Муниципальное общеобразовательное учреждение
муниципального образования «Газимурский-Завод»
Батаканская средняя общеобразовательная школа

МУНИЦИПАЛЬН
ОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВ
АТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
БАТАКАНСКАЯ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВ
АТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БАТАКАНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
DN: C=RU, S=Забайкальский край,
STREET="ЦЕНТРАЛЬНАЯ УЛИЦА, 30", L=с.
Батакан, T=ДИРЕКТОР,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БАТАКАНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА,
ОГРН=1027500744754,
СНИЛС=04669413079, ИНН
ЮЛ=7504001461, ИНН=750400055069,
E=olgagorbunova_1982_18.10@mail.ru,
G=Ольга Юрьевна, SN=Коренева,
CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БАТАКАНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023-11-27 09:06:50
Foxit Reader Версия: 9.7.2

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ Батаканская СОШ
/О.Ю. Коренева/
Приказ № ___ 2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

с. Батакан 2023г.
1

Содержание
№
I.
1.1.
1.2.
1.3.
II.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
7.
7.1.
7.2
7.3.
7.4.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
9.
9.1.
9.2.

наименование
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения ООП СОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
(базовый уровень)
Пояснительная записка
Содержание обучения в 10 классе
Содержание обучения в 11 классе
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования
Рабочая программа по учебному предмету "Литература" (базовый
уровень)
Пояснительная записка
Содержание обучения в 10 классе
Содержание обучения в 11 классе
Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования
Рабочая программа по учебному предмету "История" (базовый
уровень)
Пояснительная записка
Содержание обучения в 10 классе
Содержание обучения в 11 классе
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"
(базовый уровень)
Пояснительная записка
Содержание обучения в 10 классе
Содержание обучения в 11 классе
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
Рабочая программа по учебному предмету "География" (базовый
уровень)
Пояснительная записка
Содержание обучения географии в 10 классе
Содержание обучения географии в 11 классе
Планируемые результаты освоения географии
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности
жизнедеятельности" (базовый уровень)
Пояснительная записка
Содержание обучения
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Содержательный раздел

стр
4
5
5
7
9
13
13
13
15
17
18
25
25
27
28
30
38
38
39
46
52
68
68
70
71
73
82
82
84
86
88
96
96
99
108
113
113
114
2

9.3.
10.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
III.
11.1.
11.2.
11.3.
11.4.
11.5.

Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план среднего общего образования
Варианты учебных планов профилей
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы.

125
126
126
127
132
148
151
148
151
175
178
182

3

I. Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - О О П СOO)
МОУ Батаканская средняя общеобразовательная школа (далее МОУ Батаканская СОШ)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809); в соответствии с

федеральными государственными образовательными стандартами и соответствующими
федеральными основными общеобразовательными программами ФОП СОО (утверждена Приказом
Министерства просвещения РФ № 371 от 18 мая 2023 года); в соответствии с изменениями в

Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации» от 28.07.2023 года.
Содержание
основной
образовательной
программы
среднего
общегообразованиямуниципального общеобразовательного учреждения Батаканская средняя
общеобразовательная школа представлено рабочими программами учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы .
3. Образовательные программы среднего общего образования, разработали основную
образовательную программу среднего общего образования (далее соответственно образовательная организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) и ООП
СОО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП СОО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ООП СОО.
4. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География" и "Основы безопасности жизнедеятельности".
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный .
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов .
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
8. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
- рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
11. Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы среднего общего образования
4

12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
13. Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям - нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в
основе общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования включает:
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО.
1.1. Пояснительная записка
1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
– преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
– подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
5

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
– принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
– принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
– принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
– принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
– принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
6

– принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями .
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО МОУ Батаканская СОШ соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
7

обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
– познавательными универсальными учебными действиями;
– коммуникативными универсальными учебными действиями;
– регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
– определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
– определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом
уровне;
– усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
8

Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО МОУ Батаканская СОШ и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки МОУ Батаканская СОШ включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику;
– текущую и тематическую оценку;
– психолого-педагогическое наблюдение;
– внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
– независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
9

процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
– использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
– освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
10

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
– для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
– для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
– для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
– письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
– художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
– материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
– отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
– сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
– сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
– сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
– сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
11

Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, л
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
12

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическаяоценкапредставляетсобойпроцедуруоценкиуровнядостиженияпромежуточ
ныхпланируемыхрезультатовпопредмету,которыеприводятсявучебныхметодическихкомплек
тахкучебникам,входящихвфедеральныйперечень,иврабочихпрограммах.процедуру
оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
– стартовая диагностика;
– оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценка уровня функциональной грамотности;
– оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Лицам, завершившим освоение образовательных программ среднего общего образования,
успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, при наличии итоговых оценок
успеваемости "отлично" по всем учебным предметам, изучавшимся в соответствии с
учебным планом, образовательная организация одновременно с выдачей соответствующего
документа об образовании вручает медаль "За особые успехи в учении" I степени, а при
наличии итоговых оценок успеваемости "отлично" и не более двух итоговых оценок
успеваемости "хорошо" по всем учебным предметам, изучавшимся в соответствии с учебным
планом, - медаль "За особые успехи в учении" II степени. Образец, описание, порядок и
условия выдачи таких медалей определяются федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования."
III. Содержательный раздел.
3.1.Основная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень).
3.1. Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС СОО;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
– разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
13

народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения других школьных предметов, на процессы формирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке
и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех ее аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений
и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социальнокультурной сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне являются
элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной
(читательской) грамотности обучающихся - способности свободно использовать навыки
чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и
использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном и основном уровнях общего образования, и предусматривает
систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: "Язык и
речь. Культура речи", "Речь. Речевое общение. Текст", "Функциональная стилистика.
Культура речи".
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
– осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире;
14

– о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
– овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
– совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
– развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
– обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,
об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
– обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему
использованию иностранной лексики <17>.
-------------------------------<17> Подпункт "л" пункта 24 Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 136 часов: в 10
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
3.2. Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного
языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, ее устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
15

Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом - ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
16

употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного и прослушанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
3.3.Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своем составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при
себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
17

подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные
жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
3.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
18

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям
старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
19

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность,
в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
20

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
– выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета "Русский язык", способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
– владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
– формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
– выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия - в профессиональную среду;
– выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
– владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
– оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
21

– использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
– владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
– осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
– пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
– развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свое мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
– оценивать приобретенный опыт;
– стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
– признавать свое право и право других на ошибку;
– развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
– оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
22

К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ "О государственном языке Российской
Федерации" <18>, Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. N 1807-1 "О языках
народов Российской Федерации" <19>).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
-------------------------------<18> Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, N 23, ст. 2199; 2021, N 18,
ст. 3061.
<19> Ведомости СНД и ВС РСФСР, 1991, N 50, ст. 1740; Собрание законодательства
Российской Федерации, 2021, N 24, ст. 4200.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного
русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, ее видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных
слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
23

Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не
менее 7 - 8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем текста для чтения - 450
- 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
24

Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нем информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем текста для чтения - 450
- 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
25

4.Основная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень).
4.1. Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС СОО;
– определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем,
что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10 - 11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины XIX - начала XXI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом "Литература" на уровне основного общего образования, происходит
углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной
области "Общественно-научные предметы", что способствует развитию речи, историзма
мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
второй половины XIX - начала XXI века и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим
в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
26

устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших
литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и
ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой, классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в
досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности,
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учетом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике
литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств,
с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и
авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 204 часа: в 10 классе 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
4.2. Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма "Гроза".
27

И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети".
. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Silentium!", "Не то,
что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как убийственно мы любим...",
"Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я встретил вас - и все былое...") и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Тройка", "Я не
люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой бестолковые
люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода...") и другие.
Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним толчком согнать
ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое
дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали..." и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее двух глав по
выбору). Например, главы "О корени происхождения глуповцев", "Опись градоначальникам",
"Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание".
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир".
. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
"Очарованный странник", "Однодум" и другие.
. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент", "Ионыч", "Дама с
собачкой", "Человек в футляре" и другие.
Пьеса "Вишневый сад".
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое обломовщина?", Д.И.
Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература.
. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие надежды"; Г. Флобера
"Мадам Бовари" и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана "Перед восходом солнца", Г. Ибсена "Кукольный
дом" и другие.
4.3. Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX - начала XX века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Гранатовый
браслет", "Олеся" и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Иуда
Искариот", "Большой шлем" и другие.
. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль", "Макар Чудра",
"Коновалов" и другие.
Пьеса "На дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева и другие.
Литература XX века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские яблоки", "Чистый
понедельник", "Господин из Сан-Франциско" и другие.
28

А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Незнакомка", "Россия",
"Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На
поле Куликовом"), "На железной дороге", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна, без
конца и без краю...", "О, я хочу безумно жить..." и другие.
Поэма "Двенадцать".
. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А вы могли
бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", "Письмо
Татьяне Яковлевой" и другие.
Поэма "Облако в штанах".
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой ты, Русь, моя
родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина дорогая...", "Шаганэ
ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я последний поэт деревни...", "Русь
Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями..." и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Бессонница.
Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...", "Ленинград", "Мы живем,
под собою не чуя страны..." и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Моим стихам,
написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Идешь, на меня
похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в
красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о Москве") и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Песня последней
встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по аллеям...", "Мне
голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил землю...", "Мужество", "Приморский
сонет", "Родная земля" и другие.
Поэма "Реквием".
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "В
прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение" и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Вся суть в
одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли гуртом..."), "Я
знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный цоколь монумента..." и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка"; Ю.В. Бондарев
"Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская баллада"; Б.Л. Васильев "А
зори здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра была война"; К.Д. Воробьев "Убиты под
Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов "В окопах
Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино победы", "Шопен, соната номер два" и другие.
А.А. Фадеев "Молодая гвардия".
. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов "Вечно живые" и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Февраль. Достать
чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Снег идет",
"Любить иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым некрасиво...", "Ночь", "Гамлет",
"Зимняя ночь" и другие.
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича", "Архипелаг ГУЛАГ"
(фрагменты книги).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал", "Обида",
"Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки" и другие.
29

В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
"Живи и помни", "Прощание с Матерой" и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда полей",
"Тихая моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я
буду скакать по холмам задремавшей отчизны..." и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На смерть
Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни погоста..."), "На
столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я входил вместо дикого зверя в
клетку..." и другие.
Проза второй половины XX - начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трех прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов ("Братья и
сестры" (фрагменты из романа), повесть "Пелагея" и другие); Ч.Т. Айтматов (повести "Пегий
пес, бегущий краем моря", "Белый пароход" и другие); В.И. Белов (рассказы "На родине", "За
тремя волоками", "Бобришныйугор" и другие); Г.Н. Владимов ("Верный Руслан"); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты), философская сказка "Кролики
и удавы" и другие); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка", "Во сне ты
горько плакал" и другие); В.О. Пелевин (роман "Жизнь насекомых" и другие); Захар
Прилепин (роман "Санькя" и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть "Пикник на обочине"
и другие); Ю.В. Трифонов (повести "Обмен", "Другая жизнь", "Дом на набережной" и
другие); В.Т. Шаламов ("Колымские рассказы", например, "Одиночный замер", "Инжектор",
"За письмом" и другие) и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения по одному произведению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В. Вампилов
"Старший сын"; Е.В. Гришковец "Как я съел собаку"; К.В. Драгунская "Рыжая пьеса" и
другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова "Синий ветер каслания" и
другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; А. Камю "Посторонний"; Ф. Кафки
"Превращение"; Дж. Оруэлла "1984"; Э.М. Ремарка "На западном фронте без перемен", "Три
товарища"; Дж. Сэлинджера "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина времени"; О.
Хаксли "О дивный новый мир"; Э. Хемингуэя "Старик и море" и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица"; О. Уайльда
"Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу "Пигмалион" и других.
4.4. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
30

самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
– принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
– готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
– осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе,
а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отраженным в
художественных произведениях;
– идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа;
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
– ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
– убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
31

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
– сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
– потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
– готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
– готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
– сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта литературных героев;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов
России;
8) ценности научного познания:
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

32

– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
– овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
– формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
33

– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе
читательский;
– осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
– уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
– владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
– создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
– владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
– развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
34

– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии;
– для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
– признавать свое право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России:, пьеса А.Н. Островского
"Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети";
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить
хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города"
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н.
Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый сад"
А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
35

стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах"
В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой;
стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон"
(избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия");
роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия"; одно произведение А.П. Платонова; стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана
Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В.
Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других);
не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее
одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
36

12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса должны
обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы" и "вечные
37

образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса должны
обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала
XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX - начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX - XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
38

9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
5.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
5.1. Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
39

предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
– углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности
и социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
– освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX - начала
XXI в.;
– воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
– формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат "прошлое - настоящее - будущее";
– работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах - приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
– расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
– развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 136, в 10 - 11 классах по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
5.2. Содержание учебного предмета «История»10 класс.
История России. 1914—1945 гг.Введение.РоссиявначалеХХв.
РоссиявгодыПервоймировойвойныиВеликойроссийскойреволюции(1914—1922).
РоссиявПервоймировойвойне(1914—1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну.Геополитическиеивоенностратегическиепланыкомандования.Боевыедействиянаавстро-германскомиКавказском
фронтах,
взаимодействие
с
союзникамипоАнтанте.Брусиловскийпрорывиегозначение.Массовыйгероизмвоинов.Людски
епотери.Политизацияиначаломоральногоразложения армии.
Власть,
экономика
и
общество
в
условиях
войны.
Милитаризация
экономики.Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизмаи
восприятие
войны
обществом.
Содействие
гражданского
населения
армииисозданиеобщественныхорганизацийпомощифронту.Введениегосударствомкарточной
системыснабжениявгородеи разверсткивдеревне.
Нарастаниеэкономическогокризисаисменаобщественныхнастроений.Кадровая
чехарда
в
правительстве.
Взаимоотношения
представительнойиисполнительнойветвейвласти.Прогрессивныйблокиегопрограмма.Распути
нщина
и
десакрализация
власти.
Политические
партии
и
война:
оборонцы,интернационалистыипораженцы.Влияниебольшевистскойпропаганды.Возрастание
роли армии вжизниобщества.
Великаяроссийскаяреволюция(1917—1922).
40

ПонятиеВеликойроссийскойреволюции,продолжавшейсяотсвержениясамодержавия
до
создания
Советского
Союза.
Три
основных
этапа:
Февральскаяреволюция,Октябрьскаяреволюция,Гражданскаявойна.Российскаяимпериянакан
унереволюции.Территорияинаселение.Объективныеисубъективныепричины
обострения
экономического и политического кризиса. Войнакак революционизирующий фактор.
Национальные
и
конфессиональные
проблемы.Незавершенностьипротиворечиямодернизации.Основныесоциальныеслои,политич
ескиепартии иихлидерынаканунереволюции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—
март:восстаниев
Петрограде
ипадениемонархии.
КонецРоссийскойимперии.Откликивнутристраны:Москва,периферия,фронт,национальныере
гионы.ФормированиеВременногоправительстваипрограммаегодеятельности.ПетроградскийС
оветрабочихисолдатских депутатов иегодекреты.
Весна — лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияниябольшевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия.Восстановлениепатриаршества.ВыступлениеКорниловапротивВременногоправи
тельства.ПровозглашениеРоссииреспубликой.СвержениеВременногоправительстваивзятиевл
астибольшевиками25октября(7ноября)1917г.В.И.Ленин как политическийдеятель.
Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономическойи социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестскогомира.Национализация
промышленности.Декрет оземле и принципы наделениякрестьян землей.Отделение
Церквиотгосударства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание
новогогосаппарата.Советыкакформавласти.ВЦИКСоветов.Совнарком.ВЧКпоборьбес
контрреволюцией
и
саботажем.
Создание
Высшего
совета
народного
хозяйства(ВСНХ).Первая Конституция РСФСР 1918г.
Гражданскаявойнаиеепоследствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 —
весной1918г.Началоформированияосновныхочаговсопротивлениябольшевикам.СитуациянаД
ону.ПозицияУкраинскойЦентральнойрады.Восстаниечехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.Причины,
этапы
и
основные
события
Гражданской
войны.
Военная
интервенция.Палитраантибольшевистскихсил:иххарактеристикаивзаимоотношения.
ИдеологияБелогодвижения.Положениенаселениянатерриторияхантибольшевистскихсил.Б
уднисела: красныепродотрядыибелыереквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудоваяповинность,
административное
распределение
товаров
и
услуг.
Разработка
планаГОЭЛРО.СозданиерегулярнойКраснойАрмии.Использованиевоенспецов.Выступлениел
евыхэсеров.Красныйибелыйтеррор,ихмасштабы.Убийствоцарскойсемьи.УщемлениеправСов
етоввпользучрезвычайныхорганов:ЧК,комбедовиревкомов.
ОсобенностиГражданскойвойнынаУкраине,вЗакавказьеиСреднейАзии,вСибириинаДальне
мВостоке.Польско-советскаявойна.ПоражениеармииВрангелявКрыму.
ПричиныпобедыКраснойАрмиивГражданскойвойне.Вопросоземле.Национальныйфакторв
Гражданскойвойне.ДекларацияправнародовРоссиииеезначение.Эмиграцияиформированиеру
сскогозарубежья.ПоследниеотголоскиГражданскойвойны врегионахвконце 1921—1922 г.
ИдеологияикультураСоветскойРоссиипериодаГражданскойвойны.
СозданиеГосударственнойкомиссиипопросвещениюиПролеткульта.Нагляднаяагитацияим
ассоваяпропагандакоммунистическихидей.Национализациятеатровикинематографа.Пролетар
изациявузов,организациярабфаков.Антирелигиознаяпропагандаисекуляризацияжизниобщест
ва.Ликвидациясословныхпривилегий.Законодательноезакреплениеравноправияполов.
Повседневнаяжизнь.Городскойбыт:
бесплатный
транспорт,
товарыпокарточкам,субботникиитрудовыемобилизации.Комитетыбеднотыиростсоциальнойн
41

апряженностивдеревне.Проблемамассовойдетскойбеспризорности.
Нашкрайв1914—1922 гг.
Советский Союз В 1920—1930-е гг.СССРв годы нэпа (1921—1928).
КатастрофическиепоследствияПервоймировойиГражданскойвойн.Демографическаяситуа
циявначале1920-хгг.Экономическаяразруха.Голод1921—
1922гг.иегопреодоление.Реквизицияцерковногоимущества,сопротивлениеверующихипресле
дованиесвященнослужителей.КрестьянскиевосстаниявСибири,наТамбовщине,вПоволжьеидр
угиеКронштадтскоевосстание.
Отказбольшевиковот«военногокоммунизма»ипереходкновойэкономической
политике
(нэп).
Использование
рыночных
механизмов
и
товарноденежныхотношенийдляулучшенияэкономическойситуации.Замена
продразверсткивдеревнеединымпродналогом.Стимулированиекооперации.Финансоваярефор
ма1922—1924гг.СозданиеГосплана иразработкагодовыхи пятилетних планов развития
народного хозяйства. Учреждение в СССР званияГерояТруда (1927 г.,с1938г. —
ГеройСоциалистическогоТруда).
Предпосылки
и
значение
образования
СССР.
Принятие
Конституции
СССР1924г.СитуациявЗакавказьеиСреднейАзии.Созданиеновыхнациональныхобразованийв
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросуо национальном строительстве.
Ликвидация
небольшевистских
партий
и
установление
в
СССР
однопартийнойполитическойсистемы.СмертьВ.И.Ленинаиборьбазавласть.Ситуациявпартиии
возрастаниеролипартийногоаппарата.ЛиквидацияоппозициивнутриВКП(б)к концу1920-хгг.
Социальнаяполитикабольшевиков.Положениерабочихикрестьян.Эмансипация
женщин.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения.Охранаматеринстваи детства.
Борьба
сбеспризорностью
и
преступностью.
Мерыпосокращениюбезработицы.Положениебывшихпредставителей
«эксплуататорскихклассов».Деревенскийсоциум:кулаки,середнякиибедняки.Сельскохозяй
ственныекоммуны,артелии ТОЗы.
СоветскийСоюзв1929—1941гг.
«Великийперелом».Перестройкаэкономикинаосновекомандногоадминистрирования.
Форсированная
индустриализация.
Создание
рабочихи инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.Ликвидация частной торговли
и предпринимательства. Кризис снабженияивведение карточной системы.
Коллективизациясельскогохозяйстваиеетрагическиепоследствия.Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. СозданиеМТС.ГолодвСССР
в1932—1933 гг.как следствиеколлективизации.
Крупнейшиестройкипервыхпятилетоквцентреинациональныхреспубликах. Строительство
Московского
метрополитена.
Создание
новых
отраслейпромышленности.Форсированиевоенногопроизводстваиосвоенияновойтехники.
Ужесточениетрудовогозаконодательства.Результаты,ценаииздержкимодернизации.Превра
щениеСССРваграрно-индустриальнуюдержаву.Ликвидациябезработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструментсталинской
политики.
Органы
госбезопасности
и
их
роль
в
поддержании
диктатуры.Ужесточениецензуры.«ИсторияВКП(б).Краткийкурс».Усилениеидеологическогок
онтролянадобществом.Введениепаспортнойсистемы.Массовые политические репрессии
1937—1938
гг.
Результаты
репрессий
на
уровнерегионовинациональныхреспублик.Репрессиипротивсвященнослужителей.ГУЛАГ.
Роль
принудительного
труда
в
осуществлении
индустриализацииивосвоении
труднодоступныхтерриторий.
Советскаясоциальная
и
национальная
политика
1930-х
гг.
Пропагандаиреальныедостижения. Конституция СССР1936г.
Культурноепространствосоветскогообществав1920—1930-егг.Повседневная
жизнь
и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общегоуровняжизни.Нэпманыи
отношение кним вобществе.
42

«Коммунистическоечванство».Разрушениетрадиционнойморали.Отношениексемье,браку,
воспитаниюдетей.Советскиеобрядыипраздники.Наступлениенарелигию.
Пролеткульт
инэпманскаякультура.Борьбасбезграмотностью.
Основныенаправлениявлитературеиархитектуре.Достижениявобластикиноискусства.Советск
ийавангард.Созданиенациональнойписьменностиисменаалфавитов.ДеятельностьНаркомпрос
а.Рабфаки.Культура иидеология.
Создание«новогочеловека».Пропагандаколлективистскихценностей.Воспитаниеинтернац
ионализмаисоветскогопатриотизма.Общественныйэнтузиазм периода первых пятилеток.
Развитие
спорта.
Освоение
Арктики.
Эпопеячелюскинцев.Престижностьвоеннойпрофессииинаучноинженерноготруда.УчреждениезванияГерояСоветского Союза(1934)ипервыенаграждения.
Культурная
революция.
От
обязательного
начального
образования
к
массовойсреднейшколе.Установлениежесткогогосударственногоконтролянадсферой
литературыиискусства.Созданиетворческихсоюзовиихрольвпропагандесоветскойкультуры.С
оциалистическийреализм.Литератураикинематограф1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров.Выдающиесяученыеиконструкторыгражданскойивоеннойтехники.Формированиена
циональной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнениюс периодом
нэпа.
Деньги,
карточки
и
очереди.
Из
деревни
в
город:
последствиявынужденногопереселенияимиграциинаселения.Жилищнаяпроблема.Коллектив
ные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине1930-х гг. Досуг в
городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.Материнствои
детствов1930-е гг.Жизньвдеревне.
ВнешняяполитикаСССРв1920—1930-егг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построениясоциализма
в
одной
стране.
Деятельность
Коминтерна
как
инструмента
мировойреволюции.ДоговорвРапалло.ВыходСССРизмеждународнойизоляции.Вступление
СССРвЛигуНаций.
Возрастаниеугрозымировойвойны.Попыткиорганизоватьсистемуколлективной
безопасности
в
Европе.
Советские
добровольцы
в
Испании
и
в
Китае.Вооруженныеконфликтына озере Хасан,реке Халхин-Гол.
СССРнаканунеВеликойОтечественнойвойны. Мюнхенский договор1938г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договорао ненападении между СССР и
Германией
в
1939
г.
Зимняя
война
с
Финляндией.ВключениевсоставСССРЛатвии,ЛитвыиЭстонии;Бессарабии,СевернойБуковин
ы,ЗападнойУкраиныиЗападнойБелоруссии.Катынскаятрагедия.
Нашкрайв1920—1930-егг.(1 ч)
ВеликаяОтечественнаявойна(1941—1945)
Первыйпериодвойны(июнь1941—осень1942г.)
План«Барбаросса».Соотношениесилпротивниковна22
июня1941г.ВторжениеГерманиииеесателлитовнатерриториюСССР.Брестскаякрепость.
Массовыйгероизмвоинов,представителейвсехнародовСССР.ПричиныпораженийКраснойА
рмиинаначальномэтапевойны.Чрезвычайныемерыруководства
страны,
образование
Государственного
комитета
обороны.
Роль
партиивмобилизациисилнаотпорврагу.Созданиедивизийнародногоополчения.Смоленское
сражение.
Наступление
советских
войск
под
Ельней.
Начало
блокадыЛенинграда.ОборонаОдессыиСевастополя.Срывгитлеровскихплановмолниеноснойв
ойны.
БитвазаМоскву.Наступлениегитлеровскихвойск:Москванаосадномположении. Парад 7
ноября
1941
г.
на
Красной
площади.
ПереходвконтрнаступлениеиразгромнемецкойгруппировкиподМосквой.Наступательныеопер
ацииКраснойАрмиизимой—
43

весной1942г.ИтогиМосковскойбитвы.БлокадаЛенинграда.Героизмитрагедиягражданскогона
селения.Эвакуация ленинградцев.Дорогажизни.
Перестройкаэкономикинавоенныйлад.Эвакуацияпредприятий,населенияиресурсов.Введен
иенормвоеннойдисциплинынапроизводствеитранспорте.
Нацистскийоккупационныйрежим.Генеральныйплан«Ост».Нацистскаяпропаганда.Массов
ыепреступлениягитлеровцевпротивсоветскихграждан.Концлагеря
и
гетто.
Холокост.
Этнические
чистки
на
оккупированной
территорииСССР.Нацистскийплен.Уничтожениевоеннопленныхимедицинскиеэксперименты
над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграблениеиуничтожение
культурныхценностей.
Началомассовогосопротивленияврагу.Восстаниявнацистскихлагерях.
Развертываниепартизанскогодвижения.
Кореннойпереломвходевойны(осень1942—1943 г.)
Сталинградскаябитва.Германскоенаступлениевесной—летом1942г.Поражение советских
войск
в
Крыму.
Битва
за
Кавказ.
Оборона
Сталинграда.
ДомПавлова.ОкружениенеприятельскойгруппировкиподСталинградом.Разгромокруженныхп
одСталинградомгитлеровцев.ИтогиизначениепобедыКраснойАрмииподСталинградом.
Прорывблокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивленияЛенинграда.БитванаКурскойдуге.Соотношениесил.Провалнемецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переходсоветских войск в
наступление.
Итоги
и
значение
Курской
битвы.
Битва
за
Днепр.ОсвобождениеЛевобережнойУкраиныифорсированиеДнепра.ОсвобождениеКиева.Ито
гинаступленияКраснойАрмиилетом—
осенью1943г.СССРисоюзники.Проблемавторогофронта.Лендлиз.Тегеранскаяконференция1943г.
Залиниейфронта.Развертываниемассовогопартизанскогодвижения.Антифашистское
подполье
в
крупных
городах.
Значение
партизанскойиподпольной борьбы
дляпобедынад врагом.
Сотрудничество
с
врагом
(коллаборационизм):
формы,
причины,
масштабы.Созданиегитлеровцамивоинскихформированийизсоветскихвоеннопленных.Антис
оветские
национальные
военные
формирования
в
составе
вермахта.
СудебныепроцессынатерриторииСССРнадвоеннымипреступникамиипособникамиоккупанто
вв1943-1946гг.
Человекивойна:единствофронтаитыла.
«Вседляфронта,
вседляпобеды!».
Трудовойподвиг
народа.
Роль
женщиниподростковвпромышленномисельскохозяйственномпроизводстве.Самоотверженны
йтрудученых.Помощьнаселения фронту.
Повседневностьвоенноговремени.Фронтоваяповседневность.Боевоебратство.Женщинына
войне.Письмасфронтаинафронт.Повседневностьв
советском
тылу.
Военнаядисциплинанапроизводстве. Карточная системаи нормы снабжения в городах.
Положение
в
деревне.
Стратегии
выживания
в
городеинаселе.Государственныемерыиобщественныеинициативыпо спасениюдетей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» —
призывксопротивлениюврагу.Советскиеписатели,композиторы,художники,ученыев условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государствои Церковь в годы
войны. Патриотическое служение представителей религиозныхконфессий.Культурныеи
научные связи ссоюзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировойвойны (1944—
сентябрь1945г.)
ОсвобождениеПравобережнойУкраиныиКрыма.Наступлениесоветскихвойск в Белоруссии
и
Прибалтике.
Боевые
действия
в
Восточной
и
ЦентральнойЕвропеиосвободительнаямиссияКраснойАрмии.ВстречанаЭльбе.ВислоОдерскаяоперация.БитвазаБерлин.КапитуляцияГермании.Репатриациясоветских
44

гражданвходе войныи после ееокончания.
Войнаиобщество.Восстановлениехозяйствавосвобожденныхрайонах.Начало
советского
атомного
проекта.
Реэвакуация
и
нормализация
повседневнойжизни.Депортациирепрессированныхнародов.Взаимоотношениягосударстваи
Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основныерешения.Потсдамскаяконференция.СудьбапослевоеннойГермании.Политикаденаци
фикации,демилитаризации,демонополизации,демократизации(четыре«Д»).
Советскояпонскаявойна1945г.РазгромКвантунскойармии.Ядерныебомбардировкияпонскихгородовам
ериканскойавиациейиихпоследствия.
СозданиеООН.Осуждение
главныхвоенныхпреступников.НюрнбергскийиТокийский
судебные процессы.
Итоги
Великой
Отечественной
и
Второй
мировой
войны.
Решающий
вкладСССРвпобедуАнтигитлеровскойкоалиции.Людскиеиматериальныепотери.Изменениепо
литической карты мира.
Наш край в 1941—1945 гг.Обобщение.
Всеобщаяистория.1914—1945гг.
Введение.
Понятие
«Новейшее
время».
Хронологические
рамкиипериодизацияНовейшейистории.ИзменениемиравХХ—
началеXXIв.КлючевыепроцессыисобытияНовейшейистории.МестоРоссиивмировойистории
ХХ—начала XXI в.
МирнаканунеивгодыПервоймировойвойны.
МирвначалеХХв.Развитиеиндустриальногообщества.Техническийпрогресс.Изменениесоц
иальнойструктурыобщества.Политическиетечения:либерализм,консерватизм,социалдемократия,анархизм.Рабочее исоциалистическоедвижение.Профсоюзы.
Миримперий—наследиеXIXв.Империализм.Национализм.Старыеи
новые
лидеры
индустриального
мира.
Блоки
великих
держав:
Тройственный
союз,Антанта.Региональныеконфликтыивойны вконцеXIX—началеХХв.
Перваямироваявойна(1914—1918).ПричиныПервоймировойвойны.Убийство в Сараево.
Нападение
Австро-Венгрии
на
Сербию.
Вступление
в
войнуевропейскихдержав.Целиипланысторон.СражениенаМарне.Позиционнаявойна.Боевые
операциинаВосточномфронте,ихрольвобщемходевойны.Изменения в составе воюющих
блоков (вступление в войну Османской империи,Италии,Болгарии).Четверной союз.Верден.
Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методыведения
войны.
Власть
и
общество
в
годы
войны.
Положение
населения
в
тылувоюющихстран.Вынужденныепереселения,геноцид.Ростантивоенныхнастроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Боина Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.Капитуляция государств
Четверного
союза.
Политические,
экономическиеисоциальные
последствия
Первоймировойвойны.
Мир в 1918—1939 гг.От войны кмиру.
РаспадимперийиобразованиеновыхнациональныхгосударстввЕвропе.Планы
послевоенного
устройства
мира.
14
пунктов
В.
Вильсона.
Парижская
мирнаяконференция.ЛигаНаций.Вашингтонскаяконференция.ВерсальскоВашингтонскаясистема.
Революционныесобытия1918—
1919гг.вЕвропе.НоябрьскаяреволюциявГермании.Веймарскаяреспублика.ОбразованиеКомин
терна.Венгерскаясоветскаяреспублика.
СтраныЕвропыиСевернойАмерикив1920—1930-егг.
Роствлияниясоциалистическихпартийипрофсоюзов.ПриходлейбористовквластивВеликобр
итании.ЗарождениефашистскогодвижениявИталии;
45

Б.Муссолини.ПриходфашистовквластииутверждениетоталитарногорежимавИталии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономическийкризис1929—
1933гг.иначалоВеликойдепрессии.Проявленияисоциальнополитическиепоследствиякризиса.«Новыйкурс»Ф.Д.Рузвельта(цель,мероприятия,итоги).Кей
нсианство.Государственноерегулированиеэкономики.
Альтернативныестратегиивыходаизмировогоэкономическогокризиса.Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.Нацистский режим в
Германии (политическаясистема, экономическая политика,идеология). Нюрнбергские законы.
Подготовка Германии к войне. Установлениеавторитарных режимоввстранахЕвропы
в1920—1930-хгг.
Борьбапротив угрозы фашизма. Тактика
единого
рабочего
фронтаи
Народногофронта.
Приход
к
власти
и
политика
правительств
Народного
фронтавоФранции,Испании.ФранкистскиймятежигражданскаявойнавИспании(участники,осн
овныесражения).ПозицииевропейскихдержаввотношенииИспании.
Советская
помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение ИспанскойРеспублики.
СтраныАзии,ЛатинскойАмерики в1918—1930-егг.
РаспадОсманскойимперии.ПровозглашениеТурецкойРеспублики.КурспреобразованийМ.
КемаляАтатюрка.СтраныВосточнойиЮжнойАзии.Революция1925—1927 гг.вКитае.Режим
Чан
Кайши
и
гражданскаявойнаскоммунистами.«Великийпоход»КраснойармииКитая.НациональноосвободительноедвижениевИндиив1919—
1939гг.Индийскийнациональныйконгресс.М.К.Ганди.
Мексиканскаяреволюция1910—
1917гг.,ееитогиизначение.Реформыиреволюционныедвижениявлатиноамериканскихстранах.
НародныйфронтвЧили.
Международныеотношенияв1920—1930-хгг.
Версальская
система
и
реалии
1920-х
гг.
Планы
Дауэса
и
Юнга.
Советскоегосударствовмеждународныхотношенияхв1920-хгг.(Генуэзскаяконференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—
Келлога.«Эрапацифизма».
Нарастаниеагрессиивмирев1930-хгг.АгрессияЯпониипротивКитая(1931—1933).Италоэфиопскаявойна(1935).ИнициативыСССРпосозданиюсистемыколлективнойбезопасности.Агр
ессивнаяполитикаГерманиивЕвропе(оккупацияРейнскойзоны,аншлюсАвстрии).Судетскийкр
изис.Мюнхенскоесоглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора.
Создание осиБерлин — Рим — Токио. Японо-китайская война. Советско-японские
конфликты
уоз.Хасанир.Халхин-Гол.Британско-франкосоветскиепереговорывМоскве.Советско-германскийдоговороненападении иегопоследствия.
Развитиекультурыв1914—1930-хгг.
НаучныеоткрытияпервыхдесятилетийХХв.(физика,химия,биология,медицина и другие).
Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение обликагородов.
«Потерянноепоколение»:темавойнывлитературеихудожественнойкультуре.Основныенапр
авлениявискусстве.Модернизм,авангардизм,сюрреализм,абстракционизм,реализм.Ведущиед
еятеликультурыпервойтретиХХ в. Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура.Олимпийскоедвижение.
Втораямироваявойна(4ч)
Начало
Второй
мировой
войны.
Причины
Второй
мировой
войны.
НападениеГерманиинаПольшуиначаломировойвойны.Стратегическиепланыглавныхвоюющи
хсторон.РазгромПольши.Блицкриг.«Страннаявойна».Советскофинляндскаявойнаиеемеждународныепоследствия.ЗахватГерманиейДаниииНорвегии.Разгро
мФранциииеесоюзников.БитвазаБританию.АгрессияГерманиии еесоюзниковна Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане.НападениеГерманиинаСССР.ПланыГерманиивотношенииСССР;план
«Барбаросса», план «Ост».НачалоВеликойОтечественнойвойны.Ход событийнасоветско46

германскомфронтев1941г.НападениеяпонскихвойскнаПерлХарбор,вступлениеСШАввойну.ФормированиеАнтигитлеровскойкоалиции.Ленд-лиз.
Положениевоккупированныхстранах.«Новыйпорядок».Нацистскаяполитика
геноцида,
холокост.
Концентрационные
лагеря.
Принудительная
трудоваямиграцияинасильственныепереселения.Коллаборационизм.ДвижениеСопротивлени
я.Партизанская война вЮгославии.
Кореннойпереломввойне.Сталинградскаябитва.Курскаябитва.ВойнавСевернойАфрике.Вы
садкасоюзническихвойсквИталииипадениережимаМуссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большаятройка».
РазгромГермании,Япониииихсоюзников.Открытиевторогофронтав Европе, наступление
союзников.
Военные
операции
Красной
Армиив1944—
1945гг.,ихрольвосвобождениистранЕвропы.Восстанияпротивоккупантов и их пособников в
европейских
странах.
Конференции
руководителейведущихдержавАнтигитлеровскойкоалиции;Ялтинскаяконференция.Разгромв
оенныхсилГерманииивзятиеБерлина.КапитуляцияГермании.РольСССРв
разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамскаяконференция.Создание
ООН.
ЗавершениемировойвойнынаДальнемВостоке.Американскиеатомныебомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,разгромКвантунскойармии.
Капитуляция
Японии.
Нюрнбергский
трибуналиТокийскийпроцесснадвоеннымипреступникамиГерманиииЯпонии.ИтогиВторойми
ровой войны.
Обобщение.
5.3. Содержание 11 класс.
История России. 1945—2022 гг.Введение
СССР в 1945—1991 гг.СССРв1945—1953гг.
Влияниепоследствийвойнынасоветскуюсистемуиобщество.Разруха.
Демобилизацияармии.Социальнаяадаптацияфронтовиков.Репатриация.Ростбеспризорност
иирешениепроблемпослевоенногодетства.Ростпреступности.
Ресурсы
и
приоритеты
восстановления.
Демилитаризация
экономикиипереориентациянавыпускгражданскойпродукции.Восстановлениеиндустриально
гопотенциаластраны.Сельскоехозяйствоиположениедеревни.Репарации,ихразмерыизначение
дляэкономики.Советскийатомныйпроект,егоуспехиизначение.Началогонкивооружений.Поло
жениенапослевоенномпотребительскомрынке.Колхозныйрынок.Голод1946—
1947гг.Денежнаяреформаиотмена карточной системы (1947).
Сталин
и
его
окружение.
Ужесточение
административно-командной
системы.Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля.Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом.
«Деловрачей».
Сохранениетрудовогозаконодательствавоенноговременинапериодвосстановления
разрушенного
хозяйства.
Союзный
центр
и
национальные
регионы:проблемывзаимоотношений.
РоствлиянияСССРнамеждународнойарене.Началохолоднойвойны.ДоктринаТрумэна.План
Маршалла.Формированиебиполярногомира.СоветизацияВосточнойиЦентральнойЕвропы.Вз
аимоотношениясостранаминароднойдемократии.СозданиеСоветаэкономическойвзаимопомо
щи.ОрганизацияСевероатлантическогодоговора(НАТО).СозданиепоинициативеСССРОргани
зацииВаршавскогодоговора.Война вКорее.
СССРвсередине1950-х—первойполовине1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьбаза власть
в советском руководстве. Переход политического лидерствак Н.С. Хрущеву. Первые
признаки
наступления
оттепели
в
политике,
экономике,культурнойсфере.XXсъездпартиииразоблачениекульталичностиСталина.Реакция
47

на
доклад
Хрущева
в
стране
и
мире.
Начало
реабилитации
жертв
массовыхполитическихрепрессийисмягчениеполитическойцензуры.Возвращениедепортиров
анныхнародов.Особенностинациональнойполитики.Утверждение
единоличнойвластиХрущева.
Культурноепространствоиповседневнаяжизнь.Изменениеобщественнойатмосферы.
Шестидесятники.
Литература,
кинематограф,
театр,
живопись:
новыетенденции.Образованиеинаука.Приоткрытиежелезногозанавеса.Всемирныйфестивальм
олодежиистудентов1957г.Популярныеформыдосуга.Неофициальная культура. Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании.Гоненияна Церковь.Диссиденты.Самиздати
тамиздат.
Социально-экономическоеразвитиеСССР.«ДогнатьиперегнатьАмерику».
Попыткирешенияпродовольственнойпроблемы.Освоениецелинныхземель.
НаучнотехническаяреволюциявСССР.Военныйигражданскийсекторыэкономики.Созданиеракетноядерногощита.Началоосвоениякосмоса.Запускпервого спутника Земли. Исторические полеты
Ю. А. Гагарина и первой в миреженщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на
перемены в повседневнойжизнилюдей.
Реформывпромышленности.Переходототраслевойсистемыуправленияксовнархозам.Расши
рениеправсоюзныхреспублик.Изменениявсоциальнойипрофессиональнойструктуресоветског
ообществакначалу1960-хгг.Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы
рабочегокласса,колхозного
крестьянстваиинтеллигенции.Востребованность
научного иинженерного труда.
ХХIIсъездКПССиПрограммапостроениякоммунизмавСССР.Воспитание
«новогочеловека».Бригадыкоммунистическоготруда.Общественныеформыуправления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионнаяреформа. Массовое
жилищное строительство. Рост доходов населения и дефициттоваровнародногопотребления.
Внешняяполитика.СССРистраныЗапада.Международныевоенно-политические кризисы,
позиция
СССР
и
стратегия
ядерного
сдерживания
(Суэцкийкризис1956г.,Берлинскийкризис1961г.,Карибскийкризис1962г.).СССРимироваясоци
алистическаясистема.Распадколониальныхсистемиборьбазавлияние встранахтретьегомира.
Конецоттепели.Нарастаниенегативныхтенденцийвобществе.Кризисдовериявласти.Новоче
ркасскиесобытия. Смещение Н.С.Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х
гг.ПриходквластиЛ.И.Брежнева:егоокружениеисменаполитическогокурса.
Десталинизацияиресталинизация.Экономическиереформы1960-хгг.Новыеориентиры
аграрной
политики.
Косыгинская
реформа.
Конституция
СССР
1977
г.Концепция«развитогосоциализма».
Нарастаниезастойныхтенденцийвэкономикеикризисидеологии.Замедление
темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Ценасохранения СССР статуса
сверхдержавы.
Рост
масштабов
и
роли
ВПК.
Трудностиразвитияагропромышленногокомплекса.Советскиенаучныеитехническиеприорите
ты.Созданиетопливно-энергетическогокомплекса(ТЭК).
Повседневностьвгородеивдеревне.Ростсоциальноймобильности.Миграциянаселениявкруп
ныегородаипроблеманеперспективныхдеревень.Популярные формы досуга населения.
Уровень
жизни
разных
социальных
слоев.Социальноеиэкономическоеразвитиесоюзныхреспублик.Общественныенастроения.Пот
ребительскиетенденциивсоветскомобществе.Дефицитиочереди.
РазвитиефизкультурыиспортавСССР.XXIIлетниеОлимпийскиеигры1980 г. в Москве.
Литература
и
искусство:
поиски
новых
путей.
Авторское
кино.Авангардноеискусство.Неформалы(КСП,движениеКВНидругие).Диссидентскийвызов.
Борьбасинакомыслием.Судебныепроцессы.Цензураи самиздат.
Новыевызовывнешнегомира.Междуразрядкойиконфронтацией.Возрастаниемеждународно
йнапряженности.Холоднаявойнаимировыеконфликты.Пражскаявеснаиснижениемеждународ
48

ногоавторитетаСССР.ДостижениевоенностратегическогопаритетасСША.Политикаразрядки.Совещание
по
безопасности
и
сотрудничеству
в
Европе
(СБСЕ)
в
Хельсинки.
ВводвойсквАфганистан.ПодъемантикоммунистическихнастроенийвВосточнойЕвропе.Кризи
спросоветскихрежимов.
Л.И.Брежневвоценкахсовременниковиисториков.
Политикаперестройки.РаспадСССР(1985—1991)
Нарастаниекризисныхявленийвсоциально-экономическойиидейнополитическойсферах.Резкоепадениемировыхценнанефтьиегонегативныепоследствиядлясовет
скойэкономики.М.С.Горбачевиегоокружение:курсна реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты.Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической
и
государственнойсферах.Законыогоспредприятиииобиндивидуальнойтрудовойдеятельности.
Принятиезаконао приватизации государственныхпредприятий.
Гласностьиплюрализм.Политизацияжизнииподъемгражданскойактивности
населения.
Либерализация
цензуры.
Общественные
настроенияидискуссиивобществе.Отказотдогматизмавидеологии.Втораяволнадесталинизаци
и.Историястраныкакфакторполитическойжизни.ОтношениеквойневАфганистане.Неформаль
ные политическиеобъединения.
НовоемышлениеГорбачева.Изменениявсоветскойвнешнейполитике.Односторонниеуступк
иЗападу.РоспускСЭВиОрганизацииВаршавскогодоговора.ОбъединениеГермании.Началовыв
одасоветскихвойскизЦентральнойиВосточной Европы.Завершение холодной войны.
Демократизациясоветскойполитическойсистемы.
XIX
конференцияКПССиеерешения.Альтернативныевыборынародныхдепутатов.Съездынародны
хдепутатов — высший орган государственной власти. I съезд народных
депутатовСССРиегозначение.Демократыпервой волны,их лидерыипрограммы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистическихисепаратистскихнастроений.Обострениемежнациональногопротивостоя
ния:Закавказье,Прибалтика,Украина,Молдавия.Позицииреспубликанскихлидеровинациональ
ныхэлит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи КонституцииСССР о
руководящей
роли
КПСС.
Становление
многопартийности.
Кризис
в
КПССисозданиеКоммунистическойпартииРСФСР.IсъезднародныхдепутатовРСФСРиегореш
ения.Противостояниесоюзнойироссийскойвласти.ВведениепостаПрезидентаиизбраниеМ.С.Г
орбачеваПрезидентомСССР.ИзбраниеБ.Н.Ельцина
ПрезидентомРСФСР.Углублениеполитическогокризиса.
УсилениецентробежныхтенденцийиугрозыраспадаСССР.Декларацияогосударственномсув
еренитетеРСФСР.ДискуссииопутяхобновленияСоюзаССР.НовоОгаревскийпроцессипопыткиподписанияновогоСоюзногодоговора.
«Парадсуверенитетов».РеферендумосохраненииСССР.Превращениеэкономическогокризи
савстраневведущийполитическийфактор.Нарастаниеразбалансированностивэкономике.Введе
ниекарточнойсистемыснабжения.Реалии1991г.:конфискационнаяденежнаяреформа,трехкрат
ноеповышениегосударственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и
российскимруководствомпрограммпереходакрыночнойэкономике.Радикализацияобщественн
ых
настроений.
Забастовочное
движение.
Новый
этап
в
государственноконфессиональныхотношениях.
Попыткагосударственногопереворота в августе 1991 г. Планы ГКЧПи защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распадструктур КПСС.
Оформление
фактического
распада
СССР.
Беловежские
и
АлмаАтинскиесоглашения,созданиеСодружестваНезависимых Государств(СНГ).
РеакциямировогосообществанараспадСССР.РоссиякакпреемникСССРнамеждународной
арене.
Наш край в 1945—1991 гг.Обобщение.
49

Российская Федерация в 1992—2022 гг.СтановлениеновойРоссии(1992—1999)
Б.Н.Ельциниегоокружение.Общественнаяподдержкакурсареформ.Правительствореформат
ороввоглавесЕ.Т.Гайдаром.Началорадикальныхэкономических
преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучернаяприватизация. Гиперинфляция, рост цен
и падение жизненного уровня населения.Безработица. Черный рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства гражданпервымирезультатами экономическихреформ.
Нарастаниеполитикоконституционногокризисавусловияхухудшенияэкономическойситуации.УказБ.Н.Ельцина№1
400иегооценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса.Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование
(плебисцит)попроектуКонституцииРоссии1993г.ЛиквидацияСоветовисозданиеновойсистемы
государственногоустройства.ПринятиеКонституцииРоссии1993г.иеезначение.Становлениеро
ссийскогопарламентаризма.Разделениевластей.Проблемы
построения
федеративного
государства. Утверждение государственнойсимволики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношенийв 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашенийцентра с республиками.
Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политическийкризис вЧеченской
Республике.
Корректировкакурсареформипопыткистабилизацииэкономики.Рольиностранныхзаймов.Те
нденциидеиндустриализациииувеличениязависимостиэкономики от мировых цен на
энергоносители.
Ситуация
в
российском
сельскомхозяйствеиувеличениезависимостиотэкспортапродовольствия.Финансовыепирамид
ы.Дефолт1998г.и егопоследствия.
Повседневнаяжизньроссиянвусловияхреформ.СвободаСМИ.Свободапредпринимательско
йдеятельности.Возможностьвыездазарубеж.Кризисобразованияинауки.Социальнаяполяризац
ияобществаисменаценностныхориентиров.Безработицаидетскаябеспризорность.Проблемыру
сскоязычногонаселениявбывшихреспубликахСССР.
Новыеприоритетывнешнейполитики.Россия —правопреемник СССРна международной
арене.
Значение
сохранения
Россией
статуса
ядерной
державы.ВзаимоотношениясСШАистранамиЗапада.Россиянапостсоветскомпространстве.СН
ГисоюзсБелоруссией.Военно-политическоесотрудничествоврамкахСНГ.
Российскаямногопартийностьистроительствогражданскогообщества.Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.Кризис центральной
власти.
Обострение
ситуации
на
Северном
Кавказе.
ВторжениетеррористическихгруппировоквДагестан.ДобровольнаяотставкаБ.Н.Ельцина.
РоссиявХХIв.:вызовывремениизадачимодернизации.
Политическиеиэкономическиеприоритеты.ВступлениевдолжностьПрезидентаВ.В.Путина
исвязанныесэтиможидания.Началопреодолениянегативных последствий 1990-х гг. Основные
направления
внутренней
и
внешнейполитики.Федерализмисепаратизм.СозданиеФедеральныхокругов.Восстановление
единого
правового
пространства
страны.
Разграничение
властныхполномочийцентраирегионов.Террористическаяугрозаиборьбасней.Урегулирование
кризисавЧеченскойРеспублике.Построениевертикаливластиигражданское
общество.
Военнаяреформа.
Экономический
подъем
1999—2007
гг.
и
кризис
2008
г.
Структура
экономики,рольнефтегазовогосектораизадачиинновационногоразвития.Крупнейшиеинфраст
руктурныепроекты.Сельскоехозяйство.Россиявсистемемировойрыночнойэкономики.Начало(
2005)ипродолжение(2018)реализацииприоритетных национальныхпроектов.
ПрезидентД.А.Медведев,премьер-министрВ.В.Путин.Основныенаправления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильностиипреемственностивласти.
ИзбраниеВ.В. ПутинаПрезидентомРФ в 2012г. ипереизбрание нановыйсрок в 2018 г.
Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурныхпроектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других).Началоконституционной
50

реформы (2020).
Новый
облик
российского
общества
после
распада
СССР.
Социальнаяипрофессиональнаяструктура.Занятостьитрудоваямиграция.Миграционнаяполит
ика.Основныепринципыинаправлениягосударственнойсоциальнойполитики.Реформыздравоо
хранения.Пенсионныереформы.Реформированиеобразования, культуры, науки и его
результаты.
Начало
конституционной
реформы.Снижениесреднейпродолжительностижизниитенденциидепопуляции.Государствен
ныепрограммыдемографическоговозрожденияРоссии.Разработкасемейнойполитикиимерыпо
поощрениюрождаемости.Пропагандаспортаиздоровогообразажизнииихрезультаты.XXIIОли
мпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов,допинговыескандалыиихпоследствиядляроссийскогоспорта.Чемпионатмирапо
футболуиоткрытие новогообразаРоссии миру.
Повседневнаяжизнь.Социальнаядифференциация.Качество,уровеньжизнииразмерыдоходо
вразныхслоевнаселения.Постановкагосударствомвопросаосоциальнойответственностибизнес
а.Модернизациябытовойсферы.Досуг.Россиянин
в
глобальном
информационном
пространстве:
СМИ,
компьютеризация,Интернет.Массоваяавтомобилизация.Военнопатриотическиедвижения.Марш
«Бессмертныйполк».Празднование75летияПобедывВеликойОтечественнойвойне(2020).
ВнешняяполитикавконцеXX—
началеXXIв.УтверждениеновойКонцепциивнешнейполитикиРФ(2000)иеереализация.Постеп
енноевосстановлениелидирующихпозицийРоссиивмеждународныхотношениях.Современная
концепция
российской
внешней
политики.
Участие
в
международнойборьбестерроризмомивурегулированиилокальныхконфликтов.Оказаниепомо
щиСириивборьбесмеждународнымтерроризмомивпреодолениивнутриполитического кризиса
(с
2015
г.).
Приближение
военной
инфраструктурыНАТОкроссийскимграницамиответныемеры.ОдностороннийвыходСШАизм
еждународныхсоглашенийпоконтролюнадвооружениямиипоследствиядляРоссии.СозданиеРо
ссиейнового высокоточногооружияиреакциявмире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство Россиии Беларуси.
Россия
в
СНГ
и
в
Евразийском
экономическом
сообществе
(ЕврАзЭС).МиротворческиемиссииРоссии.Приднестровье.РоссиявусловияхнападенияГрузии
на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).Отношения с США
и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. СотрудничествоРоссиисостранамиШОС
(Шанхайской
организациисотрудничества)
иБРИКС.Деятельность«Большойдвадцатки».ДальневосточноеидругиенаправленияполитикиР
оссии.СланцеваяреволюциявСШАиборьбазапеределмировогонефтегазового рынка.
Государственныйпереворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия.Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой
НароднойРеспублики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная
военнаяоперация (2022). Введение США и их союзниками политических и
экономическихсанкцийпротив Россиии ихпоследствия.
Россия
в
борьбе
с
коронавирусной
пандемией,
оказание
помощи
зарубежнымстранам.Мирипроцессыглобализациивновыхусловиях.Международныйнефтяной
кризис2020г.иегопоследствия.Россия всовременноммире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в.
ПовышениеобщественнойролиСМИиИнтернета.Коммерциализациякультуры.Ведущиетенде
нциивразвитииобразованияинауки.Модернизацияобразовательнойсистемы.Основныедостиж
енияроссийскихученыхинедостаточнаявостребованностьрезультатовихнаучнойдеятельности.
Религиозныеконфессиииповышениеихроливжизнистраны.Особенностиразвитиясовременной
художественнойкультуры:литературы,киноискусства,театра,изобразительногоискусства.Про
цессы глобализации имассовая культура.
Наш край в 1992—2022 гг.Итоговоеобобщение.
51

Всеобщаяистория.1945—2022гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научно-техническийпрогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационномуобществу.
Изменения
на
карте
мира.
Складывание
биполярной
системы.
Крушениеколониальнойсистемы.Образованиеновыхнезависимыхгосударстввовторойполови
неХХв.Процессыглобализациииразвитиенациональных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ — начале XXI в.Отмирак
холоднойвойне.РечьУ.ЧерчиллявФултоне.ДоктринаТрумэна.
ПланМаршалла.РазделеннаяЕвропа.РасколГерманиииобразованиедвухгерманских
государств.
Совет
экономической
взаимопомощи.
Формирование
двухвоеннополитическихблоков(НАТОи ОВД).
СоединенныеШтаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитиепостиндустриального
общества.
Общество
потребления.
Демократыиреспубликанцыувласти:президентыСШАиповоротыполитическогокурса.Социал
ьные
движения
(борьба
против
расовой
сегрегации,
за
гражданские
права,выступленияпротиввойнывоВьетнаме).ВнешняяполитикаСШАвовторойполовинеХХ—
началеXXIв.РазвитиеотношенийсСССР,РоссийскойФедерацией.
Страны
Западной
Европы.
Экономическая
и
политическая
ситуация
в
первыепослевоенныегоды.Научнотехническаяреволюция.Становлениесоциальноориентированнойрыночнойэкономики.Герман
ское«экономическоечудо».Установление V республики во Франции. Лейбористы и
консерваторывВеликобритании.Началоевропейскойинтеграции(ЕЭС).«Бурныешестидесятые
».
«Скандинавскаямодель»социальноэкономическогоразвития.ПадениедиктатурвГреции,Португалии,Испании.Экономическиекри
зисы1970-х—начала1980-х гг.Неоконсерватизм.Европейскийсоюз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ — началеXXI в.
Революции
второй
половины
1940-х
гг.
и
установление
коммунистическихрежимов.СЭВиОВД.Достиженияипроблемысоциалистическогоразвитияв
1950-е
гг.
Выступления
в
ГДР
(1953),
Польше
и
Венгрии
(1956).
Югославскаямодельсоциализма.Пражскаявесна1968г.иееподавление.Движение
«Солидарность»вПольше.ПерестройкавСССРистранывосточногоблока.Революции1989—
1990гг.встранахЦентральнойиВосточнойЕвропы.
РаспадОВД,СЭВ.Образованиеновыхгосударствнапостсоветскомпространстве.Разделение
Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТОпротив Югославии.
Развитие
восточноевропейских
государств
в
XXI
в.
(экономика,политика,внешнеполитическаяориентация,участиевинтеграционныхпроцессах).
СтраныАзии,АфрикивовторойполовинеХХ—началеXXIв.:проблемыипути модернизации.
ОбретениенезависимостиивыборпутейразвитиястранамиАзиииАфрики.
Страны
Восточной,
Юго-Восточной
и
Южной
Азии.
Освободительная
борьбаипровозглашениенациональныхгосударствврегионе.Китай:провозглашение
республики;
социалистический
эксперимент;
Мао
Цзэдун
и
маоизм;
экономическиереформыконца1970-х—1980хгг.иихпоследствия;современноеразвитие.Разделение Вьетнама и Кореи на государства с
разным общественно-политическимстроем. Индия: провозглашение независимости; курс
Неру; внутренняя и внешняяполитикасовременногоиндийскогогосударства.
Успехимодернизации.ЯпонияпослеВтороймировойвойны:отпораженияклидерству.Восста
новлениесуверенитетастраны.Японское«экономическоечудо».Новыеиндустриальные
страны(Сингапур,ЮжнаяКорея).
СтраныБлижнегоВостокаиСевернойАфрики.Турция:политическоеразвитие, достижения и
проблемы
модернизации.
Иран:
реформы
1960—1970-х
гг.;исламскаяреволюция.Афганистан:сменаполитическихрежимов,рольвнешнихсил.
Провозглашение
независимых
государств
на
Ближнем
Востоке
и
в
52

СевернойАфрике.Палестинскаяпроблема.СозданиегосударстваИзраиль.Египет:выборпути
развития;
внешнеполитический
курс.
Суэцкий
конфликт.
АрабоизраильскиевойныипопыткиурегулированиянаБлижнемВостоке.Политическоеразвитиеарабс
кихстранвконцеХХ—
началеXXIв.«Арабскаявесна»исменаполитическихрежимоввначале2010хгг.Гражданскаявойна вСирии.
СтраныТропическойиЮжнойАфрики.Этапыпровозглашениянезависимости
(«год
Африки»,
1970—1980-е
гг.).
Выбор
путей
развития.
Попыткиутверждениядемократическихрежимовивозникновениедиктатур.ОрганизацияАфрик
анскогоединства.СистемаапартеиданаюгеАфрикииеепадение.Сепаратизм.Гражданские
войныиэтнические конфликтывАфрике.
СтраныЛатинскойАмерикивовторойполовинеХХ—началеXXIв.
ПоложениестранЛатинскойАмерикивсерединеХХв.:проблемывнутреннего
развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающаяиндустриализация.
Националреформизм.
Революция
на
Кубе.
Диктатурыи демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х — 1970-хгг.(Перу,Чили,Никарагуа).«Левый
поворот»вконце ХХв.
МеждународныеотношениявовторойполовинеХХ—началеXXIв.
Основныеэтапыразвитиямеждународныхотношенийвовторойполовине1940-х — 2020-х гг.
Международные
кризисы
и
региональные
конфликты
в
годыхолоднойвойны(Берлинскиекризисы,Корейскаявойна,войнывИндокитае,Суэцкийкризис,
Карибский(Кубинский)кризис).СозданиеДвижениянеприсоединения.Гонка
вооружений.Война во Вьетнаме.
Разрядкамеждународнойнапряженностивконце1960-х—первойполовине1970хгг.Договорозапрещенииядерныхиспытанийвтрехсредах.Договоронераспространенииядерно
гооружия(1968).Пражскаявесна1968г.ивводвойскгосударств—
участниковОВДвЧехословакию.Урегулированиегерманскоговопроса (договоры ФРГ с
СССР
и
Польшей,
четырехстороннее
соглашениепоЗападномуБерлину).Договорыобограничениистратегическихвооружений(ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).Ввод советских
войск
в
Афганистан
(1979).
Возвращение
к
политике
холоднойвойны.Наращиваниестратегическихвооружений.АмериканскийпроектСОИ.Провозг
лашениесоветскойконцепцииновогополитическогомышленияв1980-хгг.Революции
1989—
1991гг. в странах Центральной
иВосточной
Европы,
их
внешнеполитическиепоследствия.РаспадСССРивосточногоблока.Российская
Федерация—
правопреемникСССРнамеждународнойарене.ОбразованиеСНГ.
МеждународныеотношениявконцеХХ—
началеXXIв.Отбиполярногокмногополюсномумиру.Региональнаяимежрегиональнаяинтеграц
ия.Россиявсовременноммире:восстановлениелидирующихпозиций,отстаиваниенациональны
хинтересов.УсилениепозицийКитаянамеждународнойарене.Военныеконфликты.Международ
ныйтерроризм.МировоесообществоирольРоссиивпротивостоянииугрозамивызовамвначалеX
Xв.
РазвитиенаукиикультурывовторойполовинеХХ—началеXXIв.Развитие науки во второй
половине ХХ — начале XXI в. (ядерная физика, химия,биология,медицина).Научнотехническаяреволюция.Использованиеядернойэнергиивмирныхцелях.Достижениявобластико
смонавтики(СССР,США).Развитиеэлектротехникииробототехники.Информационнаяреволюц
ия.Интернет.
ТеченияистиливхудожественнойкультуревторойполовиныХХ—начала
XXIв.:отмодернизмакпостмодернизму.Литература.Живопись.Архитектура:новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф.Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массоваякультура.Молодежная культура.
Современныймир.
Глобальныепроблемычеловечества.Существованиеираспространениеядерного
оружия.
53

Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.Эпидемиивсовременном
мире.
Обобщение.
5.4.Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета«История»
1) Личностныерезультаты
Кважнейшимличностнымрезультатамизученияисторииотносятся:
всферегражданскоговоспитания:осмыслениесложившихсяв
российскойисториитрадицийгражданскогослуженияОтечеству;сформированностьгражданско
йпозицииобучающегосякакактивногоиответственногочленароссийскогообщества;осознаниеи
сторическогозначенияконституционногоразвитияРоссии,своихконституционныхправиобязан
ностей,уважениезаконаиправопорядка;принятиетрадиционныхнациональных,общечеловечес
кихгуманистическихидемократическихценностей;готовностьпротивостоятьидеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминациипо социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вестисовместнуюдеятельность в интересах
гражданского
общества,
участвоватьвсамоуправлениившколеидетскоюношескихорганизациях;умениевзаимодействоватьссоциальнымиинститутамивсоответствии
сихфункциямииназначением; готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
всферепатриотическоговоспитания:сформированностьроссийскойгражданскойидентичнос
ти,патриотизма,уваженияксвоемународу,чувстваответственностипередРодиной,гордостизасв
оюстрану,свойкрай,свойязыки культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,историческомуиприродномунаследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,спорте,
технологиях,
труде;
идейная
убежденность,
готовность
к
служению
и
защитеОтечества,ответственностьза егосудьбу;
в
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
личностное
осмыслениеипринятиесущностиизначенияисторическисложившихсяиразвивавшихсядуховно
нравственныхценностейроссийскогонарода;сформированностьнравственногосознания,этичес
когоповедения;способностьоцениватьситуациинравственного выбора
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясьна морально-нравственные ценности и нормы
современного
российского
общества;пониманиезначенияличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;ответственно
е отношение к своим родителям, представителям старших поколений,осознание значения
создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизнивсоответствии
страдицияминародовРоссии;
всфереэстетическоговоспитания:представлениеобисторическисложившемсякультурноммн
огообразиисвоейстраныимира;способностьвоспринимать различные виды искусства,
традиции
и
творчество
своего
и
другихнародов,ощущатьэмоциональноевоздействиеискусства;осознаниезначимостидлялично
стииобществанаследияотечественногоимировогоискусства,этническихкультурныхтрадицийи
народноготворчества;эстетическоеотношениек миру, современной культуре, включая
эстетику быта, научного и техническоготворчества,спорта,труда,общественныхотношений;
в
сфере
физического
воспитания:
осознание
ценности
жизни
и
необходимостиеесохранения(втомчисленаосновепримеровизистории);представлениеоб
идеалах гармоничного физического и духовного развития человекависторических
обществах
и
всовременнуюэпоху;
ответственноеотношениексвоемуздоровьюи
установкана здоровый образжизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значениятрудовойдеятельностикакисточникаразвитиячеловекаиобщества;уважениек труду
и
результатам
трудовой
деятельности
человека;
представлениеоразнообразиисуществовавшихвпрошломисовременныхпрофессий;
54

формированиеинтересакразличнымсферампрофессиональнойдеятельности;готовностьсовер
шатьосознанныйвыборбудущейпрофессиииреализовыватьсобственныежизненные
планы;
мотивация и способность к образованиюисамообразованиюна протяжении всейжизни;
всфереэкологическоговоспитания:осмыслениеисторическогоопытавзаимодействиялюдейс
природнойсредой,егопозитивныхинегативныхпроявлений;сформированностьэкологическойк
ультуры,пониманиевлияниясоциально-экономических процессов на состояние природной и
социальной
среды,осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблем;активноенеприятиедействий,п
риносящих вредокружающейприроднойи социальнойсреде;
в
понимании
ценности
научного
познания:
сформированность
мировоззрения,соответствующего современному
уровню
развития
исторической
наукииобщественнойпрактики,основанногонадиалогекультур,способствующегоосознаниюсв
оегоместавполикультурноммире;осмыслениезначенияисториикак
знания
о
развитии
человека
и
общества,
о
социальном
и
нравственном
опытепредшествующихпоколений;совершенствованиеязыковойичитательскойкультуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладениеосновными навыками
познания
и
оценки
событий
прошлого
с
позиций
историзма,готовностькосуществлениюучебнойпроектноисследовательскойдеятельностивсфереистории.
Изучение
истории
способствует
также
развитию
эмоционального
интеллектаобучающихся,
в
том
числе
самосознания
(включая
способность
осознаватьна примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми,пониматьсвое
эмоциональное
состояние,
соотнося
его
с
эмоциями
людейвизвестныхисторическихситуациях);саморегулирования,включающегосамоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способностьадаптироваться к
эмоциональным
изменениям
и
проявлять
гибкость,
быть
открытымновому;внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелииуспеху,
оптимизм,инициативность,умениедействовать,исходяизсвоихвозможностей;эмпатии(способ
ностьпониматьдругогочеловека,оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
навыков
(способность
выстраиватьконструктивныеотношениясдругимилюдьми,регулироватьспособвыражениясвои
хсужденийиэмоцийсучетомпозицийимненийдругих участниковобщения).
2) Метапредметныерезультаты
Метапредметныерезультатыизученияисториивыражаютсявследующихкачествахидействия
х.
Всфереуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий:
– владениебазовымилогическимидействиями:формулироватьпроблему,вопрос,
требующий
решения;
устанавливать
существенный
признак
или
основаниядлясравнения,классификациииобобщения;определятьцелидеятельности,задаватьпа
раметрыикритерииихдостижения;выявлятьзакономерныечертыипротиворечияврассматривае
мыхявлениях;разрабатыватьпланрешенияпроблемы с учетом
анализа
имеющихся
ресурсов; вносить коррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовцелям;
– владениебазовымиисследовательскимидействиями:определятьпознавательнуюзадачу;н
амечатьпутьеерешенияиосуществлятьподбористорическогоматериала,объекта;владетьнавыка
миучебно-исследовательскойипроектной деятельности;осуществлятьанализ объекта
– всоответствииспринципомисторизма,основнымипроцедурамиисторического познания;
систематизировать
и
обобщать
исторические
факты
(в
томчислевформетаблиц,схем);выявлятьхарактерныепризнакиисторическихявлений;
раскрывать
причинно-следственные
связи
событий
прошлогои настоящего;
сравнивать
события,
ситуации,
определяя
основания
для
сравнения,выявляяобщиечертыиразличия;формулироватьиобосновыватьвыводы;соотносить
полученный результат с имеющимся историческим знанием; определятьновизну и
обоснованность полученного результата; представлять результаты своейдеятельности в
55

различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебныйпроект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебногоисследованиявсовременном
общественномконтексте;
– работас информацией:осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической
информации
(учебники,
исторические
источники,
научнопопулярнаялитература,интернет-ресурсыидругие)—
извлекать,сопоставлять,систематизировать и интерпретировать информацию; различать
виды
источниковисторическойинформации;высказыватьсуждениеодостоверностиизначенииинфор
мации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированнымкритериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различияих свидетельств;
использовать
средства
современных
информационныхикоммуникационныхтехнологийссоблюдениемправовыхиэтическихнорм,тр
ебований
информационной
безопасности;
создавать
тексты
в
различных
форматахсучетомназначенияинформацииицелевойаудитории,выбираяоптимальнуюформупр
едставления и визуализации.
Всфереуниверсальныхкоммуникативныхдействий:
– общение: представлять особенности взаимодействия людей в историческихобществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностейпрошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;излагать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменномтексте; владеть
способами
общения
и
конструктивного
взаимодействия,
в
том
числемежкультурного,вшколеисоциальномокружении;аргументированновестидиалог,уметьс
мягчатьконфликтные ситуации;
– осуществление
совместной
деятельности:
осознавать
на
основе
историческихпримеровзначениесовместнойдеятельностилюдейкакэффективногосредствадос
тижения
поставленных
целей;
планировать
и
осуществлять
совместную
работу,коллективныеучебныепроектыпоистории,втомчисленарегиональномматериале;опреде
лятьсвоеучастиевобщейработеикоординироватьсвоидействия
с
другими
членами
команды; проявлять творчество и инициативув индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свойвклад вобщуюработу.
Всфереуниверсальныхрегулятивныхдействий:
владение
приемами
самоорганизации
своей
учебной
и
общественной
работы:выявлятьпроблему,задачи,требующиерешения;составлятьпландействий,
определятьспособрешения,последовательнореализовыватьнамеченныйпландействийидругие;
владениеприемамисамоконтроля:осуществлятьсамоконтроль,рефлексиюи
самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетомустановленных
ошибок,возникшихтрудностей;
принятиесебяидругих:осознаватьсвоидостиженияислабыесторонывучении,школьномивне
школьномобщении,сотрудничествесосверстникамии людьми старших поколений; принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализерезультатовдеятельности;признаватьсвоеправоиправодругихнаошибку;вноситьконст
руктивныепредложениядлясовместногорешенияучебныхзадач,проблем.
3) Предметныерезультаты
Условием
достижения
каждого
из
предметных
результатов
изучения
учебногопредмета«История»науровнесреднегообщегообразованияявляетсяусвоениеобучающ
имисязнанийиформированиеумений,которыесоставляютструктурупредметногорезультата.
Формированиеумений,составляющихструктурупредметныхрезультатов,происходитнаучеб
номматериале,изучаемомв10—
11классах.Приэтомнеобходимоучитывать,чтодостижениепредметныхрезультатов
предполагаетне только обращение к истории России и всемирной истории ХХ — начала XXI
в.,нои
к
важнейшим
событиям,
явлениям,
процессам
истории
нашей
странысдревнейшихвремендоначалаXXв.Беззнаниядостижений
56

народовРоссии,пониманиядуховныхиматериальныхфакторовпоступательногоразвитияроссий
ского общества в предшествующие эпохи невозможно глубокое пониманиеистории России
XX — начала XXI в., осознание истоков достижений и потерь в этотисторический период.
При
планировании
уроков
следует
предусмотреть
повторениеизученныхранееисторическихсобытий,явлений,процессов,деятельностиисторичес
ких личностей России, связанных с актуальным историческим материаломурока.
Требованиякпредметнымрезультатамосвоениябазовогокурсаистории должны отражать:
1) ПониманиезначимостиРоссиивмировыхполитическихисоциальноэкономическихпроцессахХХ—началаXXIв.,знаниедостиженийстраныи ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции,Гражданской
войны,
новой
экономической
политики,
индустриализациии коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающуюроль СССР в победе над нацизмом,
значение
советских
научнотехнологическихуспехов,освоениякосмоса;пониманиепричиниследствийраспадаСССР,возро
жденияРоссийскойФедерациикакмировойдержавы,воссоединенияКрымас
Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событийХХ—
началаXXIв.;особенностиразвитиякультурынародовСССР(России).
2) Знание
имен
героев
Первой
мировой,
Гражданской,
Великой
Отечественнойвойн,историческихличностей,внесшихзначительныйвкладвсоциальноэкономическое,политическоеикультурноеразвитиеРоссиивХХ—началеXXIв.
3) Умениесоставлятьописание(реконструкцию)вустнойиписьменнойформе исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, историиРоссии и всемирной истории ХХ
—
начала
XXI
в.
и
их
участников,
образа
жизнилюдейиегоизменениявНовейшуюэпоху;формулироватьиобосновыватьсобственнуюточ
кузрения(версию,оценку)сопоройнафактическийматериал,втом числеиспользуя источники
разных типов.
4) Умениевыявлятьсущественныечертыисторическихсобытий,явлений,процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствиис заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления,процессы.
5) Умениеустанавливатьпричинно-следственные,пространственные,временные
связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать ихитоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ — началеXXIв.; определять современников
исторических событий истории Россииичеловечества вцелом вХХ —началеXXI в.
6) Умениекритическианализироватьдлярешенияпознавательнойзадачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные,аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI
в.,оцениватьихполнотуидостоверность,соотноситьсисторическимпериодом;выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе систорическимиисточниками.
7) Умениеосуществлятьссоблюдениемправилинформационнойбезопасности
поиск
исторической
информации
по
истории
России
и
зарубежныхстранХХ—
началаXXIв.всправочнойлитературе,сетиИнтернет,средствахмассовойинформации
длярешенияпознавательных
задач;
оцениватьполнотуидостоверностьинформациисточкизренияеесоответствияисторическойдейс
твительности.
8) Умениеанализироватьтекстовые,визуальныеисточникиисторическойинформации,в том
числе
исторические
карты/схемы,
по
истории
РоссииизарубежныхстранХХ—
началаXXIв.;сопоставлятьинформацию,представленнуювразличныхисточниках;формализова
тьисторическую
информациюввидетаблиц,схем,графиков,диаграмм;приобретениеопытаосуществленияпро
ектнойдеятельностивформеразработкиипредставленияучебных проектов по новейшей
истории,
в
том
числе
—
на
региональном
материале(сиспользованием
ресурсовбиблиотек,музееви других).
57

9) Приобретениеопытавзаимодействияслюдьмидругойкультуры,национальной
и
религиозной принадлежности на основе ценностей современногороссийского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопониманиямежду народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческомунаследиюнародовРоссии.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвиганарода при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российскойистории.
11) Знаниеключевыхсобытий,основныхдатиэтаповисторииРоссииимирав ХХ — начале
XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;важнейшихдостижений
культуры,ценностныхориентиров.
Предметныерезультатыосвоениябазовогокурса«ИсторияРоссии»:
РоссиянаканунеПервоймировойвойны.Ходвоенныхдействий.Власть,общество,экономика,
культура.Предпосылкиреволюции.
Февральская
революция
1917
г.
Двоевластие.
Октябрьская
революция.
Первыепреобразованиябольшевиков.Гражданскаявойнаиинтервенция.Политика
«военногокоммунизма».Общество,культуравгодыреволюцийиГражданскойвойны.
Нэп.ОбразованиеСССР.СССРвгодынэпа.«Великийперелом».Индустриализация,коллектив
изация,культурнаяреволюция.Первыепятилетки.Политическийстройирепрессии.Внешняяпол
итикаСССР.Укреплениеобороноспособности.
ВеликаяОтечественнаявойна1941—
1945гг.:причины,силысторон,основныеоперации.Государствоиобществовгодывойны,массов
ыйгероизмсоветскогонарода,единствофронтаитыла,человекнавойне.Нацистскийоккупационн
ыйрежим,зверствазахватчиков.ОсвободительнаямиссияКраснойАрмии. Победа над Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защитапамятио Великой Победе.
СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическаясистема
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холоднаявойна и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. ПричиныраспадаСоветскогоСоюза.
РоссийскаяФедерацияв1992—
2022гг.СтановлениеновойРоссии.ВозрождениеРоссийскойФедерациикаквеликойдержавывХ
ХIв.Экономическаяисоциальнаямодернизация.Культурноепространствоиповседневнаяжизнь.
Укреплениеобороноспособности.ВоссоединениесКрымомиСевастополем.Специальнаявоенн
аяоперация.Место России всовременноммире.
Предметныерезультатыосвоениябазовогокурса«Всеобщаяистория»:
МирнаканунеПервоймировойвойны.Перваямироваявойна:причины,участники,основные
события,результаты.Властьи общество.
Межвоенныйпериод. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в
различныхстранах.«Новыйкурс»вСША.Германскийнацизм.Народныйфронт.Политика
«умиротворенияагрессора».Культурноеразвитие.
Вторая
мировая
война:
причины,
участники,
основные
сражения,
итоги.Властьиобществовгодывойны.Решающий вклад СССРвПобеду.
Послевоенныепеременывмире.Холоднаявойна.Мироваясистемасоциализма.
Экономические
и
политические
изменения
в
странах
Запада.
Распадколониальныхимперий.РазвитиестранАзии,АфрикииЛатинскойАмерики.Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.Современный
мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г.иего влияниена
мировуюсистему.
Предметныерезультаты по классам:
10 класс
1) ПониманиезначимостиРоссиивмировыхполитическихисоциально-экономических
процессах
1914—1945
гг.,
знание
достижений
страны
и
ее
народа;умениехарактеризоватьисторическоезначениеРоссийскойреволюции,Гражданской
войны, новой
экономической
политики, индустриализациии коллективизации в Союзе
58

Советских Социалистических Республик, решающуюроль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологическихуспехов.
Достижениеуказанного
предметногорезультатанепосредственно
связаносусвоениемобучающимисязнанийважнейшихсобытий,явлений,процессовисторииРосс
ии1914—
1945гг.,умениемверноинтерпретироватьисторическиефакты,даватьимоценку,умениемпротив
остоятьпопыткамфальсификацииистории,отстаиватьисторическую правду. Данный результат
достижимприкомплексномиспользовании методовобучения ивоспитания.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
называтьнаиболеезначимыесобытияисторииРоссии1914—
1945гг.,объяснятьихособуюзначимостьдля истории нашей страны;
определять
и
объяснять
(аргументировать)
свое
отношение
и
оценку
наиболеезначительныхсобытий,явлений, процессов истории России 1914—1945 гг.,их
значение дляистории Россиии человечествавцелом;
– используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945
гг.,выявлятьпопыткифальсификацииистории;
– используязнанияпоисторииРоссии,аргументированнопротивостоятьпопыткамфальсифи
кацииисторическихфактов,связанныхсважнейшимисобытиями,явлениями,процессамиистори
иРоссии 1914—1945 гг.
2) Знание
имен
героев
Первой
мировой,
Гражданской,
Великой
Отечественнойвойн,историческихличностей,внесшихзначительныйвкладвсоциальноэкономическое,политическое икультурноеразвитиеРоссиив1914—1945гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексномиспользовании методов обучения
и
воспитания,
так
как,
кроме
знанийобисторическойличности,школьникидолжныосознатьвеличиеличностичеловека,влиян
ие егодеятельности наход истории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– называтьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии1914—1945 гг.,события,
процессы,вкоторыхони участвовали;
– характеризоватьдеятельностьисторическихличностейврамкахсобытий,процессовистори
иРоссии1914—1945гг.,оцениватьзначениеихдеятельностидляистории
нашейстаныи
человечества вцелом;
– характеризовать
значение
и
последствия
событий
1914—1945
гг.,
в
которыхучаствоваливыдающиесяисторическиеличности,для историиРоссии;
– определятьиобъяснять(аргументировать)своеотношениеиоценкудеятельностиисторичес
кихличностей.
3) Умениесоставлятьописание(реконструкцию)вустнойиписьменнойформе исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, историиРоссии ивсемирнойистории
1914—1945
гг.
и
ихучастников,
образа
жизнилюдейиегоизменениявНовейшуюэпоху;формулироватьиобосновыватьсобственную
точкузрения(версию,оценку)сопоройнафактическийматериал,втом числеиспользуяисточники
разныхтипов.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– объяснятьсмыслизученных/изучаемыхисторическихпонятийитерминовиз
истории
России,
и
всемирной
истории
1914—1945
гг.,
привлекая
учебные
текстыи(или)дополнительныеисточникиинформации;корректноиспользоватьисторическиепо
нятияитерминывустнойречи,приподготовкеконспекта,реферата;
– посамостоятельносоставленномупланупредставлятьразвернутыйрассказ(описание)оклю
чевыхсобытияхродногокрая,историиРоссииивсемирнойистории1914—
1945гг.сиспользованиемконтекстнойинформации,представленной
в
исторических
источниках,
учебной,
художественной
и
научнопопулярнойлитературе,визуальныхматериалахидругих;
– составлять развернутую характеристику исторических личностей с описаниеми
59

оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в Россиии других
странах в 1914—1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течениерассматриваемого
периода;
– представлять описание памятников материальной и художественной культуры1914—
1945гг.,ихназначение,характеризоватьобстоятельстваихсоздания,называтьавторовпамятнико
вкультуры,определятьжанр,стиль,особенноститехническихихудожественныхприемовсоздани
япамятниковкультуры;
– представлятьрезультатысамостоятельногоизученияисторическойинформацииизистории
Россииивсемирнойистории1914—1945гг.вформесложного плана,конспекта,реферата;
– определятьиобъяснятьсопоройнафактическийматериалсвоеотношениекнаиболеезначит
ельнымсобытиям,достижениямиличностямисторииРоссииизарубежныхстран1914—1945гг.;
– понимать
необходимость
фактической
аргументации
для
обоснования
своейпозиции;самостоятельноотбиратьфакты,которыемогутбытьиспользованы
дляподтверждения/опровержениякакой-либооценкиисторическихсобытий;
– формулироватьаргументыдляподтверждения/опровержениясобственнойилипредложенн
ойточкизренияподискуссионнойпроблемеизисторииРоссииивсемирнойистории1914—
1945гг.;сравниватьпредложеннуюаргументацию,выбиратьнаиболееаргументированнуюпозиц
ию.
4) Умениевыявлятьсущественныечертыисторическихсобытий,явлений,процессов 1914—
1945гг.;систематизировать
историческую
информациювсоответствиисзаданнымикритериями;сравниватьизученныеисторическиесобыт
ия,явления,процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний иумений:
– называть
характерные,
существенные
признаки
событий,
процессов,
явленийисторииРоссиии всеобщейистории 1914—1945гг.;
– различать в исторической информации из курсов истории Россиии зарубежных
стран 1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,описанияиобъяснения,
гипотезы итеории;
– группировать,систематизироватьисторическиефактыпосамостоятельноопределяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности
к
историческим
процессам,типологическимоснованиями другим);
– обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран1914—
1945 гг.;
– наосновеизученияисторическогоматериаладаватьоценкувозможности/корректностисрав
нениясобытий,явлений,процессов,взглядовисторических
деятелей
историиРоссииизарубежных странв1914—1945 гг.;
– сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды историческихдеятелей
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945
гг.
по
самостоятельноопределеннымкритериям; наосновесравнениясамостоятельноделатьвыводы;
– наосновеизученияисторическогоматериалаустанавливатьисторическиеаналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать ихитоги;
соотносить события истории родного края и истории Россиив 1914—1945 гг.;
определять современников исторических событий истории Россииичеловечества вцелом
в1914—1945гг.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– наосновеизученногоматериалапоисторииРоссииизарубежныхстран1914—1945
гг.
определять
(различать)
причины,
предпосылки,
поводы,
последствия,указыватьитоги,значениеисторическихсобытий,явлений,процессов;
– устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связимеждуисторическимисобытиями,явлениями,процессаминаосновеанализаисторическойс
итуации/информацииизисторииРоссииизарубежныхстран1914—1945 гг.;
60

– делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствияхисторическихсобытий,явлений,процессовисторииРоссииизарубежныхстран191
4—1945 гг.;
– излагатьисторическийматериалнаосновепониманияпричинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений,процессов;
– соотноситьсобытияисторииродногокрая,историиРоссииизарубежныхстран1914—
1945гг.;
– определятьсовременниковисторическихсобытий,явлений,процессовисторииРоссиии
человечествавцелом1914—1945гг.
6) Умениекритическианализироватьдлярешенияпознавательнойзадачиаутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные,аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., оцениватьих полноту и достоверность,
соотносить
с
историческим
периодом;
выявлять
общееиразличия;привлекатьконтекстнуюинформациюприработесисторическимиисточникам
и.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнаний иумений:
– различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоисторииРоссииивсемирной
истории 1914—1945гг.;
– определятьавторствописьменногоисторическогоисточникапоисторииРоссии
и
зарубежных
стран
1914—1945
гг.,
время
и
место
его
создания,
события,явления,процессы,окоторыхидетречьидругие,соотноситьинформациюписьменного
источника систорическимконтекстом;
– определятьнаосновеинформации,представленнойвписьменномисторическомисточнике,
характерные
признаки
описываемыхсобытий,явлений,процессовпо
историиРоссииизарубежных стран 1914—1945 гг.;
– анализировать письменный исторический источник по истории Россиии
зарубежных стран 1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
авторадокументаиучастниковсобытий,основноймысли,основнойидополнительнойинформаци
и,достоверности содержания;
– соотноситьсодержание
исторического
источника
по
истории
Россииизарубежныхстран1914—
1945гг.сучебнымтекстом,другимиисточникамиисторическойинформации(втомчислеисториче
скойкартой/схемой);
– сопоставлять,анализироватьинформациюиздвухилиболееписьменныхисторических
источников по истории России и зарубежных стран1914—1945 гг.,делатьвыводы;
– использоватьисторическиеписьменныеисточникиприаргументациидискуссионных
точек зрения;
– проводитьатрибуциювещественногоисторическогоисточника(определятьутилитарноена
значениеизучаемогопредмета,материальнуюосновуитехникусоздания,размер,надписиидруги
е;соотноситьвещественныйисторическийисточник с периодом, к которому он относится и
другие);
используя
контекстнуюинформацию,описыватьвещественныйисторическийисточник;
– проводитьатрибуциювизуальныхиаудиовизуальныхисторическихисточниковпоистории
Россииизарубежныхстран1914—
1945гг.(определятьавторство,времясоздания,события,связанныесисторическимиисточниками)
;
– используяконтекстнуюинформацию,описыватьвизуальныйиаудиовизуальныйисторичес
кийисточник.
7) Умениеосуществлятьссоблюдениемправилинформационнойбезопасности
поиск
исторической информации по истории России и зарубежныхстран 1914—1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовойинформациидлярешения
познавательных
задач;оценивать
61

полнотуидостоверностьинформациисточкизренияеесоответствияисторическойдействительно
сти.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– знатьииспользоватьправилаинформационнойбезопасностиприпоискеисторическойинфо
рмации;
– самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических
источников,необходимыхдля
изучения
событий(явлений,
процессов)
истории
Россииизарубежныхстран1914—1945гг.;
– наосновезнанийпоисториисамостоятельноподбиратьдостоверныевизуальныеисточники
исторической
информации,иллюстрирующиесущностныепризнакиисторическихсобытий,явлений,процессо
в;
– самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимойдля
анализа
исторических
событий,
процессов,
явлений
истории
Россииизарубежныхстран1914—1945гг.;
– используязнанияпоистории,оцениватьполнотуидостоверностьинформациисточкизрения
еесоответствияисторическойдействительности.
8) Умениеанализироватьтекстовые,визуальныеисточникиисторическойинформации,в том
числе
исторические карты/схемы,
по
истории
Россииизарубежныхстран1914—
1945гг.;сопоставлятьинформацию,представленнуюв различных источниках; формализовать
историческую
информацию
в
виде
таблиц,схем,графиков,диаграмм;приобретениеопытаосуществленияпроектнойдеятельностив
форме разработкиипредставленияучебныхпроектов
поновейшей
истории,
втом
числе
—
на
региональном
материале
(сиспользованиемресурсовбиблиотек,музеевидругих).
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– определятьнаосновеинформации,представленнойвтекстовомисточникеисторической
информации,
характерные
признаки
описываемых
событий
(явлений,процессов)историиРоссиии зарубежныхстран1914—1945гг.;
– отвечатьнавопросыпосодержаниютекстовогоисточникаисторическойинформациипоист
орииРоссии изарубежныхстран 1914—1945гг. исоставлятьнаегоосновеплан,таблицу,схему;
– узнавать,показыватьиназыватьнакарте/схемеобъекты,обозначенныеусловными знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географическиеобъекты,территориирасселениянародов,государства,местарасположенияпам
ятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы историиРоссиии
зарубежныхстран1914—1945гг.;
– привлекатьконтекстнуюинформациюприработесисторическойкартойирассказыватьоб
исторических событиях,используяисторическуюкарту;
– сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
болееисторическихкартах/схемахпоисторииРоссиии
зарубежных
стран1914—1945 гг.;
оформлять
результаты
анализа
исторической
карты/схемы
в
видетаблицы,схемы;делатьвыводы;
– на основании информации, представленной на карте/схеме по истории Россиии
зарубежных
стран
1914—1945
гг.,
проводить
сравнение
исторических
объектов(размерытерриторий
стран,
расстояния
и
т.
п.),
социальноэкономическихигеополитическихусловийсуществованиягосударств,народов,делатьвыводы;
– сопоставлятьинформацию,представленнуюнаисторическойкарте/схемепоисторииРосси
ии
зарубежных
стран
1914—1945
гг.,
с
информациейизаутентичныхисторическихисточниковиисточниковисторическойинформации;
– определятьсобытия,явления,процессы,которымпосвященывизуальныеисточникиистори
ческой информации;
– на
основании
визуальных
источников
исторической
информациии
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945гг.
62

проводить
сравнение
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
Россииизарубежныхстран1914—1945гг.;
– сопоставлятьвизуальныеисточникиисторическойинформациипоисторииРоссии
и
зарубежных
стран
1914—1945
гг.
с
информацией
из
других
историческихисточников,делатьвыводы;
– представлятьисторическуюинформациюввидетаблиц,графиков,схем,диаграмм;
– использоватьумения,приобретенныевпроцессеизученияистории,дляучастия
в
подготовке
учебных
проектов
по
истории
России
1914—1945
гг.,
в
томчисленарегиональномматериале,сиспользованиемресурсовбиблиотек,музееви других.
9) Приобретениеопытавзаимодействияслюдьмидругойкультуры,национальной
и
религиозной принадлежности на основе ценностей современногороссийского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопониманиямежду народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческомунаследиюнародовРоссии.
Достижениеданногопредметногорезультатапредполагаетиспользованиеметодовобученияи
воспитания.Основойдостижениярезультатаявляетсяпонимание
обучающимися
особенностей
развития
нашей
страныкакмногонациональногогосударства,важностиуваженияивзаимопониманиямеждувсем
инародами России.
Структурапредметногорезультатавключает следующийпереченьзнанийиумений:
– понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство
скультурой,традициямииобычаяминародовРоссии;
– знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашейстраны для
защиты
Родины
от
внешних
врагов,
достижения
общих
целей
в
делеполитического,социально-экономического икультурногоразвитияРоссии;
– пониматьособенностиобщенияспредставителямидругойкультуры,национальной
и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,обычаев,особенностей
культурынародовнашей страны;
– участвоватьвдиалогическомиполилогическомобщении,посвященномпроблемам,
связанным
с
историей
России
и
зарубежных
стран1914—
1945гг.,создаватьустныемонологическиевысказыванияразнойкоммуникативнойнаправленнос
тивзависимостиотцелей,сферыиситуацииобщенияссоблюдениемнормсовременногорусскогоя
зыкаиречевогоэтикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвиганарода при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российскойистории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественнойвойны,
значение
достижений
народов
нашей
страны
в
других
важнейших
событиях,процессахистории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., осознаватьи
понимать
ценность
сопричастности
своей
семьи
к
событиям,
явлениям,
процессамисторииРоссии;
– используяисторическиефакты,характеризоватьзначениедостиженийнародов
нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории Россииизарубежныхстран1914—
1945гг.;
– используя знания по истории
России
и
зарубежных
стран1914—
1945гг.,выявлятьвисторическойинформациипопыткифальсификацииистории,приводитьаргум
ентывзащитуисторическойправды;
– активноучаствоватьвдискуссиях,недопускаяумаленияподвиганародапризащите
Отечества.
11) Знаниеключевыхсобытий,основныхдатиэтаповисторииРоссииимирав1914—
1945гг.;выдающихсядеятелейотечественнойивсемирнойистории;важнейшихдостиженийкуль
туры,ценностных ориентиров.
63

Предметныерезультаты по учебномукурсу«ИсторияРоссии»:
РоссиянаканунеПервоймировойвойны.Ходвоенныхдействий.Власть,общество,экономика,
культура.Предпосылкиреволюции.
Февральская
революция
1917
г.
Двоевластие.
Октябрьская
революция.
Первыепреобразованиябольшевиков.Гражданскаявойнаиинтервенция.Политика
«военногокоммунизма».Общество,культуравгодыреволюцийиГражданскойвойны.
Нэп.ОбразованиеСССР.СССРвгодынэпа.«Великийперелом».Индустриализация,коллектив
изация,культурнаяреволюция.Первыепятилетки.Политическийстройирепрессии.Внешняяпол
итикаСССР.Укреплениеобороноспособности.
ВеликаяОтечественнаявойна1941—
1945гг.:причины,силысторон,основныеоперации.Государствоиобществовгодывойны,массов
ыйгероизмсоветскогонарода,единствофронтаитыла,человекнавойне.Нацистскийоккупационн
ыйрежим,зверствазахватчиков.ОсвободительнаямиссияКраснойАрмии. Победа над Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защитапамятио Великой Победе.
Предметныерезультаты по учебномукурсу«Всеобщаяистория»:
МирнаканунеПервоймировойвойны.Перваямироваявойна:причины,участники,основные
события, результаты.Властьи общество.
Межвоенныйпериод.Революционнаяволна.Версальско-Вашингтонскаясистема.
Страны
мира
в
1920-е
гг.
Великая
депрессия
и
ее
проявления
в
различныхстранах.«Новыйкурс»вСША.Германскийнацизм.Народныйфронт.Политика
«умиротворенияагрессора».Культурноеразвитие.
Вторая
мировая
война:
причины,
участники,
основные
сражения,
итоги.Властьиобществовгодывойны.Решающий вклад СССРвПобеду.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– указывать хронологические рамки основных периодов отечественной ивсеобщей
истории1914—1945гг.;
– называтьдатыважнейшихсобытийипроцессовотечественнойивсеобщей истории1914—
1945гг.;
– выявлять
синхронность
исторических
процессов
отечественной
и
всеобщейистории1914—1945гг.,
– делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данныйпериод;
– характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
и
последствияважнейшихисторическихсобытий,явлений,процессовисторииРоссии1914—1945
гг.
Предметныерезультаты11 класс
1) ПониманиезначимостиРоссиивмировыхполитическихисоциально-экономических
процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа;умение характеризовать
историческое
значение
советских
научнотехнологическихуспехов,освоениякосмоса;пониманиепричиниследствийраспадаСССР,возро
жденияРоссийскойФедерациикакмировойдержавы,воссоединенияКрымас
Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий1945—2022
гг.;особенностиразвитиякультурынародовСССР(России).
Достижениеуказанного
предметногорезультатанепосредственно
связаносусвоениемобучающимисязнанийважнейшихсобытий,явлений,процессовисторииРосс
ии1945—
2022гг.,умениемверноинтерпретироватьисторическиефакты,даватьимоценку,умениемпротив
остоятьпопыткамфальсификацииистории,отстаиватьисторическуюправду.Данныйрезультатд
остижимприкомплексномиспользовании методовобученияи воспитания.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– называтьнаиболеезначимыесобытияисторииРоссии1945—
2022гг.,объяснятьихособуюзначимостьдля истории нашей страны;
– определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболеезначительныхсобытий,явлений, процессов истории России 1945—2022 гг.,их
64

значение дляистории Россиии человечествавцелом;
– используязнанияпоисторииРоссииивсемирнойистории1945—2022гг.,
– выявлятьпопыткифальсификацииистории;
– используязнанияпоисторииРоссии,аргументированнопротивостоятьпопыткамфальсифи
кацииисторическихфактов,связанныхсважнейшимисобытиями,явлениями,процессамиистори
иРоссии 1945—2022 гг.
2) Знаниеимен исторических личностей, внесших значительный вкладв социальноэкономическое, политическое и культурное развитие Россиив1945—2022гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексномиспользовании методов обучения
и
воспитания,
так
как,
кроме
знанийобисторическойличности,обучающиесядолжныосознатьвеличиеличностичеловека,вли
яние егодеятельности наход истории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– называтьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии1945—2022 гг.,события,
процессы,вкоторыхониучаствовали;
– характеризоватьдеятельностьисторическихличностейврамкахсобытий,процессовистори
иРоссии1945—2022гг.,оцениватьзначениеихдеятельностидляистории
нашейстаныи
человечества вцелом;
– характеризовать
значение
и
последствия
событий
1945—2022
гг.,
в
которыхучаствоваливыдающиесяисторическиеличности,для историиРоссии;
– определятьиобъяснять(аргументировать)своеотношениеиоценкудеятельностиисторичес
кихличностей.
3) Умениесоставлятьописание(реконструкцию)вустнойиписьменнойформе исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, историиРоссии ивсемирнойистории
1945—2022 гг. и ихучастников, образа жизнилюдейи его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственнуюточку зрения(версию,оценку)сопорой
нафактическийматериал,втом числеиспользуяисточники разныхтипов.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– объяснятьсмыслизученных/изучаемыхисторическихпонятийитерминовиз
истории
России,
и
всемирной
истории
1945—2022
гг.,
привлекая
учебные
текстыи/илидополнительныеисточникиинформации;корректноиспользоватьисторическиепон
ятияитерминывустнойречи,приподготовкеконспекта,реферата;
– посамостоятельносоставленномупланупредставлятьразвернутыйрассказ(описание)оклю
чевыхсобытияхродногокрая,историиРоссииивсемирнойистории1945—
2022гг.сиспользованиемконтекстнойинформации,представленной
в
исторических
источниках,
учебной,
художественной
и
научнопопулярнойлитературе,визуальныхматериалахи другие;
– составлять развернутую характеристику исторических личностей с описаниеми
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в Россиии других
странах в 1945—2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течениерассматриваемого
периода;
– представлять описание памятников материальной и художественной культуры1945—
2022гг.,ихназначение,характеризоватьобстоятельстваихсоздания,
– называтьавторовпамятниковкультуры,определятьжанр,стиль,особенноститехническихи
художественныхприемовсозданияпамятниковкультуры;
– представлятьрезультатысамостоятельногоизученияисторическойинформацииизистории
Россииивсемирнойистории1945—2022гг.вформесложного плана,конспекта,реферата;
– определятьиобъяснятьсопоройнафактическийматериалсвоеотношениекнаиболеезначит
ельнымсобытиям,достижениямиличностямисторииРоссииизарубежныхстран1945—2022гг.;
– понимать
необходимость
фактической
аргументации
для
обоснования
своейпозиции;самостоятельноотбиратьфакты,которыемогутбыть
использованыдляподтверждения/опровержениякакой-либооценкиисторических событий;
65

– формулироватьаргументыдляподтверждения/опровержениясобственнойилипредложенн
ойточкизренияподискуссионнойпроблемеизисторииРоссииивсемирнойистории1945—
2022гг.;сравниватьпредложеннуюаргументацию,
выбиратьнаиболееаргументированнуюпозицию.
4) Умениевыявлятьсущественныечертыисторическихсобытий,явлений,процессов 1945—
2022
гг.;
систематизировать
историческую
информациювсоответствиисзаданнымикритериями;сравниватьизученныеисторическиесобыт
ия,явления,процессы.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– называть
характерные,
существенные
признаки
событий,
процессов,
явленийисторииРоссиии всеобщейистории 1945—2022гг.;
– различать в исторической информации из курсов истории Россиии зарубежных
стран 1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,описанияиобъяснения,
гипотезы итеории;
– группировать,систематизироватьисторическиефактыпосамостоятельноопределяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности
к
историческим
процессам,типологическимоснованиями другим);
– обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран1945—
2022 гг.;
– наосновеизученияисторическогоматериаладаватьоценкувозможности/корректностисрав
нениясобытий,явлений,процессов,взглядовисторических
деятелей
историиРоссииизарубежных странв1945—2022 гг.;
– сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды историческихдеятелей
истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.
по
самостоятельноопределеннымкритериям; наосновесравнениясамостоятельноделатьвыводы;
– наосновеизученияисторическогоматериалаустанавливатьисторическиеаналогии.
5) Умениеустанавливатьпричинноследственные,пространственные,временныесвязиисторическихсобытий,явлений,процессов;х
арактеризоватьих итоги; соотносить события истории родного края и истории
Россиив 1945—2022 гг.; определять современников исторических событий истории
Россииичеловечествавцелом
в1945—2022гг.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– наосновеизученногоматериалапоисторииРоссииизарубежныхстран1945—2022
гг.
определять
(различать)
причины,
предпосылки,
поводы,
последствия,указыватьитоги,значениеисторическихсобытий,явлений,процессов;
– устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связимеждуисторическимисобытиями,явлениями,процессаминаосновеанализаисторическойс
итуации/информацииизисторииРоссииизарубежныхстран1945—2022 гг.;
– делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствияхисторическихсобытий,явлений,процессовисторииРоссииизарубежныхстран194
5—2022 гг.;
– излагатьисторическийматериалнаосновепониманияпричинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений,процессов;
– соотноситьсобытияисторииродногокрая,историиРоссииизарубежныхстран1945—
2022гг.;
– определятьсовременниковисторическихсобытий,явлений,процессовисторииРоссиии
человечествавцелом1945—2022гг.
6) Умениекритическианализироватьдлярешенияпознавательнойзадачиаутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные,аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., оцениватьих полноту и достоверность,
соотносить
с
историческим
периодом;
выявлять
66

общееиразличия;привлекатьконтекстнуюинформациюприработесисторическимиисточникам
и.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоисторииРоссииивсемирной
истории 1945—2022гг.;
– определятьавторствописьменногоисторическогоисточникапоистории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.,
время
и
место
его
создания,
события,явления,процессы,окоторыхидетречьидругие,соотноситьинформациюписьменного
источника систорическимконтекстом;
– определятьнаосновеинформации,представленнойвписьменномисторическом источнике,
характерные
признаки
описываемыхсобытий,
явлений,процессовпо
историиРоссииизарубежных стран 1945—2022 гг.;
– анализировать письменный исторический источник по истории Россиии
зарубежных стран 1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
авторадокументаиучастниковсобытий,основноймысли,основнойидополнительнойинформаци
и,достоверности содержания;
– соотноситьсодержание
исторического
источника
по
истории
Россииизарубежныхстран1945—
2022гг.сучебнымтекстом,другимиисточникамиисторическойинформации
(втом
числеисторической картой/схемой);
– сопоставлять,анализироватьинформациюиздвухилиболееписьменныхисторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.,делатьвыводы;
– использоватьисторическиеписьменныеисточникиприаргументациидискуссионных
точек зрения;
– проводитьатрибуциювещественногоисторическогоисточника(определятьутилитарноена
значениеизучаемогопредмета,материальнуюосновуитехникусоздания,размер,надписиидруги
е;соотноситьвещественныйисторическийисточник с периодом, к которому он относится и
другие);
используя
контекстнуюинформацию,описыватьвещественныйисторическийисточник;
– проводитьатрибуциювизуальныхиаудиовизуальныхисторическихисточниковпоистории
Россииизарубежныхстран1945—
2022гг.(определятьавторство,времясоздания,события,связанныесисторическимиисточниками)
;используяконтекстнуюинформацию,описыватьвизуальныйиаудиовизуальныйисторическийи
сточник.
7) Умениеосуществлятьссоблюдениемправилинформационнойбезопасностипоискисторич
ескойинформациипоисторииРоссииизарубежных стран 1945—2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовойинформации
для
решения
познавательных
задач;
оцениватьполнотуидостоверностьинформациисточкизренияеесоответствияисторическойдейс
твительности.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– знатьииспользоватьправилаинформационнойбезопасностиприпоискеисторическойинфо
рмации;
– самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических
источников,необходимыхдля
изучения
событий (явлений,
процессов)
истории
Россииизарубежныхстран1945—2022гг.;
– наосновезнанийпоисториисамостоятельноподбиратьдостоверныевизуальныеисточники
исторической
информации,иллюстрирующиесущностныепризнакиисторическихсобытий,явлений,процессо
в;
– самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимойдля
анализа
исторических
событий,
процессов,
явлений
истории
Россииизарубежныхстран1945—2022гг.;
67

– используязнанияпоистории,оцениватьполнотуидостоверностьинформациисточкизрения
еесоответствияисторическойдействительности.
8) Умениеанализироватьтекстовые,визуальныеисточникиисторическойинформации,
– втомчислеисторическиекарты/схемы,поисторииРоссииизарубежныхстран1945—
2022гг.;сопоставлятьинформацию,представленнуювразличныхисточниках;формализоватьист
орическуюинформациюввидетаблиц,схем,графиков,диаграмм;приобретениеопытаосуществл
енияпроектнойдеятельностивформеразработкиипредставленияучебныхпроектовпоновейшей
истории,в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек,музееви других).
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
определятьнаосновеинформации,представленнойвтекстовомисточникеисторической
информации,
характерные
признаки
описываемых
событий
(явлений,процессов)историиРоссиии зарубежныхстран1945—2022гг.;
– отвечатьнавопросыпосодержаниютекстовогоисточникаисторическойинформациипоист
орииРоссии изарубежныхстран 1945—2022гг. исоставлятьнаегоосновеплан,таблицу,схему;
– узнавать,показыватьиназыватьнакарте/схемеобъекты,обозначенныеусловными знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географическиеобъекты,территориирасселениянародов,государства,местарасположения
– памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы
историиРоссиии зарубежныхстран1945—2022гг.;
– привлекатьконтекстнуюинформациюприработесисторическойкартойирассказыватьоб
исторических событиях,используяисторическуюкарту;
– сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
болееисторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.;оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы;делатьвыводы;
– на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
Россииизарубежныхстран1945—2022гг.,проводитьсравнениеисторических
– объектов (размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социальноэкономическихигеополитическихусловийсуществованиягосударств,народов,делатьвыводы;
– сопоставлятьинформацию,представленнуюнаисторическойкарте/схемепоисторииРосси
ии
зарубежных
стран
1945—2022
гг.,
с
информациейизаутентичныхисторическихисточниковиисточниковисторическойинформации;
– определятьсобытия,явления,процессы,которымпосвященывизуальныеисточникиистори
ческой информации;
– на
основании
визуальных
источников
исторической
информациии
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022гг.
проводить
сравнение
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
Россииизарубежныхстран1945—2022гг.;
– сопоставлятьвизуальныеисточникиисторическойинформациипоисторииРоссии
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.
с
информацией
из
других
историческихисточников,делатьвыводы;
– представлятьисторическуюинформациюввидетаблиц,графиков,схем,диаграмм;
– использовать
умения,
приобретенные
в
процессе
изучения
истории,дляучастиявподготовкеучебныхпроектовпоисторииРоссии1945—
2022гг.,втомчислена региональномматериале,сиспользованиемресурсовбиблиотек,музееви
других.
9) Приобретениеопытавзаимодействияслюдьмидругойкультуры,национальной
и
религиозной принадлежности на основе ценностей современногороссийского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопониманиямежду народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческомунаследиюнародовРоссии.
Достижениеданногопредметногорезультатапредполагаетиспользованиеметодовобученияи
68

воспитания.Основойдостижениярезультатаявляетсяпонимание
обучающимися
особенностей
развития
нашей
страныкакмногонациональногогосударства,важностиуваженияивзаимопониманиямеждувсем
инародами России.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство
скультурой,традициямииобычаяминародовРоссии;
– знать исторические примерыэффективноговзаимодействия народов нашейстраны для
защиты
Родины
от
внешних
врагов,
достижения
общих
целей
в
делеполитического,социально-экономического икультурногоразвитияРоссии;
– пониматьособенностиобщенияспредставителямидругойкультуры,национальной
и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,обычаев,особенностей
культурынародовнашей страны;
– участвоватьвдиалогическомиполилогическомобщении,посвященномпроблемам,связанн
ымсисториейРоссииизарубежныхстран1945—
2022гг.,создаватьустныемонологическиевысказыванияразнойкоммуникативнойнаправленнос
ти
в
зависимости
от
целей,
сферы
и
ситуации
общения
с
соблюдениемнормсовременногорусскогоязыкаиречевогоэтикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвиганарода при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российскойистории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественнойвойны,
значение
достижений
народов
нашей
страны
в
других
важнейших
событиях,процессахистории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., осознаватьи
понимать
ценность
сопричастности
своей
семьи
к
событиям,
явлениям,
процессамисторииРоссии;
– используяисторическиефакты,характеризоватьзначениедостиженийнародов
нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории Россииизарубежныхстран1945—
2022гг.;
– используязнанияпоисторииРоссииизарубежныхстран1945—2022гг.,выявлять
в
исторической
информации
попытки
фальсификации
истории,
приводитьаргументывзащитуисторической правды;
– активноучаствоватьвдискуссиях,недопускаяумаленияподвиганародапризащите
Отечества.
11) Знаниеключевыхсобытий,основныхдатиэтаповисторииРоссииимирав1945—
2022гг.;выдающихсядеятелейотечественнойивсемирнойистории;важнейшихдостиженийкуль
туры,ценностных ориентиров.
Предметныерезультаты по учебномукурсу«ИсторияРоссии»:
СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическаясистема
«развитого
социализма».
Развитие
науки,
образования,
культуры.
Холоднаявойнаивнешняяполитика.СССРимироваясоциалистическаясистема.Причины
распадаСоветскогоСоюза.
РоссийскаяФедерацияв1992—
2022гг.СтановлениеновойРоссии.ВозрождениеРоссийскойФедерациикаквеликойдержавывХ
ХIв.Экономическаяисоциальнаямодернизация.Культурноепространствоиповседневнаяжизнь.
Укреплениеобороноспособности.ВоссоединениесКрымомиСевастополем.Специальнаявоенн
аяоперация.Место России всовременноммире.
Предметныерезультатыпо учебномукурсу«Всеобщаяистория»:
Послевоенныепеременывмире.Холоднаявойна.Мироваясистемасоциализма.
Экономические
и
политические
изменения
в
странах
Запада.
Распадколониальныхимперий.РазвитиестранАзии,АфрикииЛатинскойАмерики.Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.Современный
69

мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г.иего влияниена
мировуюсистему.
Структура предметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественнойивсеобщей истории1945—2022гг.;
– называть
даты
важнейших
событий
и
процессов
отечественной
и
всеобщейистории1945—2022гг.;
– выявлять
синхронность
исторических
процессов
отечественной
и
всеобщейистории1945—
2022гг.,делатьвыводыотенденцияхразвитиясвоейстраныидругихстранвданныйпериод;
– характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
и
последствияважнейшихисторическихсобытий,явлений,процессовисторииРоссии1945—2022
гг.
6. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по обществознанию.
6.1. Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО,
с учетом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает условия для
формирования российской гражданской идентичности, традиционных ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны,
правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования
являются:
– воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях
жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека
и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
– развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации
к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
– развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
– развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
– освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, адекватной современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательной программы, представленным в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования;
70

– овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для
самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а также в
проектной деятельности;
– совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных
поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования обществознание
раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы,
регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и
обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности
современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов и роли
России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других
видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с
основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего
общего образования:
– определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых
в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных
возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
– представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
– обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности и при выборе профессии;
– включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации;
– расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего образования от
содержания предшествующего уровня заключается в:
– изучении нового теоретического содержания;
– рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
– освоении обучающимися базовых методов социального познания;
– большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
– расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
71

В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество
рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях.
6.1. Содержание обучения в 10 классе.
Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности
человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации.
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и социальногуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности
научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование
ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе. Российская
система образования. Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение самообразования.
Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути
его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
72

Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды.
Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли.
6.3. Содержание обучения в 11 классе.
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и
пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального психолога.
Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
73

политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации". Порядок приема на
обучение в образовательные организации среднего профессионального и высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок
74

их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского
процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
6.4.Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
– принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
– готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа;
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
– ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
75

– стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
– сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
– активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
– сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
– умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
– расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них соверщенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность
и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
76

– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
– самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
– определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
– вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
– развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
– проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
– осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
– формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
– анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
– уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
– владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
77

– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать;
– значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
– выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
– признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
78

– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
– оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
– предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию (базовый
уровень).
Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
– сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
– об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и
культуры;
– об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции
и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов "Человек в обществе",
"Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство,
религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, международное разделение труда;
– определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
79

– классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации;
виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и
виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов научного
познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
– характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
– отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Человек в обществе", "Духовная
культура", "Экономическая жизнь общества", для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и
вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
"Человек в обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
80

различных задач при изучении разделов "Человек в обществе", "Духовная культура",
"Экономическая жизнь общества".
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее
мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях
современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм,
включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию (базовый
уровень).
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
– о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях
органов государственной власти;
– о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
81

правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов "Социальная сфера",
"Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации".
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права,
институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство
Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в
том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные
правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права
и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую
среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
– приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
– характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
82

конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
– характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Социальная сфера",
"Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации", для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
-осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
"Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознания роли непрерывного
образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации".
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
-использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о (об)
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии
общества; особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений;
83

механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
-конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых
отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали
и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании.
7. Основная рабочая программа по учебному предмету "География" (базовый
уровень)
7.1. Пояснительная записка
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса
и последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
84

логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения,
интерпретации
географической
информации,
использованию
геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей, навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии дает возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности - способности использовать получаемые знания для решения
жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений.
География - это один из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
четко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
– воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, с ролью России как составной
части мирового сообщества;
– воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
– формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
– развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
– приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том
числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, - 68 часов: по одному
часу в неделю в 10 и 11 классах.
7.2. Содержание обучения географии в 10 классе.
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и
новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах
человеческой деятельности. Современные направления географических исследований.
Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат
географических исследований.

85

Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина
мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных
профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее формирующие
и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, ее
изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа "Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации".
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей
среды. "Климатические беженцы". Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого
развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения
(исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: "Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору)
по источникам географической информации", "Определение ресурсообеспеченности стран
отдельными видами природных ресурсов".
Современная политическая карта.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как
евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государства и государственного устройства.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика ее
изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным
уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв, демографический
кризис, старение населения). Демографическая политика и ее направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: "Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по
выбору обучающихся)", "Объяснение особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения".
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития.
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их
86

размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации
Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: "Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных
типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид",
"Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации".
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы,
его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения.
Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и
формы. Понятие об урбанизации, ее особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных".
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира.
Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации".
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение
труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия формирования международной специализации стран и роль географических
факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны.
Роль и место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран".
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и ее влияние на
хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации
(ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, "энергопереход".
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля. Организация стран - экспортеров
нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие ее географию, "сланцевая
революция", "водородная" энергетика, "зеленая энергетика". Мировая электроэнергетика.
Структура мирового производства электроэнергии и ее географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по
развитию "возобновляемой" энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
87

крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и черных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны - производители деловой древесины и продукции целлюлознобумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа. "Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объемов и структуры производства электроэнергии в мире".
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из
главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа "Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты "Основные экспортеры и импортеры
продовольствия".
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
7.3.Содержание обучения географии в 11 классе.
Регионы и страны.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты
и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя)".
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере
Индии, Китая, Японии).
Практическая работа "Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции".
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
88

хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа "Объяснение особенностей территориальной структуры х
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР,
Египет, Алжир).
Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии".
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое
положение,
природно-ресурсный
капитал.
Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа "Изменение направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях".
Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина ее
возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа. "Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении".
7.4. Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
89

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
– принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
– готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
– идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа;
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
– ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
90

– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
– сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
– потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологического воспитания:
– сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
– умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
– разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учетом
предложенной географической задачи;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
– координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
– креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
91

– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
– владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
– владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
– формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
– выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и
поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
– выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учетом
ее назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
– оценивать достоверность информации;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
92

– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
– У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных
учебных действий:
– давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
– оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
– способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
– принимать ответственность;
– принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
– стремиться к достижению цели и успеху;
– уметь действовать, исходя из своих возможностей;
– понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
– выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
– признавать свое право и право других на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
– использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10
класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве;
-описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
93

-приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных,
лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать
их проявления в повседневной жизни;
-использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе:
для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объемы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
-устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
-формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, "климатические беженцы", расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
"сланцевая революция", "водородная энергетика", "зеленая энергетика", органическое
сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход",
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
94

5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
-сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
-определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
-прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
-определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
-самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
-представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
-формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
-критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
-использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
-использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
-оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
-оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления,
в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
95

источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия
в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
-описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции
населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
-использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления
и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
-устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
-прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
96

международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция",
водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство;
глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход", международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
-сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
-определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
-определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
-представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
-формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
-критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
-использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
-объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и
97

роль географических факторов в ее формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических цроблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
-приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
8. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовыйуровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности"
(предметная область "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности")
(далее соответственно - программа ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
8.1. Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной программы
воспитания, Концепции преподавания учебного предмета "Основы безопасности
жизнедеятельности" и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП
СОО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает
педагогу продолжить освоение содержания материала в логике последовательного
нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает:
– формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
– достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
98

– взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
– подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено двумя
вариантами реализации содержания, состоящими из отдельных модулей (тематических
линий), обеспечивающих системность и непрерывность изучения предмета на уровнях
основного общего и среднего общего образования.
Вариант 1.
Модуль № 1. Основы комплексной безопасности.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. Военно-профессиональная деятельность.
Модуль № 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций.
Модуль № 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. Основы здорового образа жизни.
Модуль № 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи".
Модуль № 9. Элементы начальной военной подготовки.
Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения".
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности
ее избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных
и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности
на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и
терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
99

идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» .
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является
общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение адекватной модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ несколько
скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне среднего
общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы,
снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать
обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа,
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию
условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является формирование у
обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
– способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
– сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
– знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить
68 часов в 10 - 11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной
организацией,
которая
вправе
самостоятельно
определять
последовательность тематических линий ОБЖ и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом
региональных (географических, социальных, этнических и других), а также бытовых и
других местных особенностей.
8.2.Содержание обучения.
100

Вариант № 1.
Модуль № 1. Основы комплексной безопасности.
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодежи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению
в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодежи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для
паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем
антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры
безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и ее виды
(горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для
водителей
велосипедов,
мотоциклов
и
мопедов.
Ответственность
за
нарушение Правил дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном
транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном и
водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры
предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии.
Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской
Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и
уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи.
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях,
когда потерялся человек.
101

Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и
проявлению насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные
приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации.
Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского
учета. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по результатам
медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных
организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего образования.
Подготовка граждан по военно-учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и
старшин в различных объединениях и организациях. Составные части добровольной
подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная
подготовка граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации - гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в
Великой Отечественной войне (1941 - 1945). Вооруженные Силы Советского Союза в 1946 1991 гг. Вооруженные Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной
безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты. Обеспечение национальной
безопасности
Российской Федерации.
Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской
Федерации. Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению
военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооруженных
Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооруженных Силах
Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма одежды и знаки
различия военнослужащих.
Современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации. Совершенствование
системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение "ЮНАРМИЯ". Модернизация вооружения, военной и специальной
техники в Вооруженных Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на
прохождение военной службы в научной роте.
Модуль № 3. Военно-профессиональная деятельность.
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие,
находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооруженных Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации - знаки отличия, почетные государственные награды за особые
заслуги.
Традиции, ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к
Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение
воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время.
102

Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от
призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки
призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций.
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного
имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные
подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах
массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы
функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и ее основные задачи на современном этапе. Подготовка населения
в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в
общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской
обороны. Правила поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения.
Оказание первой помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами.
Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий. Эвакуация гражданского населения и ее виды. Упреждающая и заблаговременная
эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов
дыхания и средства индивидуальной защиты кожи. Использование медицинских средств
индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи
аварийно-спасательных и неотложных работ. Приемы и способы выполнения спасательных
работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность.
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в
лесу, в горах, на водоемах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации
(компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой
концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов
питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ "Об охране
окружающей среды" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 2, ст. 133;
2022, N 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры
(радиометры). Бытовые нитратомеры.
103

Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической
чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие
об экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские
угрозы.
Деструктивные молодежные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные
сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу
влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие в
экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный
антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК.
Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем
террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической операции. Группировка сил и средств для проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские
угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической
деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы. Терроризм на
криминальной основе. Терроризм на национальной основе. Технологический терроризм.
Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы
противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность.
Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки
нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или
жертвой молодежных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам - опасное
экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооруженном нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство.
Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
. Модуль № 7. Основы здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования у
него культуры безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа
жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО.
Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового
образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы сохранения
психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и
общества в целом на демографическую ситуацию страны.
104

Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях
охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная
профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и прогрессирования
неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике неинфекционных
заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных болезней.
Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биологосоциальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об
эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции COVID-19. Правила профилактики
коронавируса.
Первая помощь и правила ее оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего,
находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из
бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и
травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и
внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь
при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и
отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения
грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными
веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. Элементы начальной военной подготовки.
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74). Основы и
правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная
граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские
105

средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и
оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
Вариант № 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать значение культуры
безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность», «риск» (угроза),
«опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения безопасности, приводить
примеры.
Раскрывать смысл понятия «безопасное поведение». Иметь представление о понятии
«виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой части жизни
современного человека и общества.
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при совершении покупок в
Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок действий при
возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах, кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с экстренными
службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать порядок
проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушения в жилых
помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий при угрозе
или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и сельской местности,
правилах действий пожарных расчетов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд; лифт;
мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула собак и
других).
Распознавать ситуации криминального характера. Знать меры профилактики и порядок
действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова аварийных служб и
взаимодействия с ними.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
106

Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь учитывать разные условия
(движение по обочине; движение в темное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении опасности (в
том числе при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий при возникновении
опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения террористического
акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями человека (возникновение
толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда потерялся
человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различных
общественных местах (лечебных, образовательных, культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в горах; на
водоемах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности, традиционных и
современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях (способах
сооружения убежища; получении воды и пищи; защиты от перегрева и переохлаждения;
правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приемы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении природных пожаров.
Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами, возможных
последствиях и способах их смягчения.
107

Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций гидрологического характера.
Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций метеорологического характера.
Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического характера.
Объяснять смысл понятия "экология". Характеризовать влияние деятельности человека на
экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие здорового образа жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах их распространения и
способах передачи. Знать меры профилактики и защиты от инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия "вакцинация". Иметь представление о механизме действия
вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических прививок.
Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в национальный календарь.
Приводить примеры этих заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить примеры
заболеваний, которые: побеждены при помощи вакцинации; не побеждены; от которых
вакцины пока не созданы.
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального характера. Приводить
примеры.
Иметь представления о самых распространенных неинфекционных заболеваниях.
Характеризовать
факторы
риска
для
возникновения
сердечно-сосудистых,
онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие».
Знать критерии психического здоровья и психологического благополучия и факторы,
влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических расстройств, роли
инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями психического
развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей ситуации,
злоупотребления алкоголем и употребления наркотических средств на психическое здоровье
и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
108

Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая медицинская помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия первой помощи,
алгоритм первой помощи.
Владеть приемами оказания первой помощи при неотложных состояниях. Знать порядок
действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
24.3.2.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая группа», «малая
группа».
Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения и общения в
группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах (в школьном классе; в коллективе кружка, секции; в спортивной
команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы разрешения
межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь распознавать манипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное воздействие от
манипулятивного, иных форм деструктивного воздействия. Знать различные
манипулятивные приемы. Иметь представление о современных формах манипуляций, в том
числе с применением цифровых технологий или с использованием деструктивных
психологических технологий.
Уметь распознавать манипулятивные компоненты в мошеннических криминалистических
схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации пространства для
«здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического воздействия от
деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших группах.
Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе (заражение; внушение;
подражание).
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и отрицательного влияния
цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы работы.
Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных устройств и
программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния травле в цифровой
среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного контента в
цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные сообщества. Знать правила
профилактики и противодействия вовлечению в деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
109

Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии проверки
достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные признаки
манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях создания и
распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстов и изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных правонарушениях в
сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом пространстве.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь. Приводить
примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь государства и общества.
Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма и терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней террористической
направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей, подозрительных
предметов) или совершении террористического акта (нападении террористов и попытке
захвата заложников; попадании в заложники; огневом налете; наезде транспортного средства;
подрыве взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать структуру
общегосударственной системы противодействия терроризму.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического развития Российской
Федерации.
Характеризовать роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обороне страны,
борьбе с международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооруженных Сил Российской Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной безопасности.
Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в обеспечении
безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации национальных
приоритетов, приводить примеры.
8.3. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
110

Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной
жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
– сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
– уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
– сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
– готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
– готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
– готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
– сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину
и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота;
– ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
– сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
– осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
– сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
– ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
– эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
– понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
111

– сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
– понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
– способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
– осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
– знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
– потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
– осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
– готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
– готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологическое воспитание:
– сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
– расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
– самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
– устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
– определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в
112

парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
– моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества
и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
– планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
– развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
– владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
– владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите
проектных работ;
– анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев;
– раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
– критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
– характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
– использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в
повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
– владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
– создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
– оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
– владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
– осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
– распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
– владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
– аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
113

– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
– делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
– оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
– использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
– ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
– оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего
образования
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил
114

безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости
к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в
противодействии терроризму; умение различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий при
угрозе совершения террористического акта, при совершении террористического акта, при
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах
военного характера, роли вооруженных сил в обеспечении мира; знание основ обороны
государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для
освоения обучающимися модулей ОБЖ.
9. Программа формирования универсальных учебных действий.
9.1. Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
115

формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень
их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
– работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
116

9.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
-в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
– устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
– выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в
словах различных частей речи) и другие;
– разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
– оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
– развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта;
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;

117

– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
– выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
– анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
– уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
– владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
– владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
– пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
– логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
118

– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
– оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
– уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
– участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
– оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
– осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
– давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
– осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
– анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
– распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
– выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкций и их функций);
– сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
– различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
– анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказываниях;
– проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
– формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
119

– представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
– проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
– полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
– фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с
условиями и целями общения;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
– выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
– осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
– публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
– осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
– выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
– корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
– выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
120

– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
– выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
– воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
– делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
– проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
– выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать
и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
– оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
– анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
– формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
– проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
– создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
– использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
– в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
121

суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
– представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
– участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
– выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
– оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
– определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
– выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
– применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
– выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
122

ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
– проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
– формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
– проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественно-научных знаний, открытиях в современной
науке;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
– использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации
в области естественно-научного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
– при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
123

– работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления
в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
– самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
– характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
– самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
– устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
– выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
– оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
124

типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
– формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
– актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
– проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
– извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
– оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
– ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
125

– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
– сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
– сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального
проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
126

местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
"дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
– представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
– публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
– получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
9.3. Организационный раздел
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
127

– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
– использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
10. Программа воспитания.
10.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее - Программа
воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП ООО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
1.
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
128

2.
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
3.
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
4.
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
5.
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает трираздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
10.2. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Программа воспитания МОУ Батаканская СОШ (далее - Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию с Федеральными государственными образовательными
стандартами (далее - ФГОС) общего образования, Приказом «О внесении изменений в
некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
по вопросам воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 11.12. 2020, №712)
Программа воспитания является обязательной частью Основной образовательной программы
МОУ Батаканская СОШ .
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного образования, и т.п.)
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности
и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ Батаканская СОШ.
МОУ Батаканская СОШ находится в 80 км. От районного центра. Сегодня в школе 16
учителей и 86 учеников. Школа является основным центром воспитания и развития ребенка
в селе. Учреждения дополнительного развития представлены в селе Домом культуры и
Сельской библиотекой, с которыми мы работаем в тесном сотрудничестве.
Раздел 1. Целевой
Участниками образовательных отношений МОУ Батаканская СОШ являются
педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций (Дом культуры, ФАП,
129

Сельская Администрация, Дошкольное образовательное учреждение «Аленушка», Сельская
библиотека.), участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р).и программой воспитания школы утвержденной приказом № ------- Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии
с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
130

взрослых, следования нравственному
инклюзивности, возрастосообразности.

примеру,

безопасной

жизнедеятельности,

Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
12) гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
13) патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
14) духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
15) эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
16) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
17) трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
18) экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
19) ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Данная цель программы воспитания ориентирует педагогических работников МОУ
Батаканская СОШ не на обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели. Исходя из
это выделяют целевые ориентиры по уровням.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
131

российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
132

и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться
к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовоевоспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическоевоспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
133

Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
10.3. Раздел 2. Содержательный
Уклад общеобразовательной организации
Специфика расположения школы. Здание МОУ Батаканская СОШ находится по адресу
село Батакан, ул. Центральная д. 30
Природно-климатические особенности в Восточной России характеризуется как резкоконтинентальный. Зима морозная, с устойчивым снежным покровом, что позволяет уделять
внимание зимним видам спорта. Лето в теплое, жаркое, умеренно влажное, с преобладанием
переменной облачной погоды. Летние месяцы позволяют организовывать летний
пришкольный лагерь с дневным пребыванием детей.
Территориальные особенности. Образовательное учреждение располагается у
региональной дороги Забайкальского края. Школа находится в центр села, рядом
расположены административные здания, Дом культуры, магазины, жилые дома.
Рассмотрев социальный статус населения поселения «Батаканское», можно сделать вывод
о его неоднородности: люди преклонного возраста, люди среднего возраста, молодежь.
Большой процент населения рабочих профессий (61% - рабочие, 2,1% предприниматели,12% - интеллигенция 2,8% - др. категории, 14,2% - безработные). В
социальном заказе родители ставят на первое место план обеспечение социальной адаптации,
развитие индивидуальных способностей, профессиональное самоопределение. В школу без
ограничений принимаются дети, проживающие в поселении, за которым школа закреплена
Учредителем. Дети, проживающие вне поселения школы, также принимаются. Транспортные
подъезды к школе удобны и доступны для безопасного перемещения учащихся, живущих в
поселении «Батаканское» Организован подвоз учащихся из сел.
Уникальность школы состоит в том, что она располагается в четырех зданиях: начальная
школа, спортзал, мастерские. В школе созданы все необходимые условия для обучения и
воспитания детей любой категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и
оснащены современным учебным оборудованием учебные кабинеты, обеспечены
компьютерной техникой и доступом в интернет через подключение Wi-Fi. Необходимые
меры доступности и безопасности обеспечены в соответствии с нормативными требованиями.
Особенности социального окружения. В шаговой доступности от школы расположены
организации Дом культуры, ФАП, Сельская Администрация, Дошкольное образовательное
учреждение «Аленушка», Сельская библиотека.
Значимые партнеры школы: организации Дом культуры, ФАП, Сельская Администрация,
Дошкольное образовательное учреждение «Аленушка», Сельская библиотека.
134

Особенности контингента учащихся. В 1 - 11 классах школы обучается до 90 обучающихся
в зависимости от ежегодного набора первоклассников. Состав обучающихся школы
различается по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Наряду с Основной образовательной программой
начального и основного общего образования в школе реализуются адаптированные основные
общеобразовательные программы для детей ОВЗ. Кроме того, ежегодно разрабатываются
рабочие программы по курсам внеурочной деятельности, функционируют группы
обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - стажисты с большим опытом
педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой
активности и профессиональной инициативы. Педагоги грамотно организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов
деятельности по качеству обеспечиваемого образования МОУ Батаканская СОШ.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные
грамотно управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.
Оригинальные воспитательные находки школы.
1) Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на основе
системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий и
оценочных инструментов;
2) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
3) Обеспечение 100% - ого охвата внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся
за счет профессионального ресурса педагогов школы.
4) Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение
уровня персональной ответственности каждого педагога за качество выполненной работы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых
основывается процесс воспитания в МОУ Батаканская СОШ:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников, педагогов и
родителей;
− реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу при активном
привлечении родителей учащихся;
− организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности. Основные традиции воспитания в МОУ Батаканская СОШ
− стержень годового цикла воспитательной работы школы - ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
− важная составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных дел педагогов
и школьников - коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
− условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его растущей
роли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
135

− отсутствие соревновательности между классами в проведении общешкольных дел,
поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников,
их социальной активности; − педагоги школы ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются комфортные условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, детского объединения, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль Ключевые общественные дела.
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
136

воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для
этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
-патриотическая акция «Бессмертный полк»;
-Вахта Памяти на мемориале боевой славы;
-участие в праздничных концертах, спектаклях, посвященных знаменательным датам и
праздникам.
-экологические акции, «Зеленый двор», «Чистый берег» - очистка берегов Газимура,
Батакашка.
-акция «Дети войны живут рядом»
-проводимые для жителей села и организуемые совместнос семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
-концерты в Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в
День пожилого человека, День Матери, Новый Год, , на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая , День
защиты ребенка , День России др.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
-День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускной
вечер, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
– торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе.
- «Вступление в объединение «Орлята»» 1-4 класс;
- «Вступление в объединение «РДДМ»» 5- 11 классы;
- «Присяга ЮИД»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
– церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
-еженедельные тематические и организационные общешкольные линейки с вручением
грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке по итогам учебного года Похвальными листами и
грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе «Самый классный класс»,
«Школьный лидер».
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные дела старшеклассников,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
137

- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в разных ролях.
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или
их законными представителям:
Блоки
Видыдеятельности
Формыработы,
мероприятия
Работа
с - сплочение коллектива класса. В игры и тренинги на
класснымколлективом процессе формирования классных сплочение классных
коллективов
важно
обращать коллективов,
внимание
на
то,
насколько
окружающий
ребенка
коллектив
благоприятствует его личностному - лидерские и
развитию,
насколько
члены общеклассные сборы;
коллектива расположены к ребенку и - классные часы,
насколько сам ребенок расположен к праздники, волонтерские
членам классного коллектива;
акции .
выработка
совместно
со
школьниками
законов
класса,
помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они
должны следовать в школе
- инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и
анализе;
- проведениеклассныхчасов;
Индивидуальнаяработ
а с учащимися

- изучение особенностей личностного
развития учащихся класса;
- поддержка ребенка в решении
важных для него жизненных проблем;
индивидуальная
работа
со
школьниками
класса
по
выстраиванию
индивидуальной
траектории развития;

- беседы, наблюдение,
анкетирование,
тестирование;
- создание портфолио и
рейтинга учащихся;
тренингиличностногороста
138

- коррекцияповеденияребенка
Работа с учителями, - классный руководитель доводит до
преподающими
в сведения
учителей-предметников
классе
информацию о здоровье учеников
своего класса;
- обращает внимание учителей и на
детей из неблагополучных семей;
-классному руководителю необходимо
предупреждать
учителей
о
непредвиденных ситуациях, когда
ребенок не по своей вине не успел
или не смог приготовить домашнее
задание;
-классному руководителю необходимо
предупреждать
учителей
о
непредвиденных ситуациях, когда
ребенок не по своей вине не успел
или не смог приготовить домашнее
задание;
- привлечение учителей к участию в
родительских собраниях
Работа с родителями регулярное
информирование
учащихся или их родителей о школьных успехах жизни
законными
класса в целом;
представителями
- анализ проблем успеваемости и
дисциплины школьников проводятся
на индивидуальных консультациях;
- создание и организация работы
родительских комитетов классов;
-совместные дела педагогов, детей и
родителей для сплочения детского
коллектива.

- тренинги, беседы;
- мини-педсоветы
- тематические проекты;
- родительскиесобрания

- тематические
родительские собрания,
беседы;
-творческие семейные
мастерские;
- детско-взрослые
конкурсы, праздники,
соревнования.

Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося
в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
139

регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками
и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся,
о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
140

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, детско-взрослых общностей,которые могли бы
объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
творчество.Курсы
внеурочной
деятельности,
создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими
предполагает следующее:

работниками

воспитательного

потенциала

урока

Целевыеприоритеты
Методы и приемы, формы работы
Установление доверительных Поощрение, поддержка, похвала, просьба, поручение.
отношений между учителем и Использование юмора на уроке, шутка вместо окрика в
его учениками
сочетании с мягкой улыбкой помогает разрядить
напряженную обстановку в классе, создать доверительный
психологический климат.
Вести урок не для массы учеников, а для как можно
141

большего количества индивидуальностей, сидящих в
данный момент за партами
Время от времени (и как бы между делом) стараться
акцентировать
внимание
на
индивидуальных
особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или
иного ученика.
Часы общения школьников со старшими и сверстниками,
соблюдение учебной дисциплины, обсуждение норм и
правил поведения..
Обсуждение, высказывание мнения и его обоснование,
анализ явлений.

Побуждение
школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые нормы поведения
Привлечение
внимания
школьников
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений
Использование воспитательных Демонстрация примеров ответственного, гражданского
возможностей
содержания поведения,
проявления
человеколюбия
и
учебного предмета
добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
Включение в урок игровых Интеллектуальные игры, учебные дискуссии, викторины,
процедур, которые помогают настольные игры-«Элиас», «Табу», «Бум» и ролевые игры.
поддерживать мотивацию детей Можно каждый урок начинать с мини игры
к получению знаний, помогают «Счастливчик». Не бояться просить прощения у своих
устанавливанию
учеников – за свои ошибки (не ошибается, как известно,
доброжелательной атмосферы во только тот, кто ничего не делает), оговорки (о, как же дети
время урока.
это обожают!), несправедливо поставленные отметки (увы,
и такое случается).
Применение
на
уроке
интерактивных форм работы
учащихся
Организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных учащихся над их
неуспевающими
одноклассниками
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников

Интеллектуальные игры, круглые столы, дискуссии,
групповая работа, работа в парах.
Организация социально-значимого сотрудничества и
взаимной помощи.

Реализация обучающимися индивидуальных и групповых
исследовательских проектов. Проектная деятельность
воспитывает самостоятельность школьника, развивает его
навык самостоятельного решения стоящей перед ним
проблемы, развивает навык генерирования и оформления
собственных идей, то есть навык действительно
творческого поиска, воспитывает уважительное отношение
к чужим идеям, оформленным в работах других людей,
развивает коммуникативные навыки ребенка: публичного
выступления
перед
большой
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения,
ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения
других в своей правоте. Ребенок должен научиться
получать удовольствие от интеллектуального труда,
научиться испытывать радость от собственных (пусть и
весьма скромных) открытий.
142

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через участие и подготовку к
мероприятиям:
День Знаний, День Учителя, День Матери, Новый год к нам мчится, «Приходите в наш
дом», 23 февраля, 8 марта, День Здоровья, 9 мая, День защиты детей, 12 июня, 22 июня День
памяти. Участие в классных мероприятиях.
На уровне школы:
- через чередование традиционных поручений (ЧТП), создаваемого для участия каждого
школьника по вопросам участия в делах школы и самоуправления («Лидер 21 в»), а также
взаимодействие с старшеклассниками через деятельность руководителей объединения,
объединяющих инициативных обучающихся классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
На уровне классов:
- через деятельность «Лидер 21 в.» представляющего интересы класса в общешкольных
делах и призванного информировать об основных общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
- через чередование традиционных поручений (ЧТП), наставничество, вовлечение
младших школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.д.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные объединения это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
− утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
− организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы и др.);
− поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении;
− участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
143

как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический
работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в
постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
Формыработы:
– профориентационныеуроки;
– экскурсии;
– классныйчаспопрофориентации;
– встречисоспециалистами;
– профессиографическиеисследования;
– родительские собрания по профориентационной тематике и т.д.
Формы взаимодействия с учащимися школы с целью профориентации:
– участие в предметныхолимпиадах;
– участие в конкурсах, проектах, мероприятиях, соревнованиях
направленности;
– анкетирование и тестированиестаршеклассников;
– профориентационныеопросники;
– профориентационныеигры.

различной

Мероприятия, ориентированные на профориентацию школьников:
– экскурсии на предприятия и в организации с целью ознакомления;
– содействие временному трудоустройству обучающихся во время каникул;
– расположение информационных материалов по профориентации на школьном сайте.
Примернаятематикаклассныхчасов.
№ 9-11 классы.
1
Познай самого себя. Беседа, тестирование.
2
Какие факторы оказывают значительное влияние на выбор профессии.
Анкетирование.
3
Профориентация и медицинскаяпрофконсультация.
4
Мотивывыборапрофессии.
5
Психологическиехарактеристикипрофессий.
6
Они учились в нашей школе.
7
Выпускникишколы-учителя
8
Профессии с большойперспективой.
9
Как стать гением. Жизненная стратегия творческая человека.
1
Сотворисвоебудущее. Проект
1
Что? Где? Когда? Информация о профессиях. Периодическаяпечать и литература.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
144

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (коридоров, актового зала, кабинета, столовой
и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях ,походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы
на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в коридоре школыбуклетницы свободного
книгообмена «Букросинг», на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для
чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
с обучающимся и родителями своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (гимн школы, логотип, элементы школьного костюма (галстуки) и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
При реализации модуля львиная доля участия отводится родителям и детям, для
проявления творческого «Я».
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
145

Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их обучающихся;
семейные
клубы,
предоставляющие
родителям,
педагогическим
работникам
и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.

146

Мероприятия
Общешкольное родительское собрание «Семья и школа – партнёры в воспитании»
Обследование материально-бытовых условий вновь прибывших семей
Рейды «Неблагополучнаясемья», «Подросток»
Посещение семей, учащихся, состоящих на различных видах учёта
Посещение семей, где дети признаны находящимися в СОП (соц. опасное. пол.)
Ознакомление родителей с нормативно правовой базой школы (устав, локальные
акты)
«Особенности переходного возраста. Профилактика нервных срывов, утомляемости, курения и
других вредных привычек»
«Профилактика детского травматизма, правила безопасного поведения в школе и дома».
«Ответственность перед законом: что необходимо знать детям и родителям»
Семинар - практикум «Роль семьи в воспитании ребёнка. Обязанности родителей по
организации безопасного досуга ребёнка во внеурочное и каникулярное время»
Круглыйстол «Безопасноелето»
Организационные классные родительские собрания(1-11кл.)
Общешкольное родительское собрание «Особенности образовательного процесса в учебном
году»
Классные родительские собрания «Трудности адаптации ребёнка к обучению в 5-м
классе»
Общешкольное родительское собрание «Совместная работа школы и семьи по воспитанию
детей» (1-11кл.).
Классное родительское собрание «Об особенностях экзаменационной компании» (9,11кл.)
Общешкольное родительское собрание «Проблемы общения и их значение в жизни ребёнка»
Общешкольное родительское собрание «Итоги работы школы за учебный год»
«Школьная тревожность и её преодоление»
«Обязанности родителей по воспитанию, обучению, содержанию несовершеннолетних детей»
«Компьютер и дети: будьте осторожны»
«Организация свободного времени подростка. Труд и отдых в период летних каникул»
Торжественнаялинейка «Здравствуй, школа!»
Концертнаяпрограмма «Деньматери»
Праздник «Новыйгод!»»
Участие в шествии «Бессмертный полк»
Торжественныйпраздник «Последнийзвонок»
Праздник «Выпускнойвечер»
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
программы дополнительного образования и элективные курсы.
Направления работы
Мероприятия
регулярные
пешие - реализация мероприятий программы дополнительного
прогулки, экскурсии или образования деятельности «Земля наш дом», ««Юный
походы выходного дня, путешественник»; и внеурочной деятельности «Хранители
147

организуемые в классах времени».
их
классными - плановые мероприятия детских общественных объединений
руководителями
и целевой направленности;
родителями школьников
- реализация мероприятий по изучению курса «Окружающий
мир», «География», «Биология»
-традиционная экскурсия «Култума».
-традиционные экскурсии в краеведческие музеи края. (в
рамках награды «Школьный лидер».
летний
- летние учебно-тренировочные сборы на базе Ушмунской
оздоровительный лагерь СОШ для юношей 10 класса.
Однодневные походы летнего пришкольного лагеря
«Солнышко»
Модуль «Школьный музей»
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в школе
системы этнокультурного воспитания, главной ценностью которого является воспитание
нравственно, гармонично развитой, культурной личности, гражданина и патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое воспитание,
направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а также на возрождение
исторической памяти и преемственности.
Реализация программы проходит через
реализацию курса внеурочной деятельности «Хранители Времени»
.Реализация курса:
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных уровнях
взаимодействия.
Внешкольныйуровень:
Формы \ видыорганизацииде
Содержаниедеятельности
ятельности
Виртуальныеэкскурсии
- Возможность размещения экспозиции школьного
музея на площадке Музея Победы;
- онлайн – экскурсии.
Конкурсы
Участие в конкурсах различных уровней
Праздники \ фестивали
Организация
и
проведение
мероприятий,
посвященных Памятным датам в истории России
Школьныйуровень:
Формы \ видыорганизацииде
Содержаниедеятельности
ятельности
Общешкольныемероприятия
Организация
и
проведение
мероприятий,
посвященных Памятным датам в истории школы, села
УрокиМужества
Организация и проведение Уроков Мужества
Классныйуровень:
Формы \ видыорганизацииде
Содержаниедеятельности
ятельности
Музейныеуроки
Организация и проведение Музейных уроков
Школьныйурок
-Подготовка и проведение междисциплинарных,
интегрированных
уроков,
уроков
в
трансформированном пространстве.
Классныечасы
Подготовка и проведение классных часов на базе
музея, либо с использование материалов музея
Индивидуальныйуровень:
Формы \ видыорганизацииде
Содержаниедеятельности
ятельности
148

Занятияпоинтересам

Научно-исследовательская
деятельность
по
изучению, охране и популяризации историкокультурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела
Мероприятия музея «Хранители времени»
Дела, события, Классы Ориентировочноевремяпроведения Ответственные
мероприятия
Митинг,
1-11
3.09
Руководительмузея,
посвященный,
активмузея
Дню
солидарности в
борьбе
с
терроризмом
«Мы
помним
тебя, Беслан»
Международный 1-11
08.09
Учителя
русского
день
языка
распространения
грамотности
Уроки мужества, 5-11
3-10.09
Руководительмузея,
посвященный
активмузея
Дню
памяти
жертв фашизма
Стенд «Учитель» 1-11
05.10
Руководительмузея,
активмузея
Стенд,
8-11
30.10
Руководительмузея,
посвященный
активмузея
Дню
памяти
жертв
политических
репрессий
Классные часы 1-11
04.11
Классныеруководители
«Мы
- один
народ! У нас –
однадержава!»
Конкурс чтецов 1-11
05-10.11
Библиотекарь
«Мы о России
будем говорить»
Международный 1-11
16.11
Руководительмузея,
день
активмузея
толерантности
Уроки мужества, 1-11
03.12
Руководительмузея,
посвященные
активмузея
Дню
неизвестного
солдата
«Имя
твое неизвестно,
подвиг
твой
бессмертен»
Конкурс
4-11
20.11-8.12
Учителялитературы
сочинений
«Героями
не
149

рождаются»,
посвященные
Дню
героев
Отечества
(09.12)
Урок мужества, 1-11
посвященный
Дню
полного
освобождения Ле
нинграда
от
фашистской блок
ады
Стенд,
1-11
посвященный
Дню
вывода
войск
из
Афганистана
«Эхо афганской
войны»
Смотр песни и 1-11
строя
Стенд
«Женщины села»
Классный
час,
посвященные
Дню
космонавтики
Мероприятия,
посвященные
Дню Победы
Митинг,
посвященный
Дню России
Мероприятие,
посвященное
Дню памяти и
скорби.

28.01

Руководительмузея,
активмузея

15.02

Руководительмузея,
активмузея

23.02

Учитель физкультуры,
классные руководители

1-11

08.03

1-11

12.04

Руководительмузея,
активмузея
Классныеруководители

1-11

05.05-09.05

Руководительмузея,
активмузея

1-5

12.06

Руководительмузея,
активмузея

8-10

22.06

Руководительмузея,
активмузея

Модуль «Школьные медиа»
Воспитательный потенциал школьных медиа в организации реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- детские объединения имеют группы, целью которых является освещение наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления в информационных листах;
- школьный медиацентр – это творческая группа, созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников,
конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
150

пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
- школьная киностудия (в рамках кружка «Компьютерная графика»), в рамках которой
создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных,
анимационных, фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
10.4. Раздел 4. Организационный
4.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в школе выполняется всеми педагогическими работниками
школы. За каждым классом закреплен классный руководитель, который совместно с
ученическим активом класса планирует работу классного коллектива, опираясь на
воспитательную программу школы. Классные руководители объединено в МО «Классные
руководители» школы, деятельность которых подчинена ЗД ВР. ЗД ВР в свою очередь
подчиняется директору школы. В реализации программы воспитания школы психологопедагогическим сопровождением обучающихся, в том числе с детьми ОВЗ и других
категорий детей, работают социальный педагог и психолог, объединенные в психологопедагогический консилиум. Для проведения тематических мероприятий привлекаются
специалисты других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Решения на уровне общеобразовательной организации по принятию, внесению изменений
в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, ведению
договорных
отношений, сетевой
форме
организации
образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности представлены на сайте школы
https://batakan.zabaikalschool.ru/?section_id=124.
4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся
поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся
инвалидностью,
ОВЗ

Условия
с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ. Педагогом-психологом проводятся
регулярные
индивидуальные
и
групповые
коррекционно
развивающие
занятия.
Обучение,
при
необходимости,
осуществляется индивидуально на дому. Имеются специальные
учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы). Организация бесплатного
двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
Социально-психологическое
сопровождение.
Организация
отклоняющимся
педагогической поддержки. Консультации родителей (законных
поведением
представителей)
педагога-психолога,
социального
педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога. Психолого-педагогическое
сопровождение.
151

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
12) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
13) формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
14) построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
15) обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, социального педагога.
–
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельностиобучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
11 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
12 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
13 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
14 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
15 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
16 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
17 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
152

групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка, в конце учебного года
уходят на каникулы раньше на неделю.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по
собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями
в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.(представление на итоговых линейках школы , в присутствии учеников,
родителей и педагогических работников, иных гостей )
4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса МОУ Батаканская СОШ осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
12) взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
13) приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
14) развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
15) распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
153

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
4) реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
5) организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
6) деятельности классных руководителей и их классов;
7) проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
8) внешкольных мероприятий;
9) создания и поддержки предметно-пространственной среды;
10) взаимодействия с родительским сообществом;
11) деятельности ученического самоуправления;
12) деятельности по профилактике и безопасности;
13) реализации потенциала социального партнёрства;
14) деятельности по профориентации обучающихся;
15) и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
11.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов.
154

Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную программу
среднего общего образования обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
-фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
- не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Предметная область

Учебный предмет

Уровень изучения предмета
базовый

Русский язык и литература
Родной язык и родная литература

Русский язык

Б

Литература

Б

Родной язык

Б

Родная литература

Б

углубленный
У

155

Иностранные языки

Общественно-научные предметы

Математика и информатика
Естественно-научные предметы

Физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности

Иностранный язык

Б

У

Второй иностранный
язык

Б

История

Б

У

Обществознание

Б

У

География

Б

У

Математика

Б

У

Информатика

Б

У

Физика

Б

У

Химия

Б

У

Биология

Б

У

Физическая культура

Б

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

Индивидуальный
проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов ("Русский язык", "Литература", "Иностранный
язык", "Математика", "Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика",
"Химия", "Биология", "Физическая культура", "Основы безопасности жизнедеятельности") и
предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной
области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план
может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне. При
этом образовательная организация самостоятельно распределяет количество часов,
отводимых на изучение учебных предметов.
Учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных
действующим
законодательством в области образования, возможность изучения государственных языков
республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации.
Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социальноэкономического, технологического, универсального.
156

При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое
сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с
тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной организации.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных
занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) Определить профиль обучения.
2) Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на базовом
уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов на углубленном уровне, которые
будут определять направленность образования в данном профиле.
3) Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4) Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного
ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо
предметом (предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить количество
часов на изучение выбранных предметов; завершить формирование учебного плана профиля
дополнительными учебными предметами, курсами по выбору обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но меньше
максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация может завершить
формирование учебного плана, или увеличить количество часов на изучение отдельных
предметов, или включить в план другие курсы по выбору обучающихся.
11.2 Варианты учебных планов профилей
Пример учебного плана технологического (инженерного) профиля (с углубленным
изучением математики и физики) (вариант 1).
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10

11
157

класс

класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

У

4

4

Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

У

5

5

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

33

32

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

2

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Пример учебного плана технологического (информационно-технологического)
профиля (с углубленным изучением математики и информатики) (вариант 2).
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
158

10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

У

4

4

Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

У

4

4

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Естественно-научные предметы

Общественно-научные
предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

33

32

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1

2

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина,
биотехнологии и другие. В данном профиле для изучения на углубленном уровне
выбираются учебные предметы и дополнительные курсы преимущественно из предметных
областей "Естественно-научные предметы".
Пример учебного плана естественно-научного профиля.
159

Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

У

3

3

Биология

У

3

3

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физическая культура

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

Физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

31

30

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

4

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика,
психология, общественные отношения и другие. В данном профиле для изучения на
160

углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных
областей "Русский язык и литература", "Общественно-научные предметы" и "Иностранные
языки".
Пример учебного плана гуманитарного профиля (вариант 1).
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

У

5

5

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

4

4

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Естественно-научные предметы

Общественно-научные
предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

31

30

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

4

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами

34

34
161

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Пример учебного плана гуманитарного профиля (вариант 2).
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

У

5

5

Иностранные языки

Иностранный язык

У

5

5

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Естественно-научные предметы

Общественно-научные
предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

31

30

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

4

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34
162

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

34
2312

Пример учебного плана гуманитарного профиля (вариант 3).
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

У

5

5

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

У

4

4

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Естественно-научные предметы

Общественно-научные
предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

31

30

Часть, формируемая участниками образовательных

3

4
163

отношений
Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Пример учебного плана гуманитарного профиля (вариант 4).
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

У

4

4

Обществознание

У

4

4

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

Индивидуальный проект
ИТОГО

1
31

30
164

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

4

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Пример учебного плана гуманитарного профиля (вариант 5).
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

У

5

5

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

У

4

4

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Естественно-научные предметы

Общественно-научные
предметы

Индивидуальный проект

1
165

ИТОГО

31

30

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

4

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Пример учебного план гуманитарного профиля (вариант 6).
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

У

5

5

Математика информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

4

4

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Естественно-научные предметы

Общественно-научные
предметы

166

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

31

30

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

4

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной
сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами
деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и другими. В
данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы
преимущественно из предметных областей "Математика и информатика", "Общественнонаучные предметы".
Пример учебного плана социально-экономического профиля (вариант 1).
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

У

4

4

Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

4

4

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

167

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

32

31

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2

3

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Пример учебного плана социально-экономического профиля (вариант 2).
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

У

4

4

Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

4

4

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

168

География

У

3

3

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

34

33

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

0

1

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Пример учебного плана социально-экономическго профиля
(вариант 3 с углубленным изучением обществознания и географии).
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

169

Обществознание

У

4

4

География

У

3

3

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

31

30

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

4

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей выбор
"не вписывается" в рамки заданных выше профилей. При этом образовательная организация
самостоятельно определяет 2 учебных предмета, изучаемых на углубленном уровне.
Пример учебного плана универсального профиля.
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Естественно-научные предметы

170

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

3

3

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Общественно-научные предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

28

27

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

6

7

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Также предлагаются учебные планы с профильной возможностью, предусматривающие
изучение государственных языков республик Российской Федерации из числа языков
народов Российской Федерации.
Пример учебного плана технологического (инженерного) профиля (с углубленным
изучением математики и физики) с изучением родных языков.
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Б

0

1

Родная литература

Б

0

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

У

4

4

Родной язык и родная литература Родной язык

171

Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

У

5

5

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

33

33

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

1

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Пример учебного плана технологического (информационно-технологического)
профиля (с углубленным изучением математики и информатики)
с изучением родных языков.
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Б

0

1

Родной язык и родная литература Родной язык

172

Родная литература

Б

0

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

У

4

4

Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

У

4

4

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

33

33

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

1

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Пример учебного плана естественно-научного профиля с изучением родных языков.
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

2

2

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

173

Литература

Б

3

3

Родной язык

Б

2

2

Родная литература

Б

1

1

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

У

3

3

Биология

У

3

3

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Родной язык и родная
литература

Естественно-научные предметы

Общественно-научные
предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

34

33

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

0

1

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Пример учебного плана социально-экономического профиля
с изучением родных языков.
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
174

часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Б

0

2

Родная литература

Б

0

1

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

У

4

4

Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

4

4

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Родной язык и родная литература Родной язык

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

32

34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2

0

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Пример учебного плана гуманитарного профиля с изучением родных языков.
175

Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

У

5

5

Родной язык

Б

2

2

Родная литература

Б

1

1

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

4

4

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Русский язык и родная
литература

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

34

33

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

0

1

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х

2312
176

классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого
Пример учебного плана универсального профиля с изучением родных языков.
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Родной язык

Б

2

2

Родная литература

Б

1

1

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физическая культура, основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Русский язык и родная
литература

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

30

29

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

4

5

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34
177

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

34

34
2312

11.3. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II
четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель, IV четверть - 8 учебных
недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10 - 11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
178

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
11.4. Планвнеурочнойдеятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
-план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках "Российского
движения школьников");
-план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности
при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том
числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
179

современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до
4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение
благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее
пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации
модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным,
социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
-организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
-проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
180

В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального
и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки,
аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве
(приоритет отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и
проводятся
исследовательские
экспедиции
(например,
эколого-биологической
направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России, организация "зрительского марафона" (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных
деятелей культуры; "зрительские марафоны" (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и образовательными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в музеях,
библиотеках, учреждениях образования и культуры; подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные,
археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов ("проект профессиональных проб" и "проект участия в исследовательской
экспедиции"). В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
181

поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы
государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социальноэкономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися
в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются
групповые социальные и экономические проекты (например, предпринимательской
направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и
защита групповых проектов ("проект профессиональных проб", "предпринимательский
проект", "социальный проект").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация "зрительского марафона" (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научноисследовательские организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов ("проект профессиональных
проб").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России и за рубеж, организация "зрительского марафона" (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением),
социальные практики, в том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5 - 9
классов.
182

В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса организуется
подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и
групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится
публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные
творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов ("проект профессиональных проб", "проект
участия в исследовательской экспедиции", "проект социальной практики").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация "зрительского марафона" (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическоесопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальнойадаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.План внеурочной деятельности
составленс
учетомпредоставления
праваучастникамобразовательных
отношенийвыборанаправленияисодержанияучебныхкурсов.
Основными
задачами
организации
внеурочной
деятельности
являются:поддержкаучебнойдеятельностиобучающихсявдостижениипланируемых
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования;совершенствованиенавыковобщениясосверстникамиикоммуникативных
уменийвразновозрастнойшкольнойсреде;
формированиенавыковорганизациисвоейжизнедеятельностисучетомправилбезопасногообраз
ажизни; повышение общей культуры обучающихся, углубление их интересак
познавательной
и
проектно-исследовательской
деятельности
с
учетом
возрастныхииндивидуальныхособенностейучастников;
развитиенавыковсовместнойдеятельностисосверстниками,становлениекачеств,обеспечиваю
щихуспешностьучастиявколлективномтруде:умениедоговариваться,
подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность;становлениеуменийкоманднойработы;
поддержкадетскихобъединений,формированиеуменийученическогосамоуправления;
формированиекультурыповедениявинформационнойсреде.
Внеурочнаядеятельностьорганизуетсяпонаправлениям «Движения первых» с учетом
намеченных
задач
внеурочной
деятельности.
183

Всеееформыпредставляютсявдеятельностныхформулировках,чтоподчеркиваетих практикоориентированные
характеристики.
При
выборе
направлений
и
отборесодержанияобученияМОУ Батаканская СОШучитывает: особенности образовательной
организации
(условия
функционирования,
типшколы,особенностиконтингента,кадровыйсостав);
результатыдиагностикиуспеваемостииуровняразвитияобучающихся,проблемыитрудностиих
учебнойдеятельности; возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочныхзанятийиихсодержательнаясвязьсурочнойдеятельностью;
особенностиинформационнообразовательнойсредыобразовательнойорганизации,национальныеикультурныеособенностир
егиона,гденаходитсяобразовательнаяорганизация.
Одинчасвнеделюрекомендуетсяотводитьнавнеурочноезанятие «Разговорыоважном».
Внеурочные
занятия
«Разговоры
о
важном»
направленына
развитиеценностногоотношенияобучающихся ксвоейродине—России,населяющимее людям,
ее
уникальной
истории,
богатой
природе
и
великой
культуре.
Внеурочныезанятия«Разговорыоважномдолжныбытьнаправленынаформированиесоответству
ющей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой
емудляконструктивногоиответственногоповедениявобществе.
Основнойформатвнеурочныхзанятий«Разговорыоважном»—
разговори(или)беседасобучающимися.Основныетемызанятийсвязаныс
важнейшими
аспектами
жизни
человека
в
современной
России:
знанием
роднойисторииипониманиемсложностейсовременногомира,техническимпрогрессом
исохранениемприроды, ориентацией вмировой художественнойкультуреи повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношениемкокружающимиответственнымотношениемксобственнымпоступкам.
Направленияицеливнеурочнойдеятельности.
Спортивнооздоровительнаядеятельностьнаправленанафизическоеразвитиешкольника,углублениезнанийобор
ганизациижизниидеятельностисучетомсоблюденияправилздоровогобезопасногообразажизни.
Мероприятия направления Спорт и здоровый образ жизни»: Всероссийский фестиваль
«Спартакиада первых», челлендж «Испытай себя», траектория здоровья.
Наука и технологии организуетсякак углубленноеизучение учебных предметовв процессе
совместной деятельностиповыполнениюпроектов. Знакомство с Большой наукой.
Мероприятия: научные клубы, гражданская наука, Битва умов.
Медиа и коммуникации:деятельностьнаправлена насовершенствованиефункциональной
коммуникативной грамотности,культуры диалогического общенияисловесноготворчества.
Мероприятия: МедиаПритяжение, Тревел-журналист.
Культура
и
искусство:творческаядеятельностьорганизуетсякак
системаразнообразныхтворческихмастерскихпо
развитиюхудожественноготворчества,способностикимпровизации,драматизации,выразительному
чтению,атакжестановлениюуменийучаствоватьв театрализованнойдеятельности.
Мероприятия: Школьная классика в первичных отделениях, ЗВУЧИ в первичных отделениях
Дизайн-бюро в первичных отделениях.
Патриотизм и историческая память: Служить отечеству-возможность быть собой!
Мероприятия: Зарница, Хранители истории, Наставник-защитник.
Экология и охрана природы.
Мероприятия: Всероссийский проект «На связи с природой» , всероссийский
фотофестиваль «Посмотри», всероссийский проект «Зеленый стандарт» , всероссийская
акция «Сад памяти».
Туризм и путешествия.
Мероприятия: программа гостевых визитов, музей «Движения первых», одобрено детьми.
Бизнес.
184

Мероприятия: всероссийская акция «Уроки финансовой грамотности», мероприятия ко
Дню российского предпринимательства
Дежурство
и
общественный
труд
ребенка
Минобрнауки
выделяет
следующие
виды
труда:
- Учебный труд включает в себя труд умственный и физический. В процессе труда
воспитывается коллективизм, уважение к людям и результатам их деятельности. Любой труд
требует волевых усилий и терпения. Привычка к умственному труду имеет большое
значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен
физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном
участке.
- Общественно полезный труд организуется в интересах всего коллектива. Он включает в
себя работу в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход
за насаждениями ,полив цветов,субботники,экологические акции,облагораживание
памятников,оказание помощи инвалидам и ветеранам войны и труда,создание и ремонт
наглядных пособий,вынос мусра,посадка деревьев,побелка и покраска школьной
территории), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных
строительных отрядах, школьных лесничествах ,реализация социально-значимых проектов
Общественно полезный труд — это все виды работ, не предусмотренное образовательными
программами и не запрещенные законом, которые просит школа выполнить учеников .
Выборформорганизациивнеурочнойдеятельностиподчиняетсяследующимтребованиям:
целесообразность
использованияданнойформыдля
решенияпоставленныхзадачконкретногонаправления;
преобладаниепрактикоориентированныхформ,обеспечивающихнепосредственноеактивноеучастиеобучающегосявпрак
тическойдеятельности,втомчислесовместной(парной,групповой,коллективной);
учетспецификикоммуникативнойдеятельности,котораясопровождаеттоилииное
направлениевнеучебнойдеятельности;
использованиеформорганизации,предполагающихиспользованиесредствинформационнокоммуникационныхтехнологий.
Возможнымиформамиорганизациивнеурочнойдеятельностимогутбытьследующие:
учебныекурсыифакультативы;художественные,музыкальныеиспортивныестудии;
соревновательныемероприятия,дискуссионныеклубы,секции,экскурсии,мини-исследования;
общественнополезныепрактикиидругие.
Внеурочнаядеятельностьтесносвязанасдополнительнымобразованиемдетей в части создания
условий
для
развитиятворческих
интересовдетей,включенияихвхудожественную,техническую,спортивнуюидругую
деятельность.Объединениеусилийвнеурочнойдеятельностиидополнительногообразованиястроит
сянаиспользованииединыхформорганизации.
11.5.Календарныйпланвоспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Образовательные организации вправе наряду с
федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
185

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
186