Муниципальное общеобразовательное учреждение
муниципального образования «Газимурский-Завод»
Батаканская средняя общеобразовательная школа

МУНИЦИПАЛЬНО
Е
ОБЩЕОБРАЗОВА
ТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
БАТАКАНСКАЯ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВА
ТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БАТАКАНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
DN: C=RU, S=Забайкальский край, STREET="
ЦЕНТРАЛЬНАЯ УЛИЦА, 30", L=с. Батакан,
T=ДИРЕКТОР, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БАТАКАНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА,
ОГРН=1027500744754, СНИЛС=04669413079,
ИНН ЮЛ=7504001461, ИНН=750400055069,
E=olgagorbunova_1982_18.10@mail.ru,
G=Ольга Юрьевна, SN=Коренева,
CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БАТАКАНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023-11-27 09:04:45
Foxit Reader Версия: 9.7.2

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ Батаканская СОШ
/О.Ю. Коренева/
Приказ №

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

с. Батакан 2023г.

1

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общие положения…………………………………………………………………………….….3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………….4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования……………………………………………………..5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования……………………………..….5
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования………………………………………………………………….10
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов…………………………...………14
2.3. Программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования…………………………………………………………………..65
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………………..69
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования………………………………………….86
3.2 Календарный график начального общего образования
3.3План
внеурочной
деятельности…………………………………………………..……….86
3.4Календарный
план
воспитательной
работы………………………………………….....……..........88

2

І. Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - О О П HOO)
МОУ Батаканская средняя общеобразовательная школа (далее МОУ Батаканская СОШ)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809); в соответствии с

федеральными государственными образовательными стандартами и соответствующими федеральными
основными общеобразовательными программами ФОП НОО (утверждена Приказом Министерства
просвещения РФ № 372 от 18 мая 2023 года); в соответствии с изменениями в Федеральный закон

«Об Образовании в Российской Федерации» от 28.07.2023 года.
Содержание ООП HOO представлено учебно-методической документацией (федеральный
учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы .
При разработке ООП HOO МОУ Батаканская СОШ предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП HOO федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
ООП HOO МОУ Батаканская СОШ включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел ООП HOO включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП HOO;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП HOO раскрывает:
Содержательный раздел ООП HOO включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП HOO и разработаны на основе требований ФГОС
HOO к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Программа воспитания М О У Б а т а к а н с к а я С О Ш направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся. В том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой МОУ Батаканская СОШ совместно с семьей и другими институтами воспитания.
3

Организационный раздел ООП HOO определяет общие рамки МОУ Батаканская СОШ
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает: федеральный учебный план; федеральный
план внеурочной деятельности; федеральный календарный учебный график; федеральный
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
I. Целевой раздел ООП HOO
1.1. Пояснительная записка.
ООП HOO является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность МОУ Батаканская СОШ в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС HOO соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ФОП HOO являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации
на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося; организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС HOO; создание условий для
свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей, возможностей и
стремления к самореализации; организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП HOO предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно- нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, учений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния становление и развитие личности в ее
индивидуальности, самобытности;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП HOO всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее — обучающиеся с
OB3);
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
ООП HOO Батаканская СОШ учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС HOO: ООП HOO базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
HOO к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП HOO характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
4

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
-принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием
на уровнях начального общего и основного общего образования;
-принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами и нормами СанПиН.
ООП HOO учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП HOO является четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или б-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения о б у ч а ю щ и м и с я ООП HOO.
Планируемые результаты освоения ООП HOO соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС HOO как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП HOO достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МОУ Батаканская СОШ в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково- символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП HOO, является ФГОС HOO независимо
от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
HOO определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и
средствам оценки их достижения.
5

Система оценки достижения планируемые результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образованияв образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП HOO и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ Батаканская СОШ
являются: оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности
образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательнойи критериальной базой выступают
требования ФГОС HOO, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП HOO.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку;
портфолио; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования; мониторинговые
исследования муниципального, региональногои федерального уровней.
В соответствии с ФГОС HOO система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ; использование форм работы, обеспечивающих
6

возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых)
технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально- психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП HOO, включают две группы
результатов: основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности; готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация
к познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств: наличие и характеристика мотива познания и
учения; наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия; способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП HOO, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальны учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий; коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и
оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действии, умения
работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицироватьпредложенные объекты; находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
Овладение базовыми исследовательскими
действиям обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта(ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
7

-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений: выбирать источник получения
информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений: формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными
действиями
согласно
ФГОС HOO предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины ycпexa (неудачи)
в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может
включать
диагностические
материалы по
оценке
функциональной
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
8

Предметные результаты освоения ООП HOO с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП HOO осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП HOO в соответствии с
требованиями ФГОС HOO является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП HOO используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей,а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает
осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, и читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП HOO осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, точного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебномупредмету фиксируются
в приложении к ООП HOO.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать: список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график контрольных
мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
9

В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемые результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
В соответствии с ФГОС HOO программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее — УУД) имеет следующую структуру: описание взаимосвязи
универсальных учебных действий содержанием учебных предметов; характеристика
познавательных, коммуникативных и регулятивныхуниверсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействияс субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих. его операций,
что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
10

базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося
к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу; планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу; предвидеть
(прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности,
к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
контактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
11

УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать — значит...», «сравнение — это...», «контролировать —
значит...» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности,
которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различныеэкранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления
разных
объектов,
сюжетов,
процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
12

их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных
действий
с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка
общего главного существенного признана всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
13

классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования.
В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго
года обучения появляются признаки индивидуальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов.
2.2.1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно — программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС HOO, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования,а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных
и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение
русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты
обучающихся по другим учебным предметам. Русский язык обладает значительным
потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
14

межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: приобретение
обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование,
говорение,
чтение, письмо; овладение первоначальными научными
представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика,
морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета; развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного
и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
-реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
HOO;
-определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС HOO; разработать календарно-тематическое
планирование с учётом особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на
уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы
даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классах,
рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
15

содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность
и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения
русского языка на уровне основного общего образования и подчёркивают пропедевтическое
значение уровня начального общего образования, формирование готовности обучающегося к
дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, -675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета «Литературное чтение»
в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное
чтение» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня
подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие peчи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сериисюжетных картинок,
на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких
и глухих. Определение места ударения. Слов как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слов.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Главное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. Начертание
письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком.
16

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов и предложений,написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение главных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит:
правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов в предложении; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных; перенос слов (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн; слова с
непроверяемыми гласными и согласными (перечень словв орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительныйи восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
17

Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: сравнивать звуки в соответствии учебной задачей:
определятьотличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых мягких согласных
звуков; сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов; устанавливать
основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твердых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений: проводить изменения звуковых моделей по
предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели; формулировать выводы о
соответствии звукового и буквенного состава слова; использовать алфавит для самостоятельного
упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: выбирать источник получения информации: уточнять
написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике; анализировать графическую информацию - модели
звукового состава слова; самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений воспринимать суждения, выражать и условиями общения в знакомой
среде; в соответствии целям и проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
в процессеобщения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;воспринимать
разные точки зрения; в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; звуковом и буквенном
составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений: определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова; определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами,
при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия,
соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений: находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличии ошибки; оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений: принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить план действий по её достижению, распределять роли,
договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы; ответственно
выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
18

звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный согласный; ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный, звонкий - глухой, парный непарный.
Функции
ь: показатель
мягкости
предшествующего согласного
в и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита
при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение слова по тексту или
уточнение значения толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как асть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
19

строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение: разделительный мягкий знак; сочетания чт, щн, чк;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые словаре учебника); гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия; раздельное написание предлогов с именами
существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой на
личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстовс нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслухс соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия; сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения; сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования; устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам; определять признак,
по которому проведена классификация звуков, букв, слов,предложений; находить закономерности
в процессе наблюдения за языковыми единицами; ориентироваться в изученных понятиях (корень,
окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений: проводить по предложенному плану наблюдение
за языковыми единицами (слово, предложение, текст); формулировать выводы и предлагать
доказательства того, что слова являются (не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: выбирать источник получения информации: нужный
20

словарь учебника для получения информации; устанавливать с помощью словаря значения
многозначных слов; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; анализировать текстовую, графическую и звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице; с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений: воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессеанализа результатов
наблюдения за языковыми единицами; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами; строить устное диалогическое
выказывание; строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений: планировать с помощью учителя действия по решению
орфографическойзадачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений: устанавливать с помощью учителя причины н е ycпexa (неудач)заданий
по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия при выполнении
заданий для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстови записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить действия по
достижению
цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий
на уроках русского языка, распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой
адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя); совместно обсуждать процесс
и результат работы; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительнымиь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
21

случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного). Однокоренные слова и
формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые части слова. Нулевое
окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
Морфология. Части peчи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения); раздельное написание предлогов с личными местоимениями; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); раздельное
написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы
речевого этикета устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикет в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком. Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
22

Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее чтение.
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: сравнивать грамматические признаки разных частей
речи: выделять общие и различные грамматические признаки; сравнивать тему и основную
мысль текста; сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста; сравнивать прямое и переносное значение слова; группировать
слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять имена существительные в
группы по определённому грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находитьвозможный признак группировки; определять существенный признак для классификации
звуков, предложений; ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений: определять разрыв между реальным и
желательным качеством текста на основе предложенных учителем критериев; с помощью
учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом; проводить по
предложенному плану несложно лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание; формулировать выводы об особенностях каждого из
трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения; выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как ч асть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: выбирать источник получения информации при
выполнении мини-исследования; анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), адекватные
ситуации общения; готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания; создавать небольшие
устные и письменные тексты, содержащие приглашение просьбу, извинение, благодарность, отказ,
с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений: устанавливать причины н е ycпexa (неудач) при выполнении заданий по
русскому корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений: формулировать краткосрочные
и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в гpyппax) проектные задания с опорой на предложенные образцы; при
выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность выполнять разные
23

роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего ycпexa деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношение звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи). Состав слова
(морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерельево множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-ro и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определенияI и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог. Отличие
предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение
(повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация.
24

Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале) Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: безударные надежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье
типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существитепьных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-гo лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора(наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Корректирование текстов
(заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: устанавливать основания для сравнения слов, относящихся
к разным частям peчи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части
речи, отличающихся грамматическими признаками; группировать слова на основании того, какой
частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённомуспряжение);
объединять предложения по определённомуустанавливать этот признак; признаку (например,
время,признаку, самостоятельно классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений: сравнивать несколько вариантов выполнения
заданий по русскому языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев); проводить по
предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический); формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, мини-исследования); выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; прогнозировать
возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
25

способствует формированию умений: выбирать источник получения информации, работать со
словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и
словари; распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании её проверки; предложенного учителем способа соблюдать
элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения заданий по
русскому языку информации в информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений: воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде; строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в данной
речевой ситуации тип текста; готовить небольшие публичные выступления; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений: самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений: контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректироватьучебные действия для преодоления ошибок; находить ошибки в своей и чужих
работах, устанавливать их причины; оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё; адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений: принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, и результат совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы, планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы на уровне начального общего образования по
русскому языку.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностейнарода;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
26

использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевогои соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
самовыражения осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: сравнивать различные языковые единицы
(звуки, слова, предложения, тексты),устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц; объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы; находить в языковом
материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц; выявлять
недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию; устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: с помощью учителя формулировать
цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько
вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы
и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала; прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
27

ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать источник получения
информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова); анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; понимать
лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения;корректно и аргументированно высказывать своё
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умениясамоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий: устанавливать причины ycпexa (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц; находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находитьорфографическую и пунктуационную ошибку; сравнивать результаты своей деятельности и
деятельности одноклассников,объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия ее достижению: распределять
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; самостоятельно разрешать
конфликты; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания на предложены образцы.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обученияв 1 классе обучающийся
научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слов
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне словаи в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
28

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквойь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита
для упорядочения небольшого списка писать аккуратным разборчивым почерком без
искажений прописныеи строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые главные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 25 слов писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение из
набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся
научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глупости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмoциoнaльнoй окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чи, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
29

более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, словарями учебника;
строить устное диалогическое монологическое высказывание (2-4 предложения
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1-2
предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложении, частей текста; писать подробное изложение
повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словахс непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова
и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
30

корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать под
диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию; формулировать устно
и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2
предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, определять
ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать подробное
изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обученияв 4 классе обучающийся
научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части peчи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрятать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторовв тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения; распознавать предложения с
однородными членами; составлять предложения
31

с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, ин, -ий); безударные надежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-ro лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака
в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять выборочный
пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленнойзадачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.2.2.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно — программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных),
которые
возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
32

обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС HOO, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен
на
общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельностикак средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовойдеятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно- эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
33

функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты
при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным интегрированным
учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и
литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На
литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в
каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство
в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказка о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский «Петух и собака»,
сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом»и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено,
о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А.
Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно- этических понятии:
друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто
«Я — лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе
(на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
34

Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) — герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и
других). Осознание нравственно- этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные
и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения; понимать фактическое содержание прочитанного или
прослушанного текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного); различать и
группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и
литературная), стихотворение, рассказ); анализировать текст: определять тему, устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что текст произведения может быть представлен
в иллюстрациях,различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить
иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуютформированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуютформированию умений:
35

понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться
за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности в освоениичитательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в пapax, небольших rpyппax;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою пасть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Kpyг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как
жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики»,
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природыв разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И.
Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях
(например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи
нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою»,
«Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима —
аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Kpyг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского,
В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие
(по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
36

(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях зарубежных
авторов (снять). Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие
произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по
выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и
научно- познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни
как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое
(по выбору).
Зарубежная литература. Kpyг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Пeppo, X.-K. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Пeppo «Кот в сапогах», X.-K. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтипеском
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе,
о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
37

анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить
в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев
по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и
рассказе; анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагатьтему и содержание
книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуютформированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, rpyппax) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в
инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
Оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении(слушании) произведения;
Удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выбирать себе партнёров по
совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны.
Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Kpyг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
38

Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной
сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова,. Билибина, В.М.
Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Kpyг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народнаясказка «Иван-царевич
и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические произведения
А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в peчи.
Произведения для чтения: И.А. Крьшов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка
и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические произведения
как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А.
Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение
как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря» «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег»и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания
с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Kpyг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова- Микитова и других. Особенности
39

авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Kpyг чтения (по выбору, не менее четырёх
произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и
другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка
как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по
выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Kpyг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Пeppo, X.-K. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: X.-K. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Пeppo «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
40

интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно,
выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создаваясоответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированиюумений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи
вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в совместной
деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору,
не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Kpyг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно- исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Kpyг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
41

Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темыв творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки
по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведение (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в
стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской
сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «3имняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Kpyг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравье»и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Kpyг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для
чтения:
М.Ю.
Лермонтов
«Утёс»,
«Пapyc», «Москва,
Москва! ...Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и
другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской
сказки. Иллюстрациив сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Kpyг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие
(по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Kpyг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
42

другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и
охрана природы как тема произведений литературы. Kpyг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», ‘С.А.
Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина- Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин- Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёнькеи Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
Юмористические произведения. Kpyг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Пeppo, X.-K. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: X.-K. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная,
справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
43

составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа). Работа с информацией как часть
познавательных универсальныхучебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлятьаннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуютформированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателеи его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорныхпроизведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированиюумений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе. Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать
сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития
и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям
и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
44

достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от
их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально- эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание обратного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде.
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно- художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
45

устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационно-коммуникационной
сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины ycпexa (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
46

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
владеть техникой слогового главного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событийв произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря; участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги
для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться
в нравственно- этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье,
о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
47

произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться
в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (безотметного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
48

художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённыев федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
49

80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контексти с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст
с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
50

2.2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно —
программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2
классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных учебных
действий, так как их становление на уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП HOO, представленных в ФГОС HOO и федеральной
программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно- этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоциональноположительного отношения
к
природе
в соответствии с экологическими нормами
поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам,
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
51

раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание». Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, —270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 часов, 2 класс —68 часов, 3 класс
— 68 часов, 4 класс — 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение pa6ouero
места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние
и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационну сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного); приводить
примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем
виде.
52

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуютформированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностьюнароду Российской
Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные
символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его
природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности
по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних
53

признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах,
при приёмах пищи на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в информационно- коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в
мессенджерах и социальных гpyппax) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствует формированию умений: ориентироваться в
методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределахизученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
Различать информацию, представленную в
тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить пример
(рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия
и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы
создавать небольшие тексты на предложенную тему «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, животного и растения как живого
существа; связь изменении в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
54

описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебнойзадачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить свою учебную
игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в
обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в пapax (rpyппax) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, caxap, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона.
Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы страны в которой они
находятся. Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, caxap, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных.
55

Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других
опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в пapax, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век», «столетие»,
«историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображённымиобъектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуютформированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник
культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
56

царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать
(характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвуя в совместной
деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации —
глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края,
важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
57

равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро,
пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие
реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах. Некоторые доступные для
понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационно- телекоммуникационной
сети «Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в информационно- телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать в
учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно- телекоммуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
58

описывать ситуации проявления нравственных
качество
отзывчивости,
доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РоссийскойФедерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашейстраны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить
ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять правила
совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строится на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения
и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
физического
воспитания, формирования
культуры
здоровья и эмоционального
благополучия:
59

соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды
обитания), проявлять
способность
ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать
основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
60

познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,аудиовизуальную
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать создавать
текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные письменные тексты (описание, рассуждение,повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля самооценки как
части регулятивных универсальных учебных действии:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;находить ошибки в своей
работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для жизни и
здоровья.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
61

коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого; ответственно выполнять свою
часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей
своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповыеи индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счёт времени, измерять температурувоздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного
поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
62

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; ориентироваться
на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природеи обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно
использовать
мессенджеры
в
условиях
контролируемого
доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доходы
семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболевании;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе;
63

безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общениив мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира к концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
Проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации; соотносить изученные
исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику Россиии своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак
для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов
в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсови верифицированной информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных
и информационных ресурсов.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Программа воспитания МОУ Батаканская СОШ (далее - Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
64

утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию с Федеральными государственными образовательными стандартами
(далее - ФГОС) общего образования, Приказом «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 11.12. 2020, №712) Программа
воспитания является обязательной частью Основной образовательной программы МОУ
Батаканская СОШ .
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного образования, и т.п.)
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и
тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы
МБОУ Батаканская СОШ.
МОУ Батаканская СОШ находится в 80 км. От районного центра. Сегодня в школе 16
учителей и 86 учеников. Школа является основным центром воспитания и развития ребенка в
селе. Учреждения дополнительного развития представлены в селе Домом культуры и Сельской
библиотекой, с которыми мы работаем в тесном сотрудничестве.
Участниками образовательных отношений МОУ Батаканская СОШ являются педагогические
и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций (Дом культуры, ФАП, Сельская
Адмнистрация, Дошкольное образовательное учреждение «Аленушка», Сельская библиотека.),
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
программой воспитания школы. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию
и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
65

обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность
ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельностью
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
3. гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
4. патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
5. духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
6. эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
7. физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
8. трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
9. экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
66

духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
10. ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Данная цель программы воспитания ориентирует педагогических работников МОУ
Батаканская СОШ не на обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и
усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели. Исходя из это выделяют
целевые ориентиры по уровням.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
67

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
68

анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы.
Приложение1.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования.
Федеральный учебный план начального общего образования.
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО (далее –
федеральный учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный

учебный

план

обеспечивает

в

случаях,

предусмотренных

законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
69

Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объём

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений

из

перечня,

предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная

организация

самостоятельна

в

организации

образовательной

деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений

учебных

курсов

внеурочной

деятельности

из

перечня,

предлагаемого

образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы).
Организация
неотъемлемой

занятий

частью

по

направлениям

внеурочной

образовательной деятельности
70

в

деятельности

образовательной

является

организации.

Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности

при

реализации

ООП

НОО

определяет

организация,

осуществляющая

образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Для начального уровня общего образования представлены пять вариантов федерального
учебного плана:
для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5дневная и 6-дневная учебная неделя), варианты 1 и 2;
Вариант 1
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная
неделя)
Предметные
области

Учебные предметы/
классы

Количество часов в неделю
I
II
III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и
светской этики

–

–

–

1

1

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Основы религиозных
культур и светской
этики

71

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

1

1

1

0

3

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

Искусство

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами
Вариант 2

Федеральный учебный план начального общего образования
(1 кл. – 5-дневная учебная неделя, 2–4 кл. – 6-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы/
классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

5
4

5
4

5
4

5
4

19
16

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)

Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

Искусство

Изобразительное
искусство

72

Музыка
Технология

Технология

Физическая
Физическая культура
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

21
0

23
3

24
3

24
2

91
8

33
693
21

34
884
26

34
884
26

34
884
26

135
3345
99

для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском или родном
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России (5-дневная учебная неделя),
вариант 3;
Вариант 3
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя с изучением родного языка или обучением
на родном языке)
Предметные
Учебные предметы/
области
классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Количество часов в неделю
II
III
IV

Всего

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

3

3

3

3

12

2

2

2

1

7

Литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Родной язык и (или)
государственный
Родной язык и
язык республики
литературное
чтение на родном Российской
Федерации
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика

I

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

73

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

Искусство

Изобразительное
искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая
Физическая культура
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

21

23

23

23

90

0

0

0

0

0

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

для образовательных организаций, в которых образование ведётся на русском языке, но
наряду с ним изучается один из языков народов Российской Федерации (6-дневная учебная
неделя), вариант 4;
Вариант 4
Федеральный учебный план начального общего образования
(1 кл. – 5-дневная учебная неделя, 2–4 кл. – 6-дневная учебная неделя
с изучением родного языка)
Предметные
области

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

Учебные предметы/
классы

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык
Литературное чтение

Родной язык и (или)
государственный язык
Родной язык и
республики
литературное
Российской
чтение на родном Федерации
языке
Литературное чтение
на родном языке
Иностранный
Иностранный язык
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание Окружающий мир
и естествознание
74

Всего
часов

5
3

5
3

5
3

5
3

20
12

1

2

2

2

7

1

1

1

1

4

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

–

–

–

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

Технология
1
1
1
1
4
Физическая
2
2
2
2
8
культура
Итого:
21
24
24
25
94
Часть, формируемая участниками
0
2
2
1
5
образовательных отношений
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
884
884
884
3345
Максимально допустимая недельная
21
26
26
26
99
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на родном (нерусском)
языке (6-дневная учебная неделя), вариант 5.
Вариант 5
Федеральный учебный план начального общего образования
(1 кл. – 5-дневная учебная неделя, 2–4 кл. – 6-дневная учебная неделя
с обучением на родном языке)
Предметные
Учебные предметы/
области
классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Родной язык и (или)
государственный
язык республики
Родной язык и
Российской
литературное
чтение на родном Федерации
языке
Литературное чтение
на родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Иностранный язык

Обществознание
и
естествознание
Основы

Окружающий мир

религиозных
культур и
светской этики

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

Всего
часов

4
3

4
3

4
3

4
3

16
12

2

3

3

3

11

1

1

1

1

4

–
4

2
4

2
4

2
4

6
16

2
–

2
–

2
–

2
1

8
1

Математика

Основы религиозных
культур и светской
этики

75

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
Технология

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

2

2

2

2

8

21
0

24
2

24
2

25
1

94
5

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

884

884

884

3345

Искусство
Технология

Физическая
Физическая культура
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Максимально допустимая недельная
21
26
26
26
99
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов,
дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых
наряду с русским языком изучается родной язык (1–4 классы), и по иностранному языку (2–4
классы) осуществляется деление классов на две и более группы. При проведении учебных
занятий в малокомплектных организациях допускается объединение в группы обучающихся по
образовательным программам начального общего образования из нескольких классов.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или
6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком
является равномерное чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
76

в 2–4 классах – 40–45 минут (по решению образовательной организации).
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
план комплектования классов.
При реализации 1, 3–5 вариантов федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной
организацией за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений,
часов внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчёте на весь
учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с
учётом специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2
часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
3.2Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Каждая
образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.

77

С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для
1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель
(для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется

с

учетом

дневной и недельной умственной

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по
40 минут каждый;

78

в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам. При этом наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного
года – 5–6 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
3.3. План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
составлен с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются: поддержка учебной
деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы
начального общего образования; совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде; формирование навыков
организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни; повышение
общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников; развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы; поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления; формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям «Движения первых» с учетом
намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения МОУ Батаканская СОШ учитывает: особенности
образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав); результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности; возможность обеспечить
условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с
урочной деятельностью; особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
79

организация.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине — России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» — разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
Мероприятия направления Спорт и здоровый образ жизни»: Всероссийский фестиваль
«Спартакиада первых», челлендж «Испытай себя», траектория здоровья.
Наука и технологии организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов. Знакомство с Большой наукой.
Мероприятия: научные клубы, гражданская наука, Битва умов.
Медиа и коммуникации: деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Мероприятия: МедиаПритяжение, Тревел-журналист.
Культура и искусство: творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Мероприятия: Школьная классика в первичных отделениях, ЗВУЧИ в первичных отделениях
Дизайн-бюро в первичных отделениях.
Патриотизм и историческая память: Служить отечеству-возможность быть собой!
Мероприятия: Зарница, Хранители истории, Наставник-защитник.
Экология и охрана природы.
Мероприятия: Всероссийский проект «На связи с природой» , всероссийский фотофестиваль
«Посмотри», всероссийский проект «Зеленый стандарт» , всероссийская акция «Сад памяти».
Туризм и путешествия.
Мероприятия: программа гостевых визитов, музей «Движения первых», одобрено детьми.
Бизнес.
Мероприятия: всероссийская акция «Уроки финансовой грамотности», мероприятия ко Дню
российского предпринимательства
Дежурство и общественный труд ребенка
Минобрнауки выделяет следующие виды труда:
- Учебный труд включает в себя труд умственный и физический. В процессе труда
воспитывается коллективизм, уважение к людям и результатам их деятельности. Любой труд
требует волевых усилий и терпения. Привычка к умственному труду имеет большое значение
для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический
труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке.

80

- Общественно полезный труд организуется в интересах всего коллектива. Он включает в себя
работу в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за
насаждениями ,полив цветов,субботники,экологические акции,облагораживание
памятников,оказание помощи инвалидам и ветеранам войны и труда,создание и ремонт
наглядных пособий,вынос мусра,посадка деревьев,побелка и покраска школьной территории),
летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных
отрядах, школьных лесничествах ,реализация социально-значимых проектов
Общественно полезный труд — это все виды работ, не предусмотренное образовательными
программами и не запрещенные законом, которые просит школа выполнить учеников .
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной); учет специфики коммуникативной
деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные
курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
полезные практики и другие.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
3.4 Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
время
Дела
Классы
Ответственные
проведения
На внешкольном уровне
Школьный проект
В течение
5-9
Заместитель директора по ВР
«Школьный интерьер»
учебного года
На школьном уровне
Общешкольные праздники и мероприятия
«Первый звонок» линейка 1
5-9
1 сентября
ЗД ВР, классные руководители
сентября
81

Легкая атлетика «Старт»
Праздник осени
Ярмарка.
«Осень рыжая подружка»
Туристический поход
«Тропой предков»
«День пожилого
человека»
День учителя
День отца
Смотр конкурс классных
уголков
Субботник «Чистый школьный
район»
День матери «Мама, мамочка,
мамуля»
Новогодний дэнс-батл
«Новый год к нам мчится»
День Героев Отечества
Зимняя военно-спортивная
игра «Есть такая профессия
Родину защищать» ко Дню
защитника Отечества

5-9

Сентябрь

Учитель физкультуры

5-9

Сентябрь

Епифанцева Ю.А.

5-9

1 октября

5-9

Октябрь

Коренева О.Ю., Епифанцева
Ю.А., учитель физкультуры
Классные руководители
Творческая группа
ЗД ВР, детское объединение
«Лидер XXI в»

5-9

21 октября

8-9 класс

5-9

Октябрь

5-9

Октябрь

5-9

25 ноября

5-7

Декабрь

1-10

февраль

5-9

Февраль

Классные руководители
Илимузина О.П.,
Школьное самоуправление
«Лидер XXI в»
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
ЗД ВР, классный руководитель
7 класса
Кл. руководители
Заместитель директора по ВР,
Учитель физкультуры

Классные руководители,
Вожатый, детское
объединение «Лидер XXI в»
Театральные представления к
Ожегова Л.Г. , классные
5-6
24 марта
Всемирному дню театра
руководители
Детский форум(по отдельному
Заместитель директора по ВР,
5-9
Март
плану район)
классные руководители
Фестиваль «Песня спутница
Илимузина О.П.,
5-9
Апрель
солдата»
Коренева О.Ю
Классные
«Победный май»
руководители, ,вожатая,
5-9
5-9 мая
Акции к 9 мая
детское объединение «Лидер
XXI в»
Классные руководители.
День детских объединений
5-9
19 мая
Детское самоуправление
«Лидер XXI в»
Туристический слет
ЗД ВР, классные
«Счастливое детство»
5-9
1 июня
руководители, Учитель
физкультуры, Коренева Р.И
Акция « Свеча памяти»
5-9
22 июня
ЗД ВР, классные руководители
День России акция «Я люблю
ЗД ВР, Воспитатели ЛОУ
5-9
12 июня
тебя, моя Россия»
«Солнышко»
Торжественные ритуалы посвящения
«Вступление в детское
5
Сентябрь
Заместитель директора по ВР
объединение «Лидер 21 в.»
Церемонии награждения школьников и педагогов
Концерт к 8 марта
«Жемчужина школы»

5-9

7 марта

82

Торжественные линейки по
окончанию четверти
Торжественные линейки по
окончанию четверти
Торжественные линейки по
окончанию четверти
Торжественные линейки по
окончанию четверти
Торжественная церемония
награждения по итогам
учебного года «Школьный
лидер»
Торжественная церемония
награждения «ГТО»

Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители

5-9

Октябрь

5-9

Декабрь

5-9

Март

5-9

Май

5-9

Май

Заместитель директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители

5-9

Октябрь

Учитель физкультуры

Курсы ДОП

Название курса
ШСК «Движение»
Теннис
Художественное
Роспись по дереву, стеклу,
керамике.
Естественно-научное
Физика в экспериментах
Биология и мы
Земля- наш дом

Количество
часов
Классы
в неделю
Физкультурно-спортивная
1
5- 11
1
Общеинтеллектуальное

Ответственные
Учитель физкультуры
Короенева Р.И.

5-11

2

Илимузина О.П.

8-11
5-11
1-4

1
1
1

Верхотуров Д.И.
Данилова И.Н.
Данилова Л.Н.

Техническое
Компьютерная графика
Фантазёра

5-11
1-4

1
1

Туристко-краеведческая
Юный путешественник

5-11

1

Коренева Р.И.
Шалимова Е.В.

Епифанцева Ю.А.

Самоуправление
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия Классы
проведения
Выборы в актив класса
5-9
Сентябрь
Отчет об активностях класса,
5-9
Каждую четверть
сбор портфолио класса
Подведение итогов работы
5-9
Май
класса за год
Участие в событиях детского
5-9
В течение года
объединения «Лидер 21 в.»
83

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
родители

Организация т проведение
мероприятий согласно модулю
Ключевые дела школы

5-9

В течение года

Классные руководители,
представитель класса

Профориентация
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия Классы
проведения
Дни профориентации (по
В течение
5-9
отдельному плану)
учебного года
Экскурсии на предприятия
В течение
5-9
села, района
учебного года
Участие в
профориентационной
В течение
8-9
программе «Билет в будущее»
учебного года
Шоу профессий

5-9

В течение
учебного года

Фестиваль профессий

5-9

Апрель

Ответственные
Классные руководители,
родители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Центр занятости населения с.
Газимурский –Завод.

Школьные медиа
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия Классы
проведения
Выпуск классной и
В течение
тематической стенной печати
5-9
учебного года
(в классных уголках)
Съемка тематических
видеороликов в портфолио
В течение
класса , школы в VK
5-9
учебного года
мессенджер Сообщество МОУ
Батаканская СОШ
Фотовыставка «Стоп кадр»
Раз в месяц (отчет о
5-9
В течение года
мероприятиях школы)

Ответственные
Классные руководители

Классные руководители
Шалимова Е.В.
Ответственный в классе
Классные руководители
«Лидер XXI в»

Детские общественные объединения
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия Классы
проведения
Участие в работе
волонтерского отряда
В течение
5-9
«Капельки добра» (по
учебного года
отдельному плану)
Участие в работе музейной
группы «Хранители времени»

5-9

В течение
учебного года

Участие в временных группах

5-9

В течение
84

Ответственные
Коренева Р.И.
Руководитель
школьного музея Коренева
О.Ю.
Илимузина О.П.

«Школьный театр»

учебного года
Экскурсии, экспедиции, походы

Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия Классы
Ответственные
проведения
Занятия по программе
В течение
дополнительного образования
5-9
Епифанцева Ю.А
учебного года
«Юный путешественник»
Однодневные походы летнего
В каникулярное
пришкольного лагеря
5-7
Воспитатели детского лагеря
время
«Солнышко»
Регулярные пешие прогулки,
экскурсии или походы
В течение
Педагоги дополнительного
5-9
выходного дня, организуемый
учебного года
образования
в классах.
Общешкольный поход 1 июня
Классные руководители,
5-9
1 июня
«Счастливое детство»
родители
Традиционная экскурсия –
поход «Тропа предков»

8-9

Сентябрь

Коренева О.Ю.

Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия Классы
проведения
Оформление классов, актового
5-9
Август
зала к 1 сентября
Выставка к празднику осени
5-9
Сентябрь
«Осень рыжая подружка»
Оформление к Дню учителя
Детско-взрослый конкурсвыставка «Кормушка»
Конкурс-выставка
«Безопасный переход»
Выставка фотографий «С
мамочкой моей», оформление
актового зала.
Выставки рисунков «День
неизвестного солдата», «День
Героев Отечества»
Оформление классов,
коридоров к Новому Году
Оформление новогодней елки
в фойе из игрушек – символов
года
Оформление зала к фестивалю
«Приходите в наш дом»
Оформление классов к 23

Ответственные
Классные руководители,
учитель искусства
Классные руководители

5-9

Октябрь

Классные руководители,
учитель ИЗО

5-6

Октябрь

Классные руководители,

5-6

Октябрь, март,
май

Классные руководители,
учитель ИЗО

5-9

Ноябрь

Классные руководители, ЗД
ВР

5-9

3-9 декабря

Классные руководители,
учитель ИЗО

5-9

14-26 декабря

Классные руководители

5-9

12-25
декабря

Классные руководители,
ученики 11-10 класса

5-9

январь

Творческая группа

5-9

15-23

Коренева Р.И. «Капельки

85

февраля
Выставка рисунков
«День Защитника Отечества»
Оформление актового зала к 8
марта
Выставка рисунков,
аппликации, коллажей к 8
марта «Милые дамы»
Оформление к Дню театра
Конкурс-выставка рисунков и
поделок к Дню Победы
Оформление школьных
коридоров, актового зала,
территория центрального
входа к 9 Мая.
Оформление школьных
коридоров и актового зала к 25
мая «Последний Звонок»

5-9

февраля
15-23
февраля

добра»
Классные руководители,
учитель ИЗО, вожатая
Классные руководители,
«Лидер 21»

5-9

4-8 марта

5-9

3-7 марта

Классные руководители,
учитель ИЗО, вожатая

5-9

К 22 марта

Илимуина О.П

5-9

1-9 мая

Классные руководители,
учитель ИЗО, технологии,
вожатая

8-9

20-24 мая

Классный руководитель,
школьное самоуправление
«Лидер XXI в»

Работа с родителями
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия Классы
проведения
Участие в работе детской
В течение
объединения «Лидер XXI в»
5-9
учебного года
(по отдельному плану)
Участие в событиях команды
«Родительский патруль»

5-9

В течение
учебного года

- общешкольный родительский
комитет;
- тематические семейные
клубы, родительские гостиные,
родительские дни;
- общешкольные родительские
собрания

1-4

В течение
учебного года

Ответственные
Илимузина О.П.
Руководитель команды
Епифанцева Ю.А.,

Классные руководители,
приглашенные специалисты

Урок

Дела, события, мероприятия
Тематический урок «День
Знаний»
Урок безопасности
День окончания Второй
мировой войны
День музыки
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
ОВД

Ориентировочное
время
Классы
проведения

Ответственные

1-11
1-11

Сентябрь

Кл. руководители

1-11

Сентябрь

Кл. руководители

1-10

Сентябрь

Кл. руководители

9-10

ноябрь

Учитель истории

86

Международный день
инвалидов.
Битва за Москву,
Международный день
Добровольцев.

1-11

3 декабря

Социальный педагог,
психолог

1-11

5 декабря

Учитель истории

День Александра Невского

1-11

6 декабря

День прав человека
День Конституции РФ
День Спасателя

1-11
1-11
1-11

Разговор о важном.

1-10
5-9

10 декабря
12 декабря
27 декабря
В течение
учебного года
9 декабря

1-10

декабрь

Учитель ИЗО

1-11

В течение
учебного года

Классные руководители,
приглашенные специалисты

«День неизвестного солдата»
Международный день
художника
Уроки по календарю
знаменательных дат и побед
Всероссийский «Урок
цифры»
«Татьянин День»
День снятия блокады
Ленинграда
День русской науки
Международный день
родного языка
День воссоединения Крыма с
Россией
День славянской
письменности и культуры

Учитель Истории,
литературы, ИЗО
Учитель обществознания
Учитель обществознания
Учитель ОБЖ
Кл. руководители
Комарова И.В.

5-11

Октябрь

Коренева Р.И.

8-11

Январь

Классные руководители

1-11

27 января

Учитель истории

1-11

8 февраля

Учитель физики, химии

1-11

21 февраля

Учитель русского языка

1-11

18 марта

Учитель истории

1-11

24 мая

День Эколога

1-11

5 июня

Пушкинский день России

1-11

6 июня

Библиотекарь, учитель
русского языка
Воспитатели ЛОУ
«Солнышко»
Воспитатели ЛОУ
«Солнышко»

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия Классы
проведения
Организационные классные
5-9
Сентябрь
собрания.
Классные мероприятия,
посвященные Дню пожилого
5-9
Октябрь
человека «День добра и
уважения»
День народного единства.
5-9
Ноябрь
Подготовка к фестивалю
В течение
5-9
«Приходите в наш дом»
учебного года
Классные мероприятия
5-9
ноябрь
посвященные Дню матери.
Профилактические беседы
5-9
В течение года
87

Ответственные
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководитель
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Подготовка к Новому году.
Классные мероприятия
посвященные 23 февраля
1 марта День рождения
Забайкальского края
Классные мероприятия
посвященные 8 марта
Акция «Домик для птиц»
Смотр песни к 9 мая. «Одна
на всех…»
Последний звонок
Безопасное лето

5-9

Декабрь

Классные руководители

5-9

февраль

Классные руководители

5-9

Март

Классные руководители
Верхотуров Д.И.

5-9

Март

Классные руководители

5-6

Апрель

Классные руководители.,

5-9

Май

Классные руководители.

9 класс
5-9

Май
Май

Классный руководитель
Классный руководитель

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
 1 сентября: День знаний;
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
3. 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
2. 3 декабря: Международный день инвалидов;
3. 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
4. 6 декабря: День Александра Невского;
5. 9 декабря: День Героев Отечества;
6. 10 декабря: День прав человека;
7. 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
8. 27 декабря: День спасателя.
Январь:
 1 января: Новый год;
 7 января: Рождество Христово;
 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
 2 февраля: День воинской славы России;
 8 февраля: День русской науки;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
88

Март:
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
 12 апреля: День космонавтики.
Май:
 1 мая: Праздник Весны и Труда;
 9 мая: День Победы;
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
 1 июня: Международный день защиты детей;
 5 июня: День эколога;
 6 июня: Пушкинский день России;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодёжи.
Июль:
 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
 25 августа: День воинской славы России.

89