
медицинских учреждений (внеурочная)
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Содержание
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение
первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков,
позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
• социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина
(хозяйки), наследника (наследницы);
• социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых
вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
• социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель,
покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Виды деятельности и формы
занятий
- предметныеуроки
(урочная);
- беседа, просмотр учебных
фильмов
(урочная,
внеурочная);
- участие
в
школьном
самоуправлении: выборы актива
класса, участие в
делах класса
(внеурочная,);
- проведение акций
((внеурочная)

7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Содержание
• представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России.
• знакомство с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами.
• знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за
их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас» и др., обсуждение прочитанных книг,
художественных фильмов, телевизионных передач, компьютерных игр на
предмет их этического и эстетического содержания.
• изучение творчества писателей, поэтов, художников Забайкальского края
и их вклад в историю России, организация тематических экспозиций на базе
школьного музея.

Виды деятельности / формы занятий
предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная,
внеурочная);
-экскурсий
на художественные производства,
к
памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры; посещение музеев, выставок (внеурочная);
- проведение выставок
семейного
художественного
творчества «Золотая осень», музыкальных вечеров
(внеурочная)
- участие в художественном оформлении помещений
(внеурочная, внешкольная).
участие в совместной деятельности образовательной
организации
с
предприятиями,
общественными
организациями, иными социальными субъектами

8. Правовое воспитание и культура безопасности
Содержание
Виды деятельности и формы занятий
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
- беседы, тематические классные часы
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
(урочная, внеурочная);
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
- встречи с представителями органов
общественном согласии;
государственной власти, общественными
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
деятелями, специалистами и др (
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам внеурочная);
школьной жизни;
- участие в школьных органах
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
самоуправления (внеурочная);
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений,
- игры по основам безопасности,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
(урочная, внеурочная);
проводимых детско-юношескими организациями);
- участие в деятельности клубов юных
- получают элементарные представления об информационной безопасности, о
инспекторов дорожного движения, юных
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных пожарных,
юных миротворцев,
юных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
спасателей и т.д.);

представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);

(внеурочная).

9. Воспитание семейных ценностей
Содержание

Виды деятельности и формы занятий
в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
получают элементарные представления о семье как социальном часов, встреч с представителями органов государственной власти,
институте, о роли семьи в жизни человека и общества
общественными деятелями и др
получают
первоначальные
представления
о
в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьносемейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История
этике и психологии семейных отношений, основанных на моей семьи», «Наши семейные традиции» и др
традиционных
семейных
ценностях
народов
России,
нравственных взаимоотношениях в семье
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье
в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями (законными представителями)
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями
участвуют в школьных программах и проектах, направленных в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и
на повышение авторитета семейных отношений, на развитие дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных
диалога поколений
традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства
школьных территорий и др
моделируют различные ситуации, имитирующие в социальные в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.
отношения в семье и школе.
10. Формирование коммуникативной культуры
Содержание
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

Виды деятельности и формы занятий
- беседы, тематические классные часы

развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками - представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).

(урочная, внеурочная, внешкольная);
- встречи с представителями органов
государственной власти,
общественными деятелями,
специалистами
и
др
(внеурочная,
внешкольная);
- участие в выпуске школьной газеты
(внеурочная, внешкольная);
- игры по основам безопасности,
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- участие в деятельности клубов юных
юного филолога, юного ритора, школьных
дискуссионных
клубов,
презентации
выполненных проектов и др (внеурочная,
внешкольная);

11. Экологическое воспитание
Содержание
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать

Виды деятельности и формы занятий
- предметные уроки (урочная);
- беседа,
просмотр
учебных
фильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная),
- экскурсий, прогулок,
туристических
походов
и
путешествий
по
родному
краю,
экологические акции, десанты, коллективные
природоохранные проекты (внеурочная,
внешкольная);
участие в деятельности детскоюношеских
общественных экологических организаций

в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
(внешкольная)
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности

2.3.6. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность МОУ Батаканская СОШ представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
- на основе базовых национальных ценностей российского общества;
- при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- в процессе урочной и внеурочной деятельности;
- в рамках реализации образовательных программ, образовательных технологий,
- с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех
участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
- с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных
детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации является формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, педагогического коллектива школы, администрации, учредителя
образовательной организации, родительского сообщества, общественности. Важным
элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения,
дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых
ориентиров организации, осуществляющей образовательную деятельность, элементов
коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
2.3.7. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в
рамках их участия:
- в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
- ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
- социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды
населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и
программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
- определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
- определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся
(среда образовательной организации, социальная среда населенного пункта и др.);
- определение значимых лиц - источников информации и общественных экспертов

(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей
различных организаций и общественности и др.);
- разработку форм и организационную подготовку непосредственных интервью и
консультаций;
- проведение непосредственных интервью и консультаций с источниками информации и
общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
- обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися
идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем, степень
соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
- разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
- поиск спонсоров для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
- планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
- завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том
числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
- деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
- деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на
уровне образовательной организации;
- подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
- сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
- участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
- участие в работе клубов по интересам;
- участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах,
экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
- организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне,
участие в волонтерском движении;
- участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
- участие в проектах образовательных и общественных организаций.
Организация социальной деятельности обучающихся 10-11 классов исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями и т. д., а с другой - вовлечением школьника в социальную деятельность.

Субъекты
социализации
Администрация
школы
Методические
объединения
Социальные
партнеры

Учреждения
культуры (музеи,
библиотеки)
Спортивные
сооружения

Функции (задачи)
Реализация нормативов
кадрового, финансового,
материального обеспечения
школы
Методическое обеспечение,
тьютерское сопровождение
авторских программ, проектов
социализации учащихся
Взаимодействие с целью
объединения ресурсов
социализации (базы внеурочной
деятельности, информационных
ресурсов и т.д.)
Содействие в формировании
социального опыта детей на
основе музейной педагогики,
информационного многообразия
библиотечных фондов
Расширение базы занятий
физической культурой и спортом

Совет ветеранов

Сохранение исторической
памяти; поддержка ветеранов;
содействие патриотическому
воспитанию населения

Детский сад

Оказание
шефской,
волонтёрской помощи

Детские
общественные
организации

Взаимодействие с
Детско-юношеским
общественным объединением
РДШ

Формируемый социальный опыт
Создание условий
Социализации учащихся
школы
Практическая подготовка
учителя к реализации задач
социализации учащихся
Развитие
опыта
разноплановой творческой
деятельности, формирование
уважения к традициям
Опыт работы с музейной
экспозицией; читательский опыт,
опыт работы с библиотечным
фондом, опыт поиска
необходимой информации
Развитие потребности занятий
спортом; опыт выбор видов спорта
в соответствии с физическими
возможностями
Опыт общения с людьми разных
поколений; опыт проявления
нравственно ценного отношения к
героическому прошлому народа,
заслугам ветеранов; опыт помощи,
заботы о них;
формирование позитивного
отношения к старшему поколению
в своей семье
Опыт шефства над детским садом,
проявление заботы о младших;
опыт применения на практике
знаний и умений при
изготовлении игрушек, поделок,
проведении игр,
праздников с дошкольниками
Опыт участия общественных
организаций; опыт социальной
активности, проявления
самостоятельности и
ответственности, рефлексивной
оценки результатов социальной
практики; опыт реального
управления и действия

Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями иными социальными субъектами может быть представлена
как последовательная реализация следующих задач:

• моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических
потенциалов социальной среды);
• проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате
переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
• осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
• формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
• организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
• обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание,
игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби),
общественная активность, социальное лидерство);
• стимулирование общественной самоорганизации обучающихся
общеобразовательной
школы, поддержка общественных инициатив школьников.
Организационно-педагогический этап включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения;
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
2.3.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и
парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство школы над детским
садом. В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций, когда представители социального института (например,
шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник,
экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под руководством педагогических работников
организуют субботник на территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п.
Парадигма традиционного содружества может реализовываться как обмен подарками. Если
отношения между образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни
тех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители шефствующей
организации воспринимают друг друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых
знакомых. Такая практика может быть описана как технология дружеского общения. В случае
дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным атрибутом
уклада жизни образовательной организации; субъекты воспитательного процесса апеллируют
в общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов (подшефных). Технологии
разовых благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во
взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль классного
руководителя будет состоять в формировании положительных социальных ожиданий,
стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного
совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности, разрабатываются
и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов
воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает регулярно,
поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной. Технология
социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования
ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализацию
своих интересов. Так может складываться взаимодействие между педагогическими

работниками образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
2.3.8. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся - организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты - работники
соответствующих служб.
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает
публичную
презентацию
различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное
гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории
площадок, на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность
свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном
порядке.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать
спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого
рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих
основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной
организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом - экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства,
музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального
образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач - деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
В процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному
самоопределению необходима педагогическая поддержка.

2.3.9. Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по бучению
правилам безопасного поведения на дорогах.
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического
класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим
дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений - групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование возможностей профильных организаций - медицинских, правоохранительных,
социальных и др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует
классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
- внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций - спортивных
клубов, лечебных учреждений, библиотек и др.);
- внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при
этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива);
- программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений
и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной
ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные абонементы, передвижные
выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы
сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной

двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с
курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для
снятия эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате
реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о возможностях
управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа.
2.3.9. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации обучающихся
10-11-х классов.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
• содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей
и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации своих детей, в разработке
содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке
эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности
школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по
повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны

быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть
родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия
в воспитательных программах и мероприятиях.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как
правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.,
экологическое просвещение родителей; просвещение в профильном определении их ребёнкавыпускника школы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков. Результаты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере

отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания;
осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью —
своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических
представлений:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении

всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере трудовых и социально-экономических отношений:
- уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического
комфорта,
информационной
безопасности.

2.3.11. Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся 10-11 классов
Первый критерий - степень Второй критерий - степень Третий критерий - степень Четвертый критерий Показатели
обеспечения
в обеспечения в
содействия обучающимся в степень реализации задач
эффективности
образовательной
образовательной
освоении программ общего воспитания компетентного
деятельности
организации жизни и
организации позитивных
и дополнительного
гражданина России,
здоровья обучающихся,
межличностных отношений образования
принимающего
судьбу
формирования здорового и обучающихся
Отечества
как
свою
безопасного образа жизни
личную,
осознающего
(поведение на дорогах, в
ответственность
за
чрезвычайных ситуациях)
настоящее и будущее своей
страны, укорененного в
духовных и культурных
традициях многонациональ
ного народа России в
Забайкалье
о состоянии здоровья
(прежде всего классных Об особенностях содержания о
предпосылках
и
уровень
обучающихся
(заболевания,
руководителей)
о
состоянии
образования
в
реализуемой
проблемах
воспитания
у
информированности
ограничения по здоровью), в межличностных отношений образовательной програм ме, обучающихся патриотизма,
педагогов
том числе
фиксация в сообществах обучающихся степень информирован ности гражданственности,
динамики
здоровья (специфические проблемы педагогов о возможностях и формирования
обучающихся,
уровень межличностных отношений проблемах
освоения экологической культуры,
информированности о
школьников, обусловленные обучающимися
данного уровень
посещении спортивных
особенностями
учебных содержания
образования, информированности
об
секций, регулярности
групп,
спецификой уровень информированности общественной
занятий физической
формирования коллектива, о динамике академических самоорганизации класса
культурой
стилями
педагогического достижений обучающихся, о
руководства,
составом типичных и персональных
обучающихся
и
т.д.), трудностях
в
освоении
периодичность фиксации
образовательной программы;
динамики о состоянии
межличностных отношений
в ученических классах
по обеспечению жизни и по обеспечению в школе содействия обучающимся в патриотического,
степень
здоровья обучающихся,
позитивных межличностных освоении программ общего гражданско
го,
конкретности и
уровень обусловленности
отношений обучающихся, и дополнительного
экологического воспитания,
измеримости

задач

реалистичность
количества
достаточность
мероприятий

задач анализом ситуации в
школе, ученическом классе,
учебной группе, уровень
дифференциации
работы
исходя
из
состояния
здоровья
отдельных
категорий обучающихся

уровень обусловленности
задач анализом ситуации в
образовательной
организации, ученическом
классе, учебной группе,
уровень дифференциации
работы
исходя
из
социальнопсихологического
статуса
отдельных
категорий обучающихся

образования, уровень
обусловленности задач
анализом ситуации в
образовательной
организации, ученическом
классе, учебной группе,
уровень дифференциации
работы
исходяиз
успешности
обучения
отдельных категорий
обучающихся

по обеспечению
и рациональной организации
учебно-воспитательного
процесса и образовательной
среды,
организации
физкультурно- спортивной и
оздоровительной
работы,
профилактической работы,
формированию осознанного
отношения к собственному
здоровью,
устойчивых
представлений о здоровье и
здоровом образе жизни,
формированию
у
обучающихся
навыков
оценки
собственного
функционального
состояния, формирование у
обучающихся компетенций
в составлении и реализации
рационального режима дня
и отдыха(тематика, форма и
содержание
которых
адекватны
задачам

обеспечивающих работу с
лидерами
ученических
сообществ, недопущение
притеснение одними детьми
других,
оптимизацию
взаимоотношений между
микро-группами,
между
обучающимися
и
учителями, обеспечение в
группах
учащихся
атмосферы
снисходительности,
терпимости друг к другу
(тематика, форма и
содержание которых
адекватны задачам
обеспечения позитивных
межличностных отношений
обучающихся)

направленных
на
обеспечение мотивации
учебной деятельности,
обеспечении академических
достижений одаренных
обучающихся, преодолении
трудностей
в
освоении
содержания
образования,
обеспечение
образовательной
среды
(тематика, форма и
содержание которых
адекватны задачам
содействия обучающимся в
освоении программ общего
и дополнительного
образования;

уровень обусловленности
формулировок
задач
анализом ситуации в
образовательной
организации, ученическом
классе, учебной группе;
при формулировке задач
учтены
возрастные
особенности,
традиции
образовательной
организации, специфика
класса
количества и достаточность
мероприятий (тематика,
форма
и
содержание
которых адекватны задачам
патриотического,
гражданского, трудового,
экологического воспитания
обучающихся)

уровень
безопасности

согласованность
мероприятий

обеспечения жизни и
здоровья
обучающихся,
здорового и безопасного
образа жизни)
для обучающихся среды
образовательной
организации,
реалистичность количества
и
достаточность
мероприятий
обеспечивающих жизнь и
здоровье обучающихся,
формирование здорового и
безопасного образа жизни, с
медиками и родителями
обучающихся, привлечение
к
организации
мероприятий
профильных организаций,
родителей, общественности
и др.

состояние межличностных
отношений обучающихся в
ученических классах
(позитивные,
индифферентные,
враждебные)
обеспечивающих
позитивные межличностные
отношения обучающихся, с
психологом

содействия обучающимся в
освоении программ общего и
дополнительного
образования с учителями
предметниками и родителями
обучающихся;
вовлечение
родителей в деятельности
по обеспечению успеха
обучающихся в освоению
образовательной программы
среднего общего образования
общего образования

патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания
с
родителями
обучающихся, привлечение
к организации мероприятий
профильных
организаций родителей,
общественности и др.

2.3.12. Мониторинг духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Критериями эффективности реализации школы Программы является мониторинг основных
показателей воспитания и социализации обучающихся 10-11 классов.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся
путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательной организации по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует
своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт
благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование методов по следующим критериям:
1. Школьный уровень. Личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности;
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады,
конкурсы и т.д.);
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы
(например, участие в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей
и т.д.).
2. Уровень местного социума (муниципальный уровень). Личное участие в видах
деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и
подготовка публичных презентаций по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах журналистов и т.д.,
посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством

старших школьников или взрослых), посвященных изучению на местном материале таких
феноменов, как «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с
социумом и др.), «общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры,
здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
- проблематика востребованных и невостребованных профессий, трудоустройства,
- проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков,
алкоголизма и их социальных последствий);
- проблематика уровня и качества жизни местного населения;
- этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном крае, их традиции и
праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
- экологическая проблематика;
3. Региональный, общероссийский и глобальный уровень. Личное участие в видах
деятельности:
- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным
социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками
(молодёжные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм,
молодежь и рынок труда и др;
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных
сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния культурных традиций, ценности
памятников исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов,
культур и цивилизаций; материального, культурного и духовного наследия народов России и
их ближайших соседей.
4. Персональный уровень. Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е.
вредных для здоровья физического, нравственного и психического - своего и окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и
младшими, входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными
СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной
проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий
и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в
рамках правовых и нравственных норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;
- осознанно подходить к выбору своей будущей профессии, адекватно воспринимать
сложности в данной профессии и быть готовым к их преодолению;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и
невербальных средств коммуникации.
Показатели по всем уровням дают полную характеристику обучающегося в его духовнонравственном развитии и социализации как личности.
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС СОО и учета специфики общеобразовательной организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности,
наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.

2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом
состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными
возможностями
здоровья посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе среднего общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающимся с особыми образовательными потребностями с
учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- использование адаптированных образовательных программ основного общего
образования,
разрабатываемых
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений, специальных
учебных и дидактических пособий;
- соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских
работников;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ среднего общего образования,
дополнительных образовательных программ;
- создание безбарьерной среды для получения качественного образования и формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для
самореализации в обществе.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
Цель программы коррекционной работы: разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными

потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
Содержание программы коррекционной работы определяют как общедидактические
принципы, так и специальные, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Принцип обходного пути. Принцип обеспечивает создание условий для формирования
новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы;
Принцип комплексности. Принцип предполагает, что преодоление нарушений должно
носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов
и
ряда
специалистов
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог
(олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники,
социальный педагог и др.).
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы среднего общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2 Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
• Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
социально-психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками.

Характеристика содержания индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы.
Диагностическая работа:
Задачи деятельности
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности
Первичная диагностика
Создание
банка данных обучающихся,
Наблюдение,
психологическое
нуждающихся в специализированной помощи.
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с педагогами
Углубленная диагностика
Диагностирование
детей с ОВЗ, детей- инвалидов
Получение объективных сведений об обучающемся Заполнение
диагностических
на
основании
диагностической
информации документов
специалистами
специалистов
разного
профиля,
создание (речевой
карты,
протокола
диагностических «портретов» детей
обследования)
Определение уровня организо Получение
объективной
информации
об Анкетирование, наблюдение во
ванности ребенка, особенности организованности
ребенка,
умении
учиться, время
занятий,
беседа
с
эмоциональноволевой
и
особенности личности, уровню знаний по предметам. родителями, посещение семьи.
личностной
сферы;
уровень Выявление
нарушений
в
поведении Составление характеристики.
знаний по предметам
(гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Задачи (направления
Планируемые
деятельности)
результаты
Обеспечить педагогическое
Планы,
сопровождение детей с ОВЗ,
программы
детей- инвалидов
Обеспечить психологическое
и
логопедическое Позитивная динамика
сопровождение
развиваемых
детей с ОВЗ, детей-инвалидов
параметров
Создание
условий
для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ,
детей- инвалидов

Консультативная работа
Задачи деятельности

Виды и формы деятельности, мероприятия
Разработать индивидуальную программу по предмету.
Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

Сроки
Октябрь

Октябрь ноябрь
В течении
года

Сроки
проведения
Сентябрь

1. Составление расписания индивидуальных занятий.
До 10.10
2. Проведение коррекционно-развивающих занятий.
10.10-15.05
З. Отслеживание динамики развития ребенка
Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по работе с детьми в течение
с ОВЗ.
года
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный
процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни. Реализация профилактических
программ

Планируемые

результаты

Виды и формы

Сроки

деятельности
1.Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
Консультирование обучающихся по 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком Индивидуальные,
выявленным проблемам, оказание
групповые,
превентивной помощи
тематические консультации
Консультирование родителей
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с
родителями
Консультирование педагогов

в течение года
в течение года

в течение года

2.4.3. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики и психологии.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
ритмика
и
др.),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на методических объединениях рабочих групп и др.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, с общественными организациями;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Обучение детей осуществляется учителями, прошедшими курсовую подготовку по
вопросам введения и реализации ФГОС СОО.

Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося, включая
объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с
использованием дистанционных образовательных технологий или путем непосредственного
взаимодействия учителя с обучающимся, определяются индивидуально на основании
рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
2.4.4.1. дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
2.4.4.2. психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
2.4.4.3. специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
2.4.4.4.здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических норм);
2.4.4.5. участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
2.4.4.6. развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей

квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую
среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально- технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
При организации дистанционного обучения обеспечивается оснащение их комплектами
компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного
обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития обучающихся с
ограниченным возможностям здоровья в сотрудничестве с муниципальными службами.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к основному общему образованию и учитывающей
особенности организации среднего общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени
образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей среднего общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.4. Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
2.4.5.1. своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их
особых образовательных потребностей;
2.4.5.2. успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности

обучающего с ОВЗ;
2.4.5.3. социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и
социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;
2.4.5.4. увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
качественно освоивших образовательную программу среднего общего образования;
2.4.5.5. достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП СОО;
2.4.5.6. разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся с ОВЗ;
2.4.5.7. повышение
психолого-социально-педагогической грамотности родителей
обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического
и (или) физического развития.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и
метапредметные результаты.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной

образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием
ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Необходимо учитывать, что личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные результаты достигаются в ходе комплексного осуществления коррекционной
помощи на занятиях.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях. Увеличивается
продолжительность единого государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких
обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу,
разработанному
образовательной
организацией.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план.
Учебный план среднего общего образования является одним из основных механизмов,
обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта и обеспечивает возможность обучения
на государственном языке Российской Федерации и родном (национальном) языке. Учебный
план СОО предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных предметов
по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том
числе на углубленном уровне, а также внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
обучающихся организуется отдельной программой.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Соотношение обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 60% и 40%.
Количество учебных занятий не может составлять менее 2170 часов и более 2590 часов (не
более 37 часов в неделю).
Особенности учебного плана МОУ Батаканская СОШ в соответствии с ФГОС СОО.
Учащимся 10-11 классов, исходя из возможностей школы в предоставлении
образовательных услуг и с учетом собственных образовательных потребностей и
профессиональных перспектив, дается право выбора индивидуального образовательного
маршрута на основе индивидуального учебного плана (возможность изучать индивидуальный
набор базовых, дополнительных учебных предметов, элективных курсов). Ограничительным
фактором при составлении учебного плана каждого учащегося является объём учебной
нагрузки: предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка учащегося 10-11-го класса
составляет 34 учебных часа в неделю при 5-дневной учебной неделе.
При формировании учебного плана также были учтены пожелания учащихся по изучению
дополнительных учебных предметов и курсов по выбору.
Учащимися образовательной организации для изучения были выбраны родной (русский)
язык и родная (русская) литература. Эти предметы изучаются по 1 часу в 10-11х классах.
Обязательным компонентом учебного плана среднего общего образования является
«Индивидуальный проект», который представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с локальным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МОУ Батаканская СОШ» в сроки, установленные
календарным учебным графиком школы и устанавливает уровень освоения учащимися на
конец учебного года предметов, курсов (модулей), включенных в учебный план.
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года и выставляется в журнал в
качестве годовой отметки. Годовая отметка определяется как среднее арифметическое
отметок за полугодия и итоговые работы по предметам и выставляется целым числом в
соответствии с правилами математического округления. Конкретные формы проведения
итоговых работ по предметам на текущий учебный год устанавливается решением
педагогического совета.
Индивидуальный проект предполагает безотметочную (качественную) систему оценивания
в форме зачета в 10 классе. Итоговая оценка индивидуальных проектов осуществляется

специально созданной комиссией в 11 классе. Результаты выполнения проекта оцениваются
по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с:
- краткой пояснительной запиской;
- презентацией обучающегося;
- отзывом руководителя в соответствии с критериями.
На итоговой аттестации (защита индивидуального проекта) комиссия учитывает
выполнение всех критериев оценивания проектной деятельности и выставляет отметку,
которая является годовой.
Материально-технические и кадровые ресурсы, обеспечивающие реализацию
учебного плана
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности (библиотечный
фонд, технические средства обучения, экранно-звуковые пособия, наглядные средства)
способствуют успешной реализации ФГОС СОО. УМК предметов, включенных в учебный
план для учащихся 10-11-х классов, соответствуют федеральному перечню учебников,
утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ.
Реализация данного учебного плана позволит достичь целей образовательной программы
среднего общего образования, удовлетворить социальный заказ родителей (законных
представителей), образовательные запросы и познавательные интересы школьников.
Соблюдены требования к кадровому обеспечению образовательной деятельности. Все
учителя-предметники, работающие на уровне среднего общего образования, прошли
курсовую переподготовку в соответствии с ФГОС, что значительно повысило компетентность
педагогов в вопросах введения ФГОС СОО.
3.1. Учебный план (недельный) ФГОС СОО (согласно ИУП)
Образовательная предметная Основные компоненты содержания
область
образования
Обязательные учебные предметы и предметы по выбору
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Родной язык и родная
Родной язык (русский язык)
Родная литература (русская литература)
литература
Иностранные языки
Английский язык
Общественные науки
История
Обществознание
География
Математика: алгебра и начала
Математика и информатика
математического анализа, геометрия
Информатика
Естественные науки
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура, экология Физическая культура
и основы безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Итого
Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
Элективный курс по русскому языку
Элективный курс по математике
Элективный курс по обществознанию
Элективный курс по физике

Всего
10 класс
1
3
1
1
3
2
2
1
4

1
3
1
1
3
2
2
1
4

1
2
1
1
1
3

1
2
1
1
1
3

1

1

28
6
1
1
1
1

28
6
1
1
1
1

Элективный курс по географии
Индивидуальный проект
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной нагрузке
3.2. Календарный учебный график
1 сентября
Начало учебного года
30 мая
Окончание учебного года
34 недели
Продолжительность учебного года
5 дней
Продолжительность рабочей недели
1 смена
Сменность занятий
45 мин
Продолжительность урока
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата начала каникул
Дата окончания
Осенние
04.11.2019
10.11.2019
Зимние
31.12.2019
12.01.2020
Весенние
21.03.2020
29.03.2020
Летние – 92 дня – с 01.06.2020г. по 31.08.2020 г.

1
1
34

1
1
34

Продолжительность
9
13
9

3.3. План внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности:
■
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив
расширение общекультурного кругозора обучающихся;
Задачи внеурочной деятельности:
■
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешное освоение его содержания;
■
включение обучающихся в личностно значимые творческие виды деятельности;
■
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
■
развитие социальной активности и желания реального участия в общественно
значимых делах;
■
создание
пространства
для
межличностного,
межвозрастного,
межпоколенческого общения;
■
усвоение обучающимися основных ценностных ориентиров, таких как
гражданская идентичность; идеалы ценностей гражданского общества, в том числе и
ценностей человеческой жизни, семейные ценности; патриотизм, основанный на принципах
гражданской ответственности и диалога культур.
3.3.1 Состав и структура направлений; формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МОУ Батаканская СОШ организуется по следующим
направлениям:
-Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья учащихся, помогает им освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
-Духовно-нравственное направление направлено на освоение обучающимися духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
-Социальное направление помогает старшеклассникам освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.

-Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь учащимся освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность;
-Общекультурное направление ориентирует ребят на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1.Экскурсии.
2. Проекты.
3. Конференции;
4.Олимпиады;
5. Соревнования;
6. Конкурсы;
7. Акции;
8. Поисковые и научные исследования;
9.Общественно-полезные практики.
3.3.2.Организация внеурочной деятельности.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель
внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
(классные руководители, социальный педагог, учителя по предметам). Координирующую роль
выполняют заместители директора, педагоги, ответственные за реализацию мероприятий по
направлениям внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется на общешкольном уровне, что позволяет охватить
максимальное количество обучающихся. Многоплановая внеурочная работа позволяет
обеспечить развитие общекультурных интересов обучающихся, способствует решению задач
нравственного воспитания.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность осуществляется на
принципах деятельностного подхода, организуется после уроков, в выходные и каникулярные
дни и проводится в зависимости от направления деятельности: на спортивных площадках и в
спортзале, кабинете информатики, библиотеке, мастерских кабинета технологии,
пришкольном участке и др.. При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности учреждений культуры и других организаций. Кадровое и
методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана. Занятия проводятся в
формах, отличных от классно урочной, в соответствии с выбором участников
образовательных отношений. Внеурочная деятельность организована с учетом
социокультурных особенностей, общешкольных традиций, интересов обучающихся.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется, в
том числе через такие формы организации как экскурсии, походы, круглые столы,
конференции, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, образовательные игры, общешкольные праздники и пр.. В каникулярный период
проводятся тематические школы и практики.
3.3.3. Режим и планирование организации внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной деятельности, реализующих
федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и обладает
материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся.

Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии рабочих программ,
утвержденных на методических объединениях школы. План обеспечивает широту развития
личности
обучающихся,
учитывает
социокультурные
потребности,
регулирует
недопустимость перегрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с планом и расписанием занятий,
организуется во второй половине дня не менее, чем через 45 минут после окончания учебной
деятельности (внеурочная деятельность на постоянной основе). Возможно проведение
внеурочной деятельности и на непостоянной основе, что предполагает реализацию часов
внеурочной деятельности через экскурсии, массовые мероприятия и т.д.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
3.3.4.Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС среднего общего
образования.
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности учащиеся получают
практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, развивают
свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11-х классов ориентированы на:
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального опыта;
- самостоятельного общественного действия.
В соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность должна иметь
следующие результаты:
- достижение обучающимися функциональной грамотности;
- формирование познавательной мотивации, определяющей постановку образования;
- успешное овладение учебного предмета учебного плана;
- предварительное профессиональное самоопределение;
- высокие коммуникативные навыки;
- сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Максимальный результат проектируется согласно описанию компетентностей образа
выпускника среднего общего образования.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы.
3.4.1.Кадровое обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям,
предъявляемым ОУ, реализующих ФГОС ООО. Укомплектованность штатов составляет
100%. Уровень квалификации работников МОУ Батаканская СОШ для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. В МОУ Батаканская СОШ разработаны должностные инструкции, содержащие
конкретный перечень должностных обязанностей работников с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
согласно
квалификационным
характеристикам,
представленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих.
В условиях модернизации российского образования особенно актуальной становится
проблема использования новых педагогических технологий, форм и методов образовательной
деятельности. В школе ведется активная работа по освоению, внедрению современных
развивающих технологий обучения и трансляции опыта по их применению.
Важным направлением в работе методической службы является диагностика состояния
кадрового обеспечения образовательного процесса, так как успешная деятельность школы во
многом зависит от педагогического коллектива. Среди основных слагаемых успешного
осуществления
учебно-воспитательного
процесса
следует
отметить
готовность
педагогического коллектива школы к осуществлению преобразований, умение работать
творчески, мобильно. Большинство педагогов школы владеют приемами и методами
современного обучения, вовлекают учащихся в совместную познавательную, проектную

деятельность

и

учебно-исследовательскую

работу.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Должность
Должностные
Кол-во
Уровень квалификации работников ОУ
обязанности
работников Требования к уровню
Фактический
в ОУ
квалификации
уровень
(требуется/
квалификации
имеется)
Руководитель
Обеспечивает
1/1
Высшее
Высшее
образователь
системную
профессиональное
педагогическое
ного
образовательную
образование
по
образование
учреждения
и
направлениям подготовки
административно"Государственное
и
хозяйственную
муниципальное
работу
управление",
образовательного
"Менеджмент",
учреждения
"Управление персоналом"
и
стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессио
нальное
образование в области
государственного
и
муниципаль
ного
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Заместитель
Координирует
2/2
Высшее
Высшее
руководителя работу преподава
профессиональное
педагогическое
телей, разработку
образование
по
образование
учебнонаправлениям подготовки
методической и
"Государственное
и
иной
муниципальное
документации.
управление",
Обеспечивает
"Менеджмент",
совершенствование
"Управление персоналом"
методов
и
стаж
работы
на
организации
педагогических
или
образовательного
руководящих должностях
процесса.
не менее 5 лет или
Осуществляет
высшее
контроль за
профессиональное
качеством
образование
и
образовательного
дополнительное
процесса
профессиональное
образование в области

Учитель

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ

13/13

Библиотекарь

Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

1/1

государственного
и
муниципального
управления, менеджмента
и экономики и стаж
работы на педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Высшее
Высшее
профессиональное
педагогическое
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
"Образование
и
педагогика"
или
в
области,
соответствую
щей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований
к стажу работы.
Высшее
Высшее
профессиональное
профессиональное
(педагогическое,
(библиотечное)
библиотечное)
образование
образование
без
предъявления требований
к стажу работы.

Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения
реализующего основную образовательную программу среднего общего образования,
обеспечивается освоением работниками образовательного учреждения дополнительных
профессиональных образовательных программ, а также путем самообразования.
Целью повышения квалификации руководящих и педагогических кадров является
профессиональная готовность педагогов к реализации ФГОС:
• обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением
требований к уровню квалификации;
• удовлетворение потребности педагогических сотрудников в получении новейших
профессиональных знаний (предметных, педагогических, общекультурных) и в приобретении
опыта организации учебного процесса в соответствии с современными тенденциями развития
образования;
• помощь сотрудникам в реализации своего творческого потенциала.
Система обучения педагогических кадров в образовательной организации включает в себя
четыре взаимодополняющих этапа (См. План работы школы на учебный год):
1 этап - изучение теории: новых тенденций развития образования, новых педагогических
технологий, форм и методов организации образовательных отношений;
2 этап - отработка теоретических вопросов, первичная апробация в педагогической
практике тех или иных инноваций;
3 этап - апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация практических умений
в использовании современных педагогических технологий, в организации образовательных
отношений;
4 этап - обобщение опыта, анализ проблем и достигнутых результатов.
Изучение теоретических основ современного инновационного процесса осуществляется
через систему:
- педагогических советов, где рассматриваются фундаментальные методологические
вопросы модернизации российского образования;
- методических семинаров, где осуществляется практическая отработка теоретических
вопросов ;
- заседаний методических объединений учителей, где рассматриваются частные
методические вопросы различных образовательных областей;
Отработка теоретических вопросов осуществляется:
- на открытых уроках;
- на индивидуальных и групповых занятиях;
- на заседаниях творческих групп.
Апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация практических умений в
использовании современных педагогических технологий осуществляется через систему:
- открытых уроков в рамках единого методического дня и методической декады молодого
специалиста;
- открытых общешкольных и внеклассных мероприятий;
- мастер-классов, проводимых специалистами высокого уровня;
- конкурсов профессионального мастерства (конкурс «Учитель года» и т.д.);
- мероприятий по обобщению опыта.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
предусматривает также активное участие педагогов в экспериментальной работе. Учителями
школы осуществляется инновационная деятельность по реализации системнодеятельностного
подхода в обучении, проблемно-диалогического обучения.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

процесса по отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе
реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения
инклюзивного образования.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню среднего общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, включают: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальное
- Групповое
- На уровне класса
- На уровне школы
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
- Сохранение и укрепление психологического здоровья
- Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
- Развитие экологической культуры
- Дифференциация и индивидуализация обучения
- Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
- Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
- Выявление и поддержка одарённых детей
- Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
- Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности
- Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде исреде сверстников
- Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Основные формы сопровождения
- Консультирование
- Развивающая работа
- Диагностика
- Профилактика
- Коррекционная работа
- Просвещение
План диагностических мероприятий, направленных на определение особенностей
статуса обучающегося, которые могут проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года.
№
Название методики
Автор(ы)
Возрастной
Форма
Периодичность
п/
методики
диапазон
проведения
проведения
п
методики
Диагностика обучающихся
1.
Мониторинг
Л.А. Васильева; 15-18 лет
Групповая
1 раз в год период
исследования
Тест
адаптации

2.

интеллектуального
развития, мотивации.
Многофакторный
опросник личности.

3.

Анкета «Учительученик» на выявление
межличност ных
взаимоотношений
учащихся к учителю

4.

Методика «Дом»

структуры
КОТ
Тест структуры 15-18 лет Индивидуально
Кеттела
Диагностика педагогов
С.В.
15-18 лет
Групповая
Дубровина

Диагностика родителей
Т.Я.Андрущенко
Индивидуально

учащихся 10-х
классов.
По запросу.
1 раз в начале
учебного года.

По запросу

План коррекционно-развивающей работы
Субъект
Направление работы

Форма
Периодичность
С кем
проведения
проведения
проводится
Коррекционно-развивающая работа
Цикл тренинговых занятий по
групповая
1 раз в год
10-11 классы
развитию мотивации к
достижению успеха
«Формула успеха»
Психопросвещение и психопрофилактика
Обучающиеся
Лекторий
групповая
По
11 классы
«Психологическое
запросу
сопровождение подготовки
к ЕГЭ».
Дискуссия на тему: «Как
групповая
По
11 классы
бороться со стрессом»
запросу
Педагоги
Выступление на малом
1 раз в год по
педагогическом совете по 10
плану
классам на тему Адаптация
учащихся в 10- классе
Родители (или
«Как помочь
Групповая
1 раз в год
Родители 10-11
законные
ребенку успешно сдать
классов
представители)
экзамены»
Эффективность разработанной модели психолого-педагогического сопровождения будет
подтверждена если специалист:
- грамотно и на высоком профессиональном уровне реализовал работу по
психопрофилактике, т.е. как осуществлялась работа по предупреждению возможного
неблагополучия в психологическом и личностном развитии ребенка;
- участвовал в решении актуальных задач развития, обучения, социализации ребенка;
- принимал активное участие в приобщении участников образовательного пространства к
психологическим знаниям;
- отслеживал систематически психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями
ФГОС СОО;
- разрабатывал индивидуальные образовательные траектории развития ребенка на основе
формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС;
- показывал психолого-педагогическую поддержку педагогам, реализующим требования
ФГОС;
- оказывал психолого-педагогическую помощь родителям детей, обучающихся в

соответствии с требованиями ФГОС.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы среднего общего образования осуществляется на основе нормативного
финансирования. Введение нормативного финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение нормативного финансирования на уровне образовательного учреждения
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) образовательной услуги в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный норматив — это минимально допустимый объём финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в данном
учреждении в соответствии с ФГОС.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные финансирования
образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного
регионального норматива по программам развития.
Региональный расчётный норматив должен покрывать следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов
к заработной плате, а также расходы, непосредственно связанные с обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий).
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным нормативом и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной
деятельности образовательного учреждения.

3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-техническая база МОУ Батаканская СОШ соответствует задачам по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, созданы и установлены:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
- библиотечный центр с рабочей зоной, оборудованный читальным залом;
- актовый зал;
- спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным оборудованием
и инвентарем;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
- гардероб;
- пришкольный участок.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
Материально-техническое оснащение кабинетов
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
оснащения
имеется в
1. Компоненты 1.1.Нормативные
документы,
программноимеются в наличии
оснащения
методическое
обеспечение,
локальные
акты:
учебного
должностные инструкции учителя, паспорт учебного
(предметного) кабинета, рабочие программы по предметам.
кабинета
1.2. Учебно-методические материалы:
Имеются,
основной
1.2.1. УМК по всем предметам инварианта
систематизированы.
школы
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по
предметам
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебных
Имеются по всем
предметов
предметам.
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства во всех учебных
кабинетах (паспорта кабинетов прилагаются)
1.2.5. Учебно-практическое оборудование: химия,
Обеспечено в
биология. физика.
достаточном объёме
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех учебных
Обеспечено в
кабинетах
полном объёме.
Виды учебных
кабинетов
Учебный
(предметный)
кабинет

Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
должностные инструкции учителя, паспорт учебного
кабинета, рабочие программы по предметам.

% оснащенности
Имеются

Кабинет физики

Кабинет химии

Кабинет
информатики
Спортивный зал
Учебные
аудитории
(10 ауд.)
Библиотека
Актовый зал
Кабинет ОБЖ
Кабинет
биологии

1.2. Учебно-методические материалы:
Имеются по всем
1.2.1. УМК по всем предметам инварианта
предметам,
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по систематизированы.
предметам
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебных
предметов
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства во всех учебных
кабинетах (паспорта кабинетов прилагаются)
1.2.5. Учебно-практическое оборудование: химия,
биология. физика
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех учебных
кабинетах
Интерактивная доска с проектором, компьютер,
100%
лабораторное оборудование в соответствии с
учебным планом по дисциплине, ученическая мебель,
аудиторная доска
Компьютер
с
проектором,
лабораторное
90%
оборудование в соответствии с учебным планом по
дисциплине, ученическая мебель, аудиторная доска,
вытяжной шкаф, лаборантская
Компьютеры, интерактивная доска, проектор
100
Спортивный инвентарь для игровых видов спорта
(баскетбол, волейбол),
оборудование
для
спортивной гимнастики
10 аудиторий с АРМ учителя, включая проектор или
мультимедийную аппаратуру, ученическая
мебель, аудиторная доска
1 АРМ, оргтехника: ксерокс, читальный зал-8 мест
100 посадочных мест, стационарный экран (1 шт.),
проектор, мультимедийное оборудование, 1.Активная
акустическая система
ученическая мебель, аудиторная доска
Компьютер
с
проектором,
,
лабораторное
оборудование в соответствии с учебным планом по
дисциплине, ученическая мебель, аудиторная доска,
лаборантская

100

100

100
100

80
100

Наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного
процесса
соответствует
СанПИН2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
3.4.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда школы;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на съемных носителях информации;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
-ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
-записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
-создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
-организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
-выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
-вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать); -

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде школы;
-поиска и получения информации;
-использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
-вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
-включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей
и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
-художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
-размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в информационно-образовательной среде школы;
-проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон; оборудование компьютерной
сети; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования;
цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени);
виртуальные лаборатории по учебным предметам; среда для интернет-публикаций; редактор

интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов школы; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников школы (индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: электронные
журналы и дневники, где размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта и др.); результаты выполнения аттестационных
работ учащихся; творческие работы учителей и учащихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Анализ состояния информационно-образовательной среды МОУ Батаканская СОШ
Шкала уровня соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС:
4 балла - оптимальный уровень: в школе созданы условия, которые можно считать
модельными.
3 балла - высокий уровень: в школе созданы условия для осуществления деятельности в
полной мере.
2 балла - средний уровень: в школе в основном созданы условия для осуществления
деятельности в достаточной мере.
1 балл - низкий уровень: в школе частично созданы условия, но они не позволяют
реализовать деятельность в достаточной мере.
0 баллов - нулевой уровень: в школе практически отсутствуют условия для осуществления
деятельности.
№
Деятельность участников
Обеспечение деятельности
Уровень
п/п
образовательного процесса
соответя
требовм
ФГОС
Технологические средства, информационные ресурсы, формы
2
информационного взаимодействия. Средний балл:
1.
Создание
и
использование Компьютеры,
интерактивные
доски,
информации (в том числе запись и презентационное
оборудование,
обработка изображений и звука, акустические системы, микрофоны, вебвыступления с аудио-, видео камеры, документ-камера.
сопровождением и графическим Различное специализированное ПО для
1,95
сопровождением, общение в сети осуществления
телекоммуникации,
Интернет и др.)
доступа в Интернет, редактирования аудио
и
видео
информации.
Расходные
материалы.
Методические материалы и рекомендации
2.
Получение
информации Доступ в Интернет, компьютеры, система
2
различными способами (поиск контентной фильтрации.
информации в сети Интернет, Расходные материалы
работа в библиотеке и др.)
3.
Проведение экспериментов, в том компьютеры, проекторы, лабораторное
2
числе с использованием учебного оборудование, модели, объекты, ЭОРы,
лабораторного
оборудования, документкамера.
вещест венных и виртуально- Расходные материалы.
наглядных моделей и коллекций Методические материалы и рекомендации
основных
математических
и

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

естественно научных объектов и
явлений;
цифрового
(электронного) и традиционного
измерения
Наблюдение (включая наблюде ние
микрообъектов),
определение
местонахождения,
наглядного
представления и анализа данных
Использование цифровых планов
и карт, спутниковых изображений
Проектирование и конструирова
ние, в том числе моделей с
цифровым
управлением
и
обратной связью
Планирование учебного процесса,
фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов
(выступлений,
дискуссий,
экспериментов)
Размещение своих материалов и
работ в информационной среде
школы
Проектирования и организации
своей индивидуальной
и
групповой деятельности,
организации своего времени
с использованием ИКТ
Реализации индивидуальных
образовательных
планов
учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной
деятельности
Обеспечения доступа в школьной
библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и
художественной
литературе,
коллек циям медиа-ресурсов на
электронных
носителях,
к
множительной
технике
для
тиражирования
учебных
и
методических тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научноисследовательской и проектной
деятельности учащихся
Проведение
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью для
массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации

Цифровой
микроскоп,
компьютеры,
проекторы, лабораторное оборудование.
Расходные материалы.
Методические материалы и рекомендации
компьютеры, проекторы, ЭОРы (цифровые
карты). Расходные материалы.
Методические материалы и рекомендации

1
1

0
Компьютеры.
Расходные материалы.
Методические материалы и рекомендации
Цифровой фотоаппарат.
ПО для обработки видео, аудио, фиксации
и обработки данных экспериментов.
Расходные материалы.
Методические материалы и рекомендации
Сайт школы. Размещение методических
материалов в сети Интернет.
Методические материалы и рекомендации
Компьютеры, ПО.
Расходные материалы.
Методические материалы и рекомендации
Электронные
приложения
к
УМК,
презентации
к
отдельным
урокам.
Компьютеры и расходные материалы.
Методические материалы и рекомендации

1

2

2

2

Компьютеры с доступом в Интернет,
возможностью
работы
с различной
мультимедийной
информацией.
Множительная техника (производительные
сетевые
монохромные
и
цветные
принтеры).
Расходные материалы.

3

Компьютер, проектор, звукоусилительный
комплекс.
Расходные материалы.

2

13.

14.
15.
16.
17.

18.
19.

сценической работы, театрализован
ных представлений, обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа сопровождением
Реализация
образовательной Наличие безопасного доступа в сеть
деятельности в целом
Интернет. Наличие зоны WIFI
Наличие компьютеров с ЭОРами и
доступом в Интернет на рабочих местах
педагогов
Наличие компьютеров с ЭОРами и
доступом в Интернет на уроках и во
внеурочное
время
у
учащихся
(компьютерный класс, компьютеры в
библиотеке). Расходные материалы.
Компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Средний балл:
Готовность
осуществлять
в Компетентность педагогов
электронной (цифровой) форме Компетентность администрации
следующие виды деятельности:
Компетентность учащихся
-информационно -методическую
Компетентность родителей
поддержку образовательной
деятельности;
-планирование образовательной
деятельностии его ресурсного
обеспечения;
-размещение и сохранение
материалов образовательной
деятельности, в том числе работ
учащихся и педагогов,
используемых участниками
образовательной деятельности
информационных ресурсов;
-мониторинг и фиксацию хода и
результатов
образовательной
деятельности;
-современные
процедуры
создания, поиска, сбора, анализа,
обработки,
хранения
и
представления информации;
-контролируемый
доступ
участников
образовательной
деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся).
Служба поддержки применения ИКТ. Средний балл:
Управление процессом развития Наличие ответственного лица
по
ИОС школы, координация работ
информатизации
Обеспечение
методической Наличие
тьютора,
оказывающего

2

2
2
3
2
1

2,8
3
1

20.

21.
22.
23.
24.
25.

поддержки по применению средств методическую поддержку
ИКТ
(консультирование,
внутришкольное ПК, организация
обмена опытом и т.п.)
Система современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Средний балл:
Система способствует
Компетентность педагогов ООО
достижению
Компетентность администрации
личностных, предметных и
особенно метапредметных
результатов.
Система соответствует
следующим
требованиям:
- направлена на овладение УУД;
- реализует системнодеятельностный подход, включая:
• формирование готовности к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию;
• проектирование и конструирова
ние социальной среды развития
учащихся в системе образования;
• активную учебнопознавательную деятельность
учащихся;
• построение образовательной
деятельности с учётом
индивидуаль ных возрастных,
психологических и
физиологических особенностей
учащихся.
Комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы. Средний балл:
Такие ресурсы должны
Наличие ресурсов по всем предметам
обеспечивать:
учебного плана
- манипуляцию учебными
Интерактивный
характер
имеющихся
объектами, возможность
ресурсов
вмешиваться в какие-либо
Доступность ресурсов для педагогов и
процессы.
учащихся
Интеграция ресурсов в работу педагогов и
деятельность учащихся
Итого, общий средний балл:

2,5
2
3

2,5
2
2
3
3
2,4

Список учебной литературы, используемой в образовательном процессе
для 10 -11 классов
(в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утв. приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018 года № 345 «Об

утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию»)
Среднее общее образование
Русский язык и литература (предметная область)
Русский язык (базовый уровень) (учебный предмет)
Львова С.И., Львов
Русский язык
ООО «ИОЦ
http ://www.mnemozina.ru/katalogВ.В.
(базовый и
10 МНЕМОЗИНА»
knig/osnovnoe-obshchee- obrazo
углублённый -11
vanie/russkij - vazvk/detail .php?ID=
уровни)
1306
Литература (базовый уровень) (учебный предмет)
Коровин В.И.,
Литература
АО
http://catalog.prosv.ru/item/4300
10
Вершинина Н.Л.,
(углублённый -11 «Издательство
http://catalog.prosv.ru/item/4304
Капитанова Л.А. и
уровень)
«Просвещение»
языки (предметная область)
др. /Под ред.
(в Иностранные
2 частях)
Иностранный
язык !(базовый уровень) (учебный предмет) Английский язык
Коровина
В.И.
Афанасьева О.В., Английский язык 10
АО
http://catalog.prosv.ru/item/25393
Дули Д„ Михеева
(баз-й уровень) -11 «Издательство
И.В. и др.
«Просвещение»
Общественные науки
(предметная область)
История (базовый уровень) (учебный предмет)
Горинов М.М.,
История России
АО
http://catalog.prosv.ru/item/24957
10
Данилов А.А.,и др./ (баз. уровень)
«Издательство
http://catalog.prosv.ru/item/24972
Под ред. Торкунова
(в 2 частях)
«Просвещение»
http://catalog.prosv.ru/item/24974
География
(базовый
уровень)
(учебный
предмет)
А.В.
Максаковский В.П. География (баз-й 10
АО
http://catalog.prosv.ru/item/25033
уровень)
-11 «Издательство
«Просвещение»
Обществознание (базовый
уровень) (учебный предмет)
Боголюбов Л.Н., Обществознание
АО
http://catalog.prosv.ru/item/27369
Лазебникова А.Ю.и (базовый уровень) 10 «Издательство
др. /
«Просвещение»
под
ред.БоголюбоваЛ.Н.. Математика и информатика (предметная область)
Лазебниковой А.Ю. Математика (базовый ypoвень) (учебный предмет)
Ч.1.: Мордкович
Математика:
10 ООО «ИОЦ
http://www.mnemozina.ru/katalogА.Г., Семенов П.В.; алгебра и начала -11МНЕМОЗИНА»
knig/srednee-obshcheeи др., под ред.
математического
obrazovanie/matematika/detail.php?ID=17
Мордковича А.Г.
анализа,
геометрия.
(учебный предмет)
Алгебра и Информатика
начала
Босова Л.Л., Босова математического
Информатика.
ООО «БИНОМ.
http://lbz.ru/books/583/9594/
11
А.Ю.
Базовый(базовый
уровень
Лаборатория
анализа
знаний»
Естественные
науки
(предметная область)
уровень) (в 2
Физика
частях-)(базовый уровень) (учебный предмет)
Мякишев Г.Л.,
Физика (базовый 10
АО
http://catalog.prosv.ru/item/25188
Буховцев Б.Б./ Под
уровень)
«Издательство
-11
ред. Парфентьевой
«Просвещение»
Астрономия
(базовый
уровень) (учебный предмет)
Н.А.
Чаругин В.М.
Астрономия
10
АО
http://catalog.prosv.ru/item/28633
(баз. уровень) -11 «Издательство
Химия (базовый «Просвещение»
уровень) (учебный предмет)

Габриелян О.С.,
Остороумов И.Г.,
Сладков С.А.

Химия (базовый 10
АО
http ://catalog.prosv.ru/item/23541
уровень)
-11 «Издательство
«Просвещение»
Биология (базовый уровень) (учебный предмет)
Биология (базовый 10
ООО
http://www.drofa.ru/127/
Агафонова И.Б.,
и углуб-ый
«ДРОФА»
-11
Сивоглазов В.И.
уровни)
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности (предметная
Физическая культура (базовый
уровень) (учебный предмет)
область)
Лях В.И.
АО
http://catalog.prosv.ru/item/25311
Физич-я культура 10
«Издательство
(баз. уровень) -11
«Просвещение»
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень) (учебный предмет)
Ким С.В.,
ООО
http ://vgf.ru/obzh2
Основы
Горский В.А.
10 «Издательский
безопасности
центр
жизнедеятельности-11
ВЕНТАНА(базовый уровень)
ГРАФ»

3.4.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования
МОУ Батаканская СОШ
Сильные стороны
Слабые стороны
Необходимые мероприятия
Реализация образовательных программ
• созданы основы новой
образовательной среды,
• недостаточность образова • расширение деятельности
включающей
новое тельных возможностей
ОУ по реализации программы
содержание
образования, традиционной общеобразова развития;
новые технологии обучения, тельной школы в разрешении • проведение просветительской
воспитания
и
развития, противоречия между
работы с родителями
способствующие
развитию социальными ожиданиями,
(законными представителями)
творческой
активно
сти, образовательными запросами учащихся, населением села;
познавательного интереса,
и результатами образователь • использование возможностей
самореализации, учебной
ного процесса;
социума в реализации ООП;
самостоятельности;
• недостаточно высокий
• вовлечение родительской
• повышена эффективность
уровень
мотивации общественности, социальных
образовательного процесса
участников образовательных партнеров
в
процесс
за счет научно обоснованного отношений на достижение
реализации ООП;
методического обеспечения;
нового качественного
• совершенствование ВСОКО.
доступность качественного
уровня образовательного
образования;
процесса;
•
созданы
условия
для • настороженное отношение
успешной
социализации части
родителей
к
учащихся;
расширению объема
• развитая система социального самостоятельной работы
партнерства способствует
ребенка для достижения
ресурсному обеспечению
индивидуальных
образовательного процесса
результатов, расширению
школы;
электронной среды
• сформирована система
обучения;
управления школой на
• ВСОКО не в полном
основе горизонтальных
объеме охватывает
связей, технологии
образовательную
сотрудничества, общей
деятельность школы;

ответственности за результат;
• функционирует внутренняя
система оценки качества
образования (ВСОКО);
Материально-техническая база образовательного учреждения и финансирование
• 100% кабинетов школы
10% компьютерного
Обновление материальнооснащены компьютерным
оборудования требует
технической базы ОУ по мере
оборудованием с доступом к
обновления,
необходимости в соответствии
сети Интернет.
недостаточное оснащение
с ФГОС СОО,
• стабильное бюджетное
учебным и учебнокомплектование
финансирование на основе
лабораторным
библиотеки УМК по всем
утвержденной сметы
оборудованием,
учебным предметам учебного
доходов и расходов на
необходимым для
плана ООП в соответствии с
календарный год
организации проектной
Федеральным перечнем,
деятельности,
Привлечение добровольных
моделирования и
пожертвований и целевых
технического творчества
взносов физических и (или)
обучающихся и т.д.
юридических лиц.
Кадровый состав
• школа имеет
Преобладание традиционного создание
условий
для
квалифицированный,
опыта организации
непрерывного
обладающий большим
образовательного
процесса профессионального развития
творческим потенциалом
сдерживает переход на новые педагогических работников.
коллектив педагогов, в
стандарты образования
увеличение числа педагогов,
который органично
(организацию
имеющих высшую и первую
вливаются молодые
образовательного
квалификационную
специалисты;
процесса в рамках учебного категории.
дня в трех образовательных
средах: урочной, внеурочной
и внешкольной);
недостаточно широкое и
активное применение новых
моделей
повышения
квалификации
педагогов
сдерживает
процесс
формирования
востребованных
образовательных услуг.
Приоритетная стратегия развития образовательной системы школы направлена на создание
доступной и безопасной образовательной среды, способствующей формированию успешной,
функционально-грамотной личности, ориентированной на общечеловеческие и национальные
ценности, способной к решению жизненных задач.
3.4.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП СОО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС СОО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
- учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП СОО образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Способы представления школой результатов реализации основной образовательной
программы
Ежегодно школа презентует результаты самообследования на основе мониторинга
результатов реализации основной общеобразовательной программы, используя для этого, в
том числе данные независимой общественной экспертизы и результаты проверки соответствия
образовательной деятельности утверждённой основной образовательной программой школы,
проводимой при аттестации школы.
3.4.8.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
реализации ООП СОО.
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Обеспечение соответствия нормативной базы
Апрель 2019
обеспечение
школы
требованиям
ФГОС
СОО
(цели
введения
образовательного
процесса,
режим
занятий,
ФГОС СОО
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
2. Разработка на основе примерной основной
Май 2019
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной программы
среднего общего образования ОО
3.Утверждение основной образовательной программы до 31.08.2019
образовательной организации

II. Финансовое
Обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС среднего
общего
образования

4. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС среднего общего образования и
профессиональным стандартом
5. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС среднего общего образования
6. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры
образовательной организации с
учетом требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
7. Доработка:
- Образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- календарного учебного графика;
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение договоров с педагогическими
работниками
1.Обеспечение
координации
взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования , обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4.Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательной
организацией к проектированию ООП СОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3.
Корректировка
плана
научнометодических
семинаров (внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС СОО

Август 2019

до 31.08.2019
до 31.08.2019

до 31.08.2019

2017
До 1.09.2017

2017-2018
постоянно
до 01.09.2019
до 01.09.2019

до 31.08.2019
Август 2019
Декабрь 2018

Август 2019

V. Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Размещение на сайте ОО информационных
материалов о реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование
родительской
общественности о введении ФГОС и порядке
перехода на них
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО
2.Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы ОО требованиям ФГОС СОО
3.Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС СОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечного
фонда печатными и электронными образовательными
ресурсами
7.
Наличие
доступа
ОО
к
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных базах данных
8.Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

Сентябрь 2019
постоянно
Апрель-май
2019
2018-2019
Май-август
2019
Май-август
2019
Постоянно
2018-2019
Постоянно
Постоянно

3.4.9. Контроль за состоянием системы условий.
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 28) к компетенции и ответственности
образовательной организации относятся обеспечение функционирования внутренней системы
оценки качества образования.
Задачи ВСОКО:
-выявление соответствия существующих условий реализации ООП нормативным
требованиям ФГОС;
-оценка уровня достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП;
- анализ и экспертная оценка результатов деятельности педагогических работников по
реализации ООП для своевременного оказания им методической помощи, в том числе по
формированию у обучающихся УУД;
-выявление отрицательных и положительных тенденций в образовательной деятельности и
разработка предложений по их устранению;
-изучение и оценка эффективного опыта реализации ФГОС.
В ходе создания системы условий реализации ООП СОО проводится мониторинг с целью
управления данной системой.
Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение. Основные
показатели и инструментарий мониторинга приведены в таблице.
Периодич Ответствен
Индикатор
ность
ный
Кадровые условия реализации ООП СОО
Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими 1 раз в год
директор,
и иными работниками
ЗД УВР
Установление соответствия уровня квалификации
1 раз в год
ЗД УВР

педагогических и иных работников требованиям Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих
Мониторинг обеспеченности непрерывности профессионального 1 раз в год
развития педагогических работников
Количество электронных обучающих средств, используемых в
1 раз в год
учебном процессе школы
Количество учителей, регулярно использующих
1 раз в год
информационные технологии.
Количество постоянных пользователей Интернета среди учителей 1 раз в год
Количество педагогов, аттестованных на первую и высшую
1 раз в год
категории в %
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Проверка степени освоения педагогами дополнительной ОП
1 раз в год
повышения квалификации (знание материалов ФГОС СОО)
Оценка достижения учащимися планируемых результатов:
1 раз в год
личностных, метапредметных, предметных
Количество педагогов, использующих здоровьесберегающие
1 раз в год
технологии (%)
Степень социализации учащихся. Уровень комфортности
1 раз в год
учащихся в классе.
Количество детских общественных организаций.
1 раз в год
Количество учащихся, занятых внеурочной деятельностью.

ЗД УВР
ЗД УВР
ЗД УВР
ЗД УВР
ЗД УВР
ЗД УВР
ЗД УВР
ЗД УВР
ЗД ВР,
соц. педагог
ЗД ВР,
соц. педагог
ЗД ВР, кл.
руководитель

1 раз в
четверть
Финансовые условия реализации ООП СОО
Мониторинг условий финансирования реализации ООП
В соотв-ии с Админист-ия
планом
ФХД
Мониторинг обеспечения реализации обязательной части ООП и
Администрация
части, формируемой участниками образовательных отношений
ОУ
Материально- технические условия реализации ООП СОО
Мониторинг соблюдения: СанПиН; ПБ, ОТ, своевременных
Администра
сроков и необходимых объемов текущего и капитального
1 раз в год
ция ОУ
ремонта
Учебно- методическое и информационное обеспечение ООП СОО
ИКТ обеспечение (кол-во учащихся школы на один компьютер) 1 раз в год
ЗД УВР
Мониторинг достаточности учебников, учебнометодических и
ЗД УВР, зав.
1 раз в год
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
библиотекой
Мониторинг обеспеченности доступа для всех участников
1 раз в год
ЗД УВР
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления
Мониторинг обеспеченности доступа к печатным и электронным 1 раз в год
ЗД УВР
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебноЗД УВР,
методической литературой и материалами по всем учебным
1 раз в год заведующий
предметам ООП СОО
библиотекой

Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий
заместитель
детскую художественную и научно-популярную литературу,
1 раз в год директора,
справочно-библиографические и периодические издания,
заведующий
сопровождающие реализацию ООП СОО
библиотекой
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами
ЗД УВР,
по всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в рамках
заведующий
ООП СОО.
1 раз в год библиотекой