МОУ Батаканская СОШ

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Оглавление

1. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ..................................................................................... 4
1.1. Целевой раздел примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования 4
Пояснительная записка ..........................................................................................................................4
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития .........................6
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ............................................................................................................................. 7
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего
образования ................................................................................................................................................8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования .............................................................................................................................. 16
Общие положения ................................................................................................................................... 16
Структура планируемых результатов .................................................................................................. 17
Личностные результаты ......................................................................................................................... 17
Метапредметные результаты ................................................................................................................ 18
Предметные результаты ........................................................................................................................ 19
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы ............................................................. 19
Общие положения .................................................................................................................................. 19
Особенности оценки личностных результатов ................................................................................... 21
Особенности оценки метапредметных результатов ........................................................................... 22
Особенности оценки предметных результатов ................................................................................... 24
Организация и содержание оценочных процедур .............................................................................. 25
2.2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития 27
Русский язык ............................................................................................................................................27
Литература ............................................................................................................................................... 43
Иностранный язык (английский язык) .................................................................................................69
История .................................................................................................................................................... 96
Обществознание ................................................................................................................................... 147
География ...............................................................................................................................................175
Математика ........................................................................................................................................... 203
Информатика ........................................................................................................................................ 239
Физика ................................................................................................................................................... 239
Биология ................................................................................................................................................262
Химия .................................................................................................................................................... 294
Изобразительное искусство ................................................................................................................ 321
Музыка .................................................................................................................................................. 332
Технология ............................................................................................................................................350
Адаптивная физическая культура ...................................................................................................... 371
Основы безопасности жизнедеятельности ........................................................................................ 378
Основы духовно-нравственной культуры народов России .................................................... 394

3

Программа воспитания .....................................................................................................................399
Программа коррекционной
работы………………………………………………………………………........................443
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического
развития………………………………………………………………………....................454
Учебный план программы основного общего образования ............................................................. 459
План внеурочной деятельности ........................................................................................................... 460
Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР ....................................................467
Общесистемные требования……………………………………………………………….467
Материально-техническое обеспечение…………………………………………………..468
Учебно-методическое обеспечение……………………………………………………….468
Психолого-педагогические условия………………………………………………………469

4

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) МОУ Батаканская СОШ (далее – АООП ООО обучающихся
с ЗПР) определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении обучающимися
с ЗПР основного общего образования и систему оценки результатов.
АООП ООО обучающихся с ЗПР разработана с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования. В основу её разработки положены следующие
нормативные документы:
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования»
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101).
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» (Зарегистрирован 20.04.2021 №
63180).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
11.02.2022 № 69 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 марта 2021 г. № 115» (Зарегистрирован 22.03.2022 №
67817)
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность» (Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808).
5

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 09.06.2016 №699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
23.12.2020 № 766 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая
2020 г. № 254» (Зарегистрирован 02.03.2021 № 62645).
8. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека, и Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
9. Примерная адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 г. №
1/22)).
10.
Инструктивно-методическое
письмо
департамента
государственной политики в сфере общего образования Министерства
образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 № 08-761 «Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
11. Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой».
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа
среди обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью
состава. Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у
обучающегося
задержку
психического
развития,
включающий
функциональную и/или органическую недостаточность центральной
нервной системы, и отсутствие или недостаточность специализированной
помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде
случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития,
что определяет необходимость обеспечения специальных образовательных
условий при обучении таких обучающихся на уровне основного общего
образования.
6

Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной
работе, направленной на развитие навыков, необходимых для
формирования учебных и социальных компетенций, преодоление или
ослабление нарушений в психофизическом и социально-личностном
развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период
обучения в начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило,
продолжают испытывать определенные затруднения в учебной
деятельности,
обусловленные
дефицитарными
познавательными
способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности,
пониженным уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
АООП ООО обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП
НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации
специальных образовательных условий на уровне основного общего
образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП начального
общего образования является необходимым условием освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Целями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, как академических, так
и социальных (жизненных), определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение
соответствия
адаптированной
основной
образовательной программы требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися с ЗПР;
7

- установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как
части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного и социализирующего потенциала образовательной
организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
на уровне основного общего образования;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами, в том
числе, с центрами психолого-педагогической и социальной помощи,
социально-ориентированными общественными организациями;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их
интересов посредством включения их в деятельность клубов, секций,
студий и кружков, включения в общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
- организацию творческих конкурсов, проектной и учебноисследовательской деятельности;
- участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной социальной
среды, школьного уклада;
- сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Методологической
основой
ФГОС
ООО
является
системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов диалога культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
- ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие личности обучающегося с ЗПР, его активной учебнопознавательной деятельности на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира; формирование готовности
обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему обучению;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся с
ЗПР;
8

- учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного
процесса на уровне основного общего образования и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей и
подростков с ЗПР;
- преемственность адаптированных основных образовательных
программ для обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам
обучения в целях удовлетворения особых образовательных потребностей,
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
обучающимися с ЗПР личностных результатов освоения образовательной
программы;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиям СанПиН РФ.
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по
адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с
задержкой психического развития составляет 5 лет (5–9 классы). При
обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет
(ФГОС ООО, Раздел 1. Общие положения, п. 17). В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с
учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования .
Психолого-педагогические
особенности
обучающихся
с
задержкой психического развития на уровне основного общего
образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются
трудности произвольной саморегуляции, замедленный темп и
9

неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных
и
когнитивных
составляющих
познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен
дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами
поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их
продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством
учителя (характерных для начальной школы) к самостоятельным (на
уровне основной школы) к обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться
требования самостоятельного познавательного поиска, постановки
учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных
и оценочных действий, проявления инициативы в организации учебного
сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят качественное
преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе.
Характерной особенностью подросткового периода становится развитие
форм
понятийного
мышления,
усложняются
используемые
коммуникативные средства и способы организации
учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в
коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со
сверстниками, которое приобретает для обучающегося подросткового
возраста особую значимость. В личностном развитии происходят
многочисленные качественные изменения прежних интересов и
склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в
связи с появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний. К девятому классу завершается внутренняя переориентация
с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового
возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и
моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и
способа общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для
данной категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового
возраста часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из
них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать собственную позицию.
Особые сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции:
для школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут
сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления
эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех
обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям,
направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
10

У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии
самооценки, что снижает их устойчивость к внешним негативным
воздействиям
со
стороны
окружающих,
проявляется
в
несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР
нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний,
проявления
эгоцентризма.
Недостатки
саморегуляции
снижают
способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и
жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования
важно учитывать особенности познавательного развития, эмоциональноволевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения
ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие
познавательной
деятельности
при
задержке
психического развития является одной из основных характеристик в
структуре нарушения, поскольку связано с первичным состоянием
функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков
с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности
познавательных
процессов
и
пониженная
продуктивность
интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с
одного вида деятельности на другой, повышенные истощаемость и
пресыщаемость, отвлекаемость на посторонние раздражители, что
затрудняет последовательное и контролируемое выполнение длинного ряда
операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются,
превалирует механическое заучивание, что в сочетании с иными
недостатками мнестической деятельности не может обеспечить прочного
запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность
мыслительной деятельности как на мотивационном, так и на
операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа
действия, отсутствие стремления к поиску рационального решения. В
операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности при
выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации,
сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных
признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений,
опирающихся на установление причинно-следственных связей, на
необходимость доказательного обоснования ответа, способность делать
вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР
затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых
признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании
информации из различных источников, в построении простейших
11

прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности
использования мыслительной операции, сформированной на одном
учебном материале, в работе с другим материалом или в изменившихся
условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений
в группы по определенным признакам сложности возникают при
самостоятельном определении основания для классификации и его
вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня
нормального
развития,
затрудняется
процесс
абстрагирования,
оперирования понятиями, включения понятий в разные системы
обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к
использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР
нуждаются в сопровождении изучения программного материала
дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с
практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость
речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом
оформлении, не могут спланировать свои действия и дать о них
вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются
недостатки фонематической стороны речи, они продолжают смешивать
оппозиционные звуки, затрудняются выполнять фонематический разбор
слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая
дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых
сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с
запозданием; обучающимся сложно образовывать новые слова
приставочным и суффиксальным способами в различных частях речи, они
допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не
могут опираться на контекст для понимания значения нового слова.
Обедненный словарный запас затрудняет речевое оформление
высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы.
Крайне редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют
слова «штампами», не всегда подходящими по смыслу. Различение
причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и
использовать синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не
используют в самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются
специфические нарушения письма, обусловливающие большое количество
орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки на правила
правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
12

недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу
сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с
усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и
традиционного принципов орфографии проявляется в разнообразных и
многочисленных
орфографических
ошибках.
При
построении
предложений школьники допускают синтаксические, грамматические и
стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности
письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой
степени выраженности является недостаточная сформированность
саморегуляции. В подростковом возрасте произвольная регуляция все еще
остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе
выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к
работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает
трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии.
Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы учебной
деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной
дезорганизации деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной
поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи,
а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР
подросткового возраста приводят к невозможности устойчиво
мотивированного управления своим поведением. Слабость эмоциональной
регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным
реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к
вербализации собственного эмоционального состояния, бедностью
эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими,
слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов
адекватного и дифференцированного выражения эмоций и эмоционального
реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них
характерны нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость
эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я».
Подросткам сложно осознавать себя в системе социальных
взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с
учетом позиций и мнения партнера.
13

Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих
норм. В характерологических особенностях личности выделяются высокая
внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к
своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе
планирования
жизненных
перспектив,
осознания
совокупности
соответствующих целей и задач. Кроме того, все это сопровождается
безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить
свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия,
социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден,
часто отмечается неадекватное использование невербальных средств
общения и трудности их понимания. Качество владения приемами
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое.
Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и
неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей
партнеров по общению снижено, слабо развита способность к сочувствию
и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и
действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по
совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает
коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на
умении поддерживать учебное сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки
с ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст
конкретной коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в
контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным
стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт
взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции своего
коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих
высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения
учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают
требования к учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности,
самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановке
учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У
14

обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются
недостаточная
целенаправленность
деятельности,
трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий,
неумение организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к
поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при
самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать
умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска
решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно
отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации достижения
результата, стремления к поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
остается незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и
являются неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам
результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины
своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка
вследствие импульсивности и слабого контроля, что приводит к
многочисленным ошибочным действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от
характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться
при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает
утомление, пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной
деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего
урока, но при выполнении знакомых учебных заданий, не требующих
волевого усилия, могут долгое время сохранять работоспособность.
Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы:
интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие
отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе;
переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с
ЗПР с неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и
переработки учебной информации, непрочностью следов при запоминании
материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и
оперирования понятиями, склонность к их смешению, семантическим
заменам, с трудом запоминают определения. Более продуктивно они
усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную поддержку,
смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод,
осуществить применение усвоенных знаний в новой ситуации.
Наблюдаются затруднения с пониманием научных текстов: им сложно
выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить
основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в
самостоятельном выборе нужного способа действия, применении
15

известного способа решения в новых условиях или одновременном
использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные
потребности и специфические, удовлетворение которых особенно важно
для конкретной группы обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении
специальных разделов обучения и специфических средств обучения,
потребность в качественной индивидуализации и создании особой
пространственной и временной образовательной среды, потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы
образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и
родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностейобучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;
- включение коррекционно-развивающего компонента в процесс
обучения при реализации образовательных программ основного общего
образования с учетом преемственности уровней начального и основного
общего образования;
- развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и
логических действий, составляющих основу логических мыслительных
операций, расширение метапредметных способов учебно-познавательной
деятельности, обеспечивающих процесс освоения программного материала;
- применение специальных методов и приемов, средств обучения с
учетом особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний,
умений, навыков, компетенций (использование «пошаговости» при
предъявлении учебного материала, при решении практико-ориентированных
задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной
визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных
задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практикоориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка;
разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного
материала при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
- организация образовательного пространства, рабочего места,
временной организации образовательной среды с учетом психофизических
особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное
16

проектирование образовательной среды с учетом повышенной
истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной
регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);
- специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции
деятельности и поведения, в осознании возникающих трудностей в
коммуникативных ситуациях, использовании приемов эмоциональной
саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
- учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного
темпа переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к
аффективной
дезорганизации
деятельности,
«органической»
деконцентрации внимания и др.);
- стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию
усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных
компетенций в повседневной жизни; формирование читательской культры;
- применение специального подхода к оценке образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР; использование специального инструментария
оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
- формирование социально активной позиции, интереса к социальному
миру с позиций личностного становления и профессионального
самоопределения;
- развитие и расширение средств коммуникации, навыков
конструктивного общения и социального взаимодействия (со сверстниками,
с членами семьи, со взрослыми), максимальное расширение социальных
контактов, помощь обучающемусяс ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости
избирательности при установлении социальных контактов (профилактика
негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду);
профилактика асоциального поведения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с ЗПР представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
17

содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, программы воспитания, программы
формирования универсальных учебных действий, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны
соответствовать требованиям к итоговым достижениям сверстников с
нормативным развитием, определяемым действующим ФГОС ООО.В
соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает
и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических
для каждого учебного предмета: познавательных, коммуникативных,
регулятивных). Вместе с тем, необходимо принимать во внимание
особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные
потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны
оцениваться как исходя из освоения академического компонента
образования, так и с точки зрения социальной (жизненной) компетенции
обучающегося, при необходимости с использованием адаптированного,в
том
числе
специально
сконструированного,
педагогического
инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат
обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в
повседневной жизни.
Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Они включают эффекты:
- гражданско-патриотического воспитания;
- духовно-нравственного воспитания;
- эстетического воспитания;
- осознания ценности научного познания;
- физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
- трудового воспитания;
18

- экологического воспитания, а также личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся(умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами,
относимыми к формированию сферы жизненной компетенции и
связанными с психологическими особенностями обучающихся с ЗПР. По
отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования актуальным становится освоение ими социального опыта,
основных социальных норм, применимость их в различных жизненных
ситуациях, осознание своих трудностей и ограничений, умение
запрашивать поддержку взрослого в затруднительных социальных
ситуациях, а также умение противостоять негативному воздействию
микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения
значимым
является
осознанное
отношение
к
выстраиванию
образовательной перспективы с учетом профессиональных предпочтений
обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий,
отражающих ценности и мотивацию и характеризующих достижение
обучающимися личностных результатов: осознание, готовность,
восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам,
реализации программ воспитания и коррекционной работы, в том числе
коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов. Они отражают:
- освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками;
- овладение навыками работы с информацией (восприятие и
создание информационных текстов с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО,
сформированы по трем направлениям:
19

- универсальные учебные познавательные действия;
- универсальные учебные коммуникативные действия;
- универсальные учебные регулятивные действия.
В
метапредметных
результатах,
базирующихся
на
сформированностиуниверсальных учебных познавательных действий,
выделяются:
- базовые логические действия;
- базовые исследовательские действия;
- работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
- общение;
- совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР
социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
- самоорганизация (саморегуляция);
- самоконтроль (рефлексия);
- эмоциональный интеллект;
- принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок
личности (внутренней позиции личности), и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы определены ФГОС ООО и представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их в отношении:
- освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного
предмета знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;
- видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
- формирования базовых научных представлений о предметном и
социальном мире;
- владения учебной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в
деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные
умения.
Они
определяют
минимум
содержания
20

гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования включает в себя две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в
соответствии с метапредметными и предметными результатами освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
соответствующего года обучения по программам основного общего
образования / тематических модулей;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие
уровень
освоения
предметных
результатов
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы.
Система оценки включает, в соответствии с ПООП ООО, процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутренний мониторинг образовательных достижений;
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация;
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах,
определенных в порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Системно-деятельностный подход обеспечивается содержанием и
21

критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки
результатов освоения образовательной программы должна быть
ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений ребенка в
освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися, в том числе обучающимися с ЗПР, планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
с ЗПР решать большинство типовых учебных задач, целенаправленно
отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала. В случаях, когда
реализации программы осуществляется через индивидуальный учебный
план, составленный с учетом дефицита образовательных достижений
конкретного обучающегося с ЗПР, следует четко определить планируемый
результат и предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при
текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
(индивидуального
прогресса) обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся с ЗПР, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения,
динамических показателей усвоения знаний и развития умений и др.).
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР
обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и программы коррекционной
22

работы, при условии согласованного педагогического воздействия в
условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе,
обучающихся с ЗПР, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Так же, как и для
типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе
анализа достижений личностных результатов по следующим направлениям:
патриотическое
воспитание,
гражданское
воспитание,
духовнонравственное воспитание, эстетическое воспитание, осознание ценности
научного познания, физическое воспитание и формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание,
экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных
курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по оценке достижения личностных результатов
обучающихся с ЗПР в образовательной организации необходимо
предусмотреть возможность изменения процедуры исследования,
адаптации
и
модификации
используемого
инструментария,
разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с учетом
особенностей развития личностной, регулятивной и познавательной сфер
обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный
мониторинг
результатов
образовательной
деятельности по достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР
должен проводиться регулярно и иметь комплексный характер. Целями
проведения внутренней оценки достижения личностных результатов
должно стать оценивание индивидуальной динамики развития личностных
результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с
ЗПР используются следующие методы: наблюдения (учителями,
специалистами и другими работниками образовательной организации,
членами
семьи),
экспертная
оценка
(заключение
консилиума
образовательной
организации),
анализ
продуктов
деятельности
(творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных
результатов обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки.
Реализация данного метода в рамках образовательной организации
23

осуществляется на основе создания рабочей экспертной группы, в которую
входят педагогические работники и специалисты, непосредственно
контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных
результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается
мнение родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР и
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности,
включая коррекционно-развивающую область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов являются овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями
(способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с
ЗПР осуществляется администрацией образовательной организации с
участием специалистов ППк в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
24

сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции
может проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий– психологопедагогическая диагностика, экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР
необходимо согласованное педагогическое воздействие в условиях
образовательной организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с
ЗПР прежде всего должна быть направлена на получение информации об
индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных
результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности
освоения метапредметных результатов в связи с особенностями развития
обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных
результатов проводится в рамках регулярного внутришкольного
мониторинга освоения образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися
с ЗПР в образовательной организации необходимо разработать комплекс
процедур, адаптирующих процедуры оценивания, предложенные в ПООП
ООО. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ЗПР выбирается наиболее подходящая процедура. Для
обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно являются
использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио),
защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной
оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания или
проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для
типично развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и
модифицированы. Так, например, для оценивания способности к
смысловому чтению необходим правильный подбор текста для чтения с
учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности понимания
переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности
восприятия сложных грамматических конструкций и текста с незнакомыми
терминами и т.д.

25

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Основным предметом оценки в соответствии с требованиями
ФГОС ООО является способность к решению обучающимися с ЗПР
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных)
действий и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией,
знако-символическими
средствами,
логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности обучающихся с ЗПР к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося с ЗПР в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей,
26

т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося с ЗПР, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством
просвещения
РФ.
По
предметам,
вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося с ЗПР, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, дипломы, сертификаты участия,
благодарности и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся с ЗПР совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения
на уровне основного общего образования. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
дальнейшей индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности и социальных навыков;
27

- оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося с ЗПР к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей
59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного
общего
образования.
Порядок
проведения
ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных
экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным
предметам обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе по своему
выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме,
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов,
иных форм (государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с
ЗПР имеет право на предоставление специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением
ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
28

относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений
обучающегося на уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и
учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 класс
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке. Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог. Виды речевой деятельности (говорение, слушание,
чтение, письмо), их особенности. Создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том
числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинение с опорой на сюжетную картину. Сочинения различных видов с
опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том
числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
29

Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова. Функционально-смысловые типы речи:
описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения
текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прослушанного
текста и прочитанного самостоятельно. Изложение содержания текста
с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план текста и по
совместно составленному сложному плану текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв. Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
30

слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых
понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование гласных и согласных в слове.
Роль окончаний в словах. Морфемный разбор слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
-непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з
(-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части
речи
как
лексико-грамматические
разряды
слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные
части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический разбор имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения
имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
31

Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль
глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные
и невозвратные.
Инфинитив (неопределённая форма глагола) и его грамматические
свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест— -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Время глагола.
Правописание мягкого знака в глаголах во 2-м лице единственного числа.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва-— -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
32

Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Морфологический разбор глагола.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Словосочетание: главное и
зависимое слова в словосочетании.
Средства связи слов в словосочетании.Синтаксический разбор
словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные
особенности повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения),
выделения, разделения (повторение).
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее
и морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением
в
именительном
падеже,
сочетанием
имени
существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом,
именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство,
типичные
средства
его
выражения,
виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое
осложнённое
предложение.
Однородные
члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов,
с одиночным союзом и, союзамиа, но.
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Двоеточие после обобщающего слова.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический разбор простого и простого осложнённого
предложений.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнённых
33

однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзамиа, но.
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог. Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Понятие о литературном языке.
Повторение и систематизация изученного в 5 классе.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная -информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному
и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жарго-низмы).
34

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Повторение изученного по морфемике в 5 классе.
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный разбор слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованиема // о,
гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное
Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5
классе:(правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён
существительных; правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; слитное и раздельное
написание не с именами существительными;
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после
шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок).
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- иполу- со словами.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное
Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5
классе.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
35

Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).
Имя числительное
Общее
грамматическое
значение
имени
числительного.
Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический разбор имени числительного.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений. Разряды местоимений: личные, возвратное,
вопросительные, относительные, указательные, притяжательные,
неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица
в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные
и
указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический разбор местоимения.
Нормы правописания местоимений: правописание место-имений с не
и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 классе:
(правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные
глаголы.
Употребление
безличных
глаголов.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
36

Морфологический разбор глагола.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь -языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной,вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Повторение изученного о глаголе в 5-6 классах.
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
37

страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический разбор причастия.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий).
Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и
отглагольных имён прилагательных. Правописание окончаний причастий.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Повторение изученного о глаголе в 5-6 классах.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический разбор деепричастия.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составнаяформы сравнительной
и превосходной степеней сравнениянаречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический разбор наречия.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное
и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-,
за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи
38

Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический разбор предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из — с, в — на. Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический разбор союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как
средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Формообразующие и смысловые частицы.
Разряды частиц по значению и употреблению: отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте
в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический разбор частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное написание не с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц бы, ли, жес другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
39

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие
к действию, этикетные междометия); междометия производные и
непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический разбор словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
40

Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных
членов
(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство–
меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
41

неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородныхчленах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только…но и, как…так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Синонимия вводных конструкций.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях свводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
42

Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на
жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Соблюдение
языковых
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных)
русского литературного языка в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка
в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные
разновидности
современного
русского
языка:
разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический,
официально-деловой;
язык
художественной
литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных
средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
43

Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический
и
пунктуационныйразбор
сложносочинённых
предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная
части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и
следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия,
уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения;
место
придаточного определительного в сложноподчинённом предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки
при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых
44

предложениях.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённого
предложения.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного
предложения.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов мира (не менее двух).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (две по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
45

Н. В. Гоголь. Повесть«Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Му-му».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (одно из предложенных).
«Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее трех стихотворений трёх
поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX
веков
А. П. Чехов (один рассказ по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (один рассказ по выбору). Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных
(одно произведение по выбору). Например, А. И. Куприна, М.
М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне»
(одно произведение по выбору). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П.
Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему
детства (одно произведение по выбору).
Например, В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина,
Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю.
Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, Н. Ю. Абгарян.
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв «Девочка, с которой
ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен.Сказки(одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и др.
46

Зарубежная сказочная проза(одно произведение по выбору).
Например,Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р.
Толкин «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках(одно произведение по
выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по
выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (одно произведение по
выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела»
и др.
Зарубежная проза о животных(одно произведение по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (одно произведение). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее двух
песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). «Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (одно произведение). Например,
«Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (одно произведение). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (одно произведение). «Учись у них —
у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
47

А. П. Чехов. Рассказы (два по выбору). Например, «Толстый и
тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (одно
произведение). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского,
А. А. Блока и др.
Стихотворенияотечественных поэтов XX века (не менее двух
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В.
С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б.
Ш. Окуджавы.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в
том числе о Великой Отечественной войне (одно произведение по
выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь
исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда
Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (одно произведение). Например, Р. П. Погодин «Кирпичные
острова»; Р. И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой
любви»; Ю. И. Коваль «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов
(не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак «Время
всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман
«Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно произведение по выбору). Например, М.
Карим «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (одно произведение). Например, Ж. Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по
выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов
(одно произведение). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
48

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, «Во
глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»),
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (одно
произведение по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (одно произведение). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К.
Толстой и др. (одно стихотворение по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение по выбору).
Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (одно произведение). Например, А. К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения
на тему мечты и реальности (одно-два по выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору).Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
49

Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее
двух стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.
И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского
и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX —
начала XXI века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф.
А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных
отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем
выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк.
«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де СервантесСааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно произведение по выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по
выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман
«Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
50

Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (одно по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова,
Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее двух стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье
сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–
XXI века (одно произведение по выбору). Например, произведения
Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова
и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй
половины XX–XXI века (одно произведение на тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон,
Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее двух
стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого,
М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко,
Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не
похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
51

Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее двух стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет,
ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я
жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (один фрагмент по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (один фрагмент по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа
моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по
выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта
и др.
Примерные
контрольно-измерительные
материалы
по
литературе
Проведение оценки достижений планируемых результатов освоения
учебного предмета «Литература» проводится в форме текущего и
рубежного контроля в виде итоговых сочинений на заданную тему,
сжатого изложения, уроков контроля, направленных на оценку умения
составлять устное высказывание.
52

Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий
на «пошаговую», адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового
(контрольно-оценочного)
материала,
использование
справочной
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- овладение читательской культурой как средством познания мира;
- воспитание гражданской идентичности на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа;
- формирование на основе литературных произведений ценностного
отношения к достижениям своей Родины – России, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважения к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
развитие способности к осознанию своей этнической принадлежности на
основе основных культурных ценностей народа, представленных в
литературных произведениях;
- развитие эстетического вкуса через ознакомление с литературным
наследием народов России и мира;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
- установка на осмысление чужих и своих поступков;
- формирование умений продуктивной коммуникации со
сверстниками и взрослыми в ходе образовательной деятельности;
- воспитание уважения к труду и результатам трудовой деятельности
(на материале соответствующих литературных произведений);
- развитие морального сознания, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения: готовность оценивать поведение и поступки
героев литературных произведений с позиции нравственных и правовых
норм, соотносить с ними свои действия;
- развитие способности уметь находить позитивное в описываемой в
произведении неблагоприятной ситуации; воспитание готовности
действовать в отсутствие гарантий успеха;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества,
необходимости уважительного и заботливого отношения к членам своей
семьи (на основе анализа литературных произведений);
- способность к саморазвитию и личностному самоопределению,
умение ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы
путем идентификации с героями литературных произведений;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации на основе знакомства
с соответствующими литературными произведениями;
умение осознавать эмоциональное состояние персонажей литературных
произведений, способность признавать право человека на ошибку;
- умение анализировать свое поведение и поступки, принимать
решения в различных жизненных ситуациях, оценивать собственные
53

возможности, склонности и интересы с учетом имеющегося читательского
опыта;
- умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей (героев литературных произведений);
- освоение культурных форм выражения своих чувств, мыслей,
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- умение распознавать и противостоять психологической
манипуляции, неблагоприятному воздействию (на основе анализа
соответствующих литературных произведений).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
- выделять характерные черты, присущие различным образам
литературных героев, давать им обобщенную характеристику;
- устанавливать причинно-следственные связи при чтении
литературных произведений;
- находить в тексте информацию и формулировать выводы;
- владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для
извлечения и обобщения информации из одного или нескольких
источников с учетом поставленных целей;
- формировать читательскую грамотность;
- аргументировать свою позицию, мнение;
- создавать, использовать, преобразовывать планы (простые и
развернутые) для решения учебных задач при написании аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы;
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
- задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога
или дискуссии;
- с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием литературных произведений для
выступления перед аудиторией;
- отстаивать свое мнение, точку зрения;
- формировать и развивать компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в области литературы;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
54

- соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
- различать и называть собственные эмоции, возникающие при
прочтении литературных произведений или при знакомстве с биографиями
писателей;
- анализировать причины эмоций литературных персонажей и
адекватно называть их;
- ставить себя на место литературного персонажа, понимать его
мотивы и намерения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения учебного предмета «Литература»
обучающиеся с ЗПР включаются в культурно-языковое поле русской и
мировой культуры через осознание богатства, национального своеобразия
русского языка, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
части самобытной русской культуры, осознание тесной связи между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом. Обеспечивается приобщение
обучающихся к российскому литературному наследию и через него к
сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений; обогащение словарного запаса,
развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
ориентированы на формирование культуры чтения и мышления,
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях. Они должны обеспечивать формирование
потребности в систематическом чтении как способе познания мира и себя в
этом мире, источнике эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средстве гармонизации отношений человека и общества.
Предметные результаты по литературе в основной школе для обучающихся
с ЗПР должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;

55

2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
базовыми умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять с направляющей помощью педагога тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять по опорным вопросам позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии;
иметь представление о теоретико-литературных понятиях1 и уметь
использовать их на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст; сатира, юмор, ирония, сарказм;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
базовые умения рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью
педагога и при помощи «ленты времени» принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского мировоззрения,
проблематики произведений;базовое умение сопоставлять произведения,
их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,

56

сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
эпизоды текста;
умение сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам изученные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)
совершенствование
умения
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР) читать наизусть
произведения, и / или фрагменты в том числе наизусть, не менее
10 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по
опорным схемам и наводящим вопросам, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения (не менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
8) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и
оценки изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова,
Г. Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть
Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и
баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник»,
роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И.
С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова;
стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина,
А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака;
рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского
«Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ
В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по
выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том
числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов,
57

В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов,
А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору
(в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский,
А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий,
Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский,
Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме,
подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет
для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1) иметь базовые начальные представления об общечеловеческой
ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы
между народами Российской Федерации;
2) иметь представления, что литература – это вид искусства, и что
художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и
оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики по опорной схеме с
направляющей помощью педагога;
- понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с
направляющей помощью педагога использовать их в процессе анализа
произведений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж);
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; ритм, рифма;
- сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы
персонажей;
58

- сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями
других видов искусства (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
4) выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и / или
фрагменты (не менее 3 поэтических произведений, не выученных ранее);
5) пересказывать прочитанное произведение, по опорным словам,
плану, используя подробный, сжатый пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с направляющей помощью педагога
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 50 слов (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
8) с направляющей помощью педагога осуществлять начальные
умения интерпретации и оценки изученных произведений фольклора и
литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира, а
также для собственного развития;
10) планировать с направляющей помощью педагога собственное
досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов с
направляющей помощью педагога и учиться публично представлять их
результаты (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
12) с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные
умения использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; с направляющей помощью педагога пользоваться электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
6 КЛАСС
1) иметь представления об общечеловеческой и духовнонравственной ценности литературы, осознавать её роль в воспитании
любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) иметь представления об особенностях литературы как вида
словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного,
делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать и
оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР):
- определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения, используя справочные материалы; выявлять позицию героя
59

и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
- понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей
помощью педагога использовать их в процессе анализа произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
художественная
деталь;
юмор;
эпитет,
метафора,
сравнение;
олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма;
- сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их
фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
- сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
произведения, и / или фрагменты (не менее 4–5 поэтических произведений,
не выученных ранее);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с направляющей помощью педагога формулировать
вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 80 слов), писать сочинение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения;
8) владеть умениями интерпретации и оценки изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира, а
также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) развивать
умения
коллективной
проектной
или
исследовательской деятельности с направляющей помощью педагога и
учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться с направляющей помощью
60

педагога электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами,
соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) иметь представления об общечеловеческой и духовнонравственной ценности литературы, осознавать её роль в воспитании
любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) иметь представления о специфике литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать и
оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР), иметь представление, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
- анализировать с направляющей помощью педагога произведение в
единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической
проблематики
произведений (с
учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
- понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня);
тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
- выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними;
- сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, особенности языка;
- сопоставлять изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
6–7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
61

отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100–110 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с направляющей
помощью педагогаисправлять и редактировать собственные письменные
тексты2; с направляющей помощью педагога собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта на предложенную педагогом литературную
тему;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира,
развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари
и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные
источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач,
соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить с опорой на план, образец смысловой анализ
произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР):

62

- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения
и отражённые в нём реалии; характеризовать по плану героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять на базовом
уровне
своё
понимание
нравственно-философской,
социальноисторической проблематики произведений (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры и стиля писателя;
- понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада)); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония,
сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
- выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
- сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
- сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, кино, фотоискусство);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 8–9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать изученное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту;
63

6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; с направляющей помощью
педагога исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать с направляющей помощью педагога, материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, эссе, отзыва на самостоятельно выбранную
литературную тему, применяя различные виды цитирования;
8)с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений,
а также средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям педагога, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) самостоятельно
использовать
энциклопедии,
словари
и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
электронными библиотеками и подбирать в Интернете проверенные
источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность
литературы,
осознавать
её
роль
в
формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной) с опорой
на предложенный план; анализировать с опорой на образец, план
литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР), иметь представление об условности
64

художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях
с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
- анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы
и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии;
характеризовать по плану героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; выявлять, с
направляющей помощью педагога, формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить, с направляющей помощью педагога
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя;
- понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и использовать их с направляющей помощью педагога в процессе
анализа и интерпретации произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада)); тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; реплика, диалог, монолог; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
- рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени);
- выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими
фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи;
- выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
65

- сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
- сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная
графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9-10 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать изученное произведение, используя различные
виды устных и письменных пересказов, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с мнениями участников дискуссии,
давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку
зрения;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; представлять устный или
письменный ответ на проблемный вопрос; с направляющей помощью
педагога исправлять и редактировать собственные и чужие письменные
тексты; собирать с направляющей помощью педагога материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва, рецензии на самостоятельно
выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям педагога, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями
и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
66

библиографическими указателями, системой поиска в Интернете;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
РОДНОЙ ЯЗЫК
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- способность к осознанию своей этнической принадлежности;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
повышение уровня своей компетентности через умение учиться у других
людей;
- готовность к продуктивной коммуникации с представителями
различных этнических групп и национальностей народов России;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и
проявление стремления к их преодолению;
- готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени;
- умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в различных
ситуациях коммуникации;
- готовность участвовать в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней, волонтерство);
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненны и
читательский опыт;
- умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на родном языке.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых
единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил
родного языка;
- строить элементарные логические рассуждения;
- применять и создавать схемы для решения учебных задач при
овладении учебным предметом «Родной язык»;
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию;
- выявлять дефицит информации, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
- пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учетом поставленных целей.
67

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
- организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
- выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
- выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств;
вступать
в
коммуникацию,
поддерживать
беседу,
взаимодействовать с собеседником;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной
деятельности, в том числе для получения и обработки информации,
продуктивного общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
- понимать цель совместной деятельности, коллективно планировать
и выполнять действия по ее достижению;
- выполнять свою часть работы, достигать качественны результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
- планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, оценивать свои
действия с точки зрения правильности выполнения задачи и
корректировать их в соответствии с указаниями учителя;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
-делать выбор и брать ответственность за решение;
- самостоятельно определять цели своего обучения родному языку,
ставить и формулировать для себя новые задачи в процессе его усвоения;
владеть основами самоконтроля и самооценки при выполнении учебных
заданий по родному языку;
- понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и направления,
требующие дальнейшей работы;
- регулировать способ выражения эмоций.
68

РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- способность к осознанию своей этнической принадлежности;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
повышение уровня своей компетентности через умение учиться у других
людей;
- готовность к продуктивной коммуникации с представителями
различных этнических групп и национальностей народов России;
проявление интереса к познанию родного языка;
ценностное отношение к культуре и традициям своей большой и малой
Родины;
- готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени;
- умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в различных
ситуациях коммуникации;
- готовность участвовать в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней, волонтерство);
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
- осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
- умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на родном языке.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых
единиц, языковых явлений и процессов;
- устанавливать причинно-следственные связи при применении
правил родного языка;
- строить элементарные логические рассуждения;
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении
учебным предметом «Родная литература»;
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
- пользоваться словарями и другими поисковыми системами;

69

- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учетом поставленных целей.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
- организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
- выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
- выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств;
вступать
в
коммуникацию,
поддерживать
беседу,
взаимодействовать с собеседником;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной
деятельности, в том числе для получения и обработки информации,
продуктивного общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
- понимать цель совместной деятельности, коллективно планировать
и выполнять действия по ее достижению;
- выполнять свою часть работы, достигать качественны результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
- планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, оценивать свои
действия с точки зрения правильности выполнения задачи и
корректировать их в соответствии с указаниями учителя;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
- самостоятельно определять цели своего обучения родной
литературе, ставить и формулировать для себя новые задачи в процессе ее
усвоения;
- владеть основами самоконтроля и самооценки при выполнении
учебных заданий по родной литературе;
70

- понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и направления,
требующие дальнейшей работы;
- регулировать способ выражения эмоций.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК).
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для
обучающихся с ЗПР является формирование у них коммуникативной
компетенции в единстве представленных выше составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных
задач:
- формирование элементарных коммуникативных навыков на
иностранном языке;
- формирование навыков речевого поведения на иностранном
языке:
- формирование навыков диалогической англоязычной речи;
- формирование навыков монологической англоязычной речи;
- формирование представлений о культуре страны изучаемого
языка;
- формирование представлений о значимости иностранного языка в
будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются
следующие коррекционные задачи:
- расширение представлений об окружающем социальном мире;
- формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
-развитие познавательной деятельности, своеобразие которой
обусловлено несовершенством познавательных психических процессов и
незрелостью эмоционально-волевой сферы;
- развитие навыков смыслового чтения;
- коррекция специфических проблем, возникающих в сфере
общения и взаимодействии с собеседником у обучающихся с ЗПР
подросткового возраста;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
-развитие английской речи в связи с организованной предметнопрактической деятельностью;
-развитие способности вести целенаправленную учебную
деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР: осуществлять
поиск, обработку и использование информации в познавательных целях,
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации, развивать коммуникативные
компетенции и т.д.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения:
71

5 КЛАСС
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные
фотографии, профессии в семье, семейные праздники, день рождения.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт
посещение кружков, спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель,
мой день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я
живу, мои питомцы.
6 КЛАСС
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я
ухаживаю за питомцами, как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе,
магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов,
правильное питание, приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма,
как я выбираю одежду, внешний вид.
7 КЛАСС
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений,
охрана окружающей среды.
Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт,
гостиницы, куда поехать летом и зимой, развлечения.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования.
Профессии в семье и описание рабочего дня и профессиональных
обязанностей взрослых.
Праздники и знаменательные даты в различных странах мира.
Популярные праздники в России и Великобритании, посещение фестиваля.
8 КЛАСС
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание,
режим дня, меры профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние
современных технологий на жизнь человека,знаменитые изобретатели;
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
9 КЛАСС
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра,
описание картины, сюжета фильма.
Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж,
описание сюжета.
Книги. Жанры литературных произведений, мой любимый писатель,
мой любимый персонаж, известные писатели России и Великобритании,
экранизации литературных произведений.
Иностранные языки. Язык международного общения, общение с
англоязычными друзьями.
Примерное тематическое планирование
72

При изучении тем каждого раздела программы предполагается
организация художественной проектной работы, изучение английского
языка в процессе предметно-практической деятельности.
5 КЛАСС
Раздел 1. Я и моя семья
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Профессии в семье.
Тема 4. Семейные праздники, День рождения.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
составлять коллективный видео блог о профессиях в семьях;
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8
марта;
составлять краткую презентацию о семейных праздниках;
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и
комментариями.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
личные местоимения + tobeв лексико-грамматических единствах
типа I’mMasha, I’mDavid, I’mten, I’mfine, Wearestudents…;
притяжательных прилагательных для описания членов семьи, их
имен, профессий: mymotheris, hernameis…;
указательные местоимения для описания семейной фотографии:
Thisismymother. That is her sister;
havegotдляперечислениячленовсемьи;
форма повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной
деятельностью для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке:
Closeyourbooks.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 1:
названиячленовсемьи: mother, father, brother, sister идр.
употребление конструкции havegotдля обозначения принадлежности;
формулы приветствия и прощания: hi, hello, bye;
личныеместоимения: I, we, you, she, he…;
притяжательные прилагательные: his, her…;
названия профессий: doctor, teacher, taxidriver…;
73

числительные 1-12:
названия стран, национальностей: Russia, UK, Russian, British;
речевыеклише: What is your name?, How old are you?, Where are you
from?;
лексико-грамматическое единство theymetin….;
лексико-грамматическое единство hewasbornin….;
речевое клише для поздравления с Днем рождения Happybirthday!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт в нашей жизни.
Тема 3. Поход в кино.
Тема 4. Мое свободное время.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
составлять коллективный видео благ о своих увлечениях;
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей
страничке в социальных сетях;
составлять краткое электронное письмо другу о своих увлечениях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол likeв настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном
и отрицательном предложении для выражения и уточнения того, что
нравится/ не нравится (I like, Idon’tlike) (Doyoulike…?);
глаголlike + герундий для обозначения увлечений (Ilikereading);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и
регулярные
формы
множественного
числа
существительных,
обозначающих личные предметы: abook - books;
havegot для перечисления личных предметов (I’vegot … Have you
got …? Ihaven’tgot).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 2:
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.;
глагол like в значении «нравиться»;
видыспорта: basketball, football, tennis, swimming…;
глаголplay + названияигр: play chess, play football…;
речевыеклишетипа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
74

формула выражения благодарности thankyou;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, playthepiano…;
модальный глагол can для выражения умений: Icandance.
Раздел 3.Моя школа
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой любимый урок.
Тема 3. Мой портфель.
Тема 4. Мой день.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании
занятий или домашнем задании на следующий день;
составлять коллективный видео блог о школьном дне;
в области письма:
составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного
портфеля;
составлять записку с информацией о домашнем задании;
составлять краткое объявление о событиях в школе;
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол likeв настоящем простом времени в 1,2 в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения предпочтений в
плане школьных предметов (I like, Idon’tlike) (Doyoulike…?);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и
регулярные
формы
множественного
числа
существительных,
обозначающих личные предметы (abook - books);
havegot для перечисления личных школьных принадлежностей
(I’vegot … Haveyougot …? Ihaven’tgot);
thereis / thereareдляописаниясодержимогошкольногопортфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела3:
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к
школьной жизни: pencil-case, schoolbag, lunchbox…;
речевыеклишеwhat’s your favourite subject?, My favourite subject is…,
have lunch at school, Go to school, I’m a fifth year student;
порядковые числительные от 1-5 в составе выражений: myfirstlesson,
thesecondlesson.
Раздел 4. Моя квартира
75

Тема 1.Моя комната.
Тема 2. У меня дома.
Тема 3. С кем я живу.
Тема 4. Мои питомцы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
кратко рассказывать о своем питомце;
в области письма:
составлять презентацию о своем домашнем досуге;
составлять описание своей комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей;
составлять краткое электронное письмо о своем питомце.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и
регулярные
формы
множественного
числа
существительных,
обозначающих личные предметы: abook - books;
have got для рассказа о своих питомцах (I’vegot … Have you got …? I
haven’t got);
thereis / thereareдляописаниякомнатыиквартиры;
предлогиместа: on, in, near, under;
модальный глагол can для выражения умения моего питомца
(Mycatcanjump).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 4:
названияпредметовмебели: a chair, a table, a bed, a fridge, a deskидр.;
названиякомнат: bedroom, bathroom, kitchen, living-room…;
названиядомашнихпитомцев: a cat, a dog, a hamster.
6 КЛАСС
Раздел 1. Мой день
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Уход за питомцами.
Тема 4. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
76

составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с
друзьями;
составлять сообщение с просьбой позаботиться о домашнем
животном;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по
дому;
в области письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
составлять плакат с инструкцией по уходу за домашним животным;
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по
дому.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения
регулярных
действий
(Igetup...
Shedoesn’thavebreakfast,
whattimedoyoucomehome?)
в
утвердительных
отрицательных
и
вопросительных предложениях;
наречияповторности: often, usually, sometimes, never;
предлогивремени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 1:
глаголы, связанные c режимом дня: getup, wakeup, fallasleepи др.;
лексические средства для выражения времени и регулярности
совершения действий: always, seldom, inthemorning, atnine…. ;
речевыеклише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
речевыеклишедлявыраженияпривычныхдействий: have shower, get
dressed,go to school, come home, have lessons, do homework…;
речевые клише для выражения просьбы, связанной с заботой о
домашнем животном: feedthecat, walkthedog, cleanthecage...;
речевоеклише: What time do you…?.
Раздел 2. Мой город
Тема 1. В городе.
Тема 2. Транспорт.
Тема 3. Посещение кафе.
Тема 4. Посещение магазинов.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять
краткий
рассказ
о
своем
городе,
его
достопримечательностях;
описывать маршрут по карте от школы до дома;
77

составлять голосовое сообщение друзьям с просьбой о том, что
заказать в кафе;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и
сделать определенные покупки;
в области письма:
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;
составлять плакат о своем городе;
составлять меню в кафе;
составлять краткую презентацию о любимом магазине.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкцияthere is/there are;
притяжательный
падеж
существительных
для
выражения
принадлежности (Mary’sdress, Peter’sjeans);
вопросительная конструкция: whose …. Isit? Whose …. arethey?;
указательные местоимения this/these/that/thoseдля обозначения
предметов, находящихся рядом и на расстоянии;
повелительное наклонение для указания направления движения
goright, turn, left.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 2:
названия городских объектов: cinema, zoo, shoppingcentre, park,
museum и др.;
предлоги места nextto, between, opposite, behind, infrontof для
описания расположения объектов города;
речевыеклише: cross the street, go to the zoo, visit a museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
речевыеклише: go by bus, go by train….;
названияблюдвкафе: ice cream, coffee, hot chocolate, pizza…;
формула общения в кафе: Wouldyoulike…?;
речевыемоделиHow about…?/What about…?.
Раздел 3.Моя любимая еда
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Покупка продуктов.
Тема 3. Правильное питание.
Тема 4. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой
на пикник;
составлять рассказ о покупках в продуктовых магазинах;
записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
78

составлять презентацию о правильном питании;
в области письма:
составлять рецепт любимого блюда;
составлять список продуктов для пикника;
составлять плакат о правильном питании;
составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
Неисчисляемые
существительные
с
местоимениемsomeдля
обозначения количества (somejuice, somepie);
исчисляемые существительные с местоимениями для обозначения
количества: alotof bananas, someapples, few sweets;
конструкция Ineedsome+ существительноедля ситуации общения в
магазине;
конструкция Wouldyoulike …? для использования в ситуации
общения на пикнике;
конструкция let’sдля выражения предложений типа: let’shaveapicnic,
lets’ takesomelemonade;
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту
блюда: takesomebread, addsugar….;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
названия магазинов: baker’s, butcher’s, sweetshop….;
речевоеклише: How much is it?:
названия отделов в магазине: dairyproducts, fruit, vegetables…;
названияблюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad… .
Раздел 4. Моя любимая одежда
Тема 1.Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Мой выбор одежды.
Тема 4. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
рассказывать о школьной форме своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением любимой
одежды;
составлять краткий рассказ о выборе одежды для конкретного случая
(поход на праздник, прогулка в парке…);
в области письма:
79

написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с
собой на каникулы;
представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной
формы;
отправлять SMS - сообщение с советом, что надеть;
составлять плакат со представлением своего костюма для участия в
модном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
 настоящее продолженное время (PresentContinuous) для описания
картинок;
 havegot для рассказа о своей одежде (I’vegot … Have you got …? I haven’t
got);
 сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
 конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего
вида и одежды (itlooksnice);
 конструкции I usuallywear и I’mwearing для сравнения настоящего
простого времени (PresentSimple) и настоящего продолженного времени
(PresentContinuous);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 4:
названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat,
hatи др.;
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousersи др.;
обувь: shoes, boots;
глаголыput on, take off;
речевые
клише
для
ситуации
выбора
одежды
в
магазине:Whatsizeareyou? Whichcolourwouldyoulike?;
речевые клише с глаголами в повелительном наклонении указания,
что надеть: putonajumper…;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm,
beautiful…
7 КЛАСС
Раздел 1. Природа
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Заповедники.
Тема 4. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о погоде;
80

уметь описывать явления природы;
рассказывать о растениях и животных родного края;
рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с
прогнозом погоды;
составлять постер и текст презентации о животном или растении;
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция Thereis /thereare, с местоимениями somealotof
в
утвердительных предложениях для описание природных явлений и погоды:
Thereisalotofsnowinwinter;
конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t,
сместоимениями some/any;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder,
thecoldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy,
sunny, cloudy, windy…;
названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear,
flower, tree, oak, rose…;
прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong,
large, stripy…;
лексические единицы, связанные с охраняемыми природными
территориями: naturereserve, nationalpark, botanicalgarden;
лексико-грамматические единства для описания действий по охране
окружающей среды: recyclepaper, notuseplasticbags, notthrowlitter,
usewatercarefully, protectnature….
Раздел 2. Путешествия
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. В аэропорту.
Тема 4. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о городском транспорте;
объяснять маршрут от дома до школы;
рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
81

рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места
встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях
на отдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
прошедшее простое время с глаголом tobe в утвердительных,
отрицательных, вопросительных предложениях;
речевая модель с howmuchisthis/ howmucharethey? для уточнения
стоимости;
прошедшее простое время c правильными глаголами в
утвердительных, отрицательных и вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 2:
виды городского транспорта ( bus, tram, Metro, tube, taxi);
речевыеклишедляописанияситуацийваэропорту (check in, go through
passport control, go to the gates, go to the departures, flight delay);
названияпредметов, которыепонадобятсявпоездке (passport, suitcase,
towel, sunscreen, sunglasses, swimsuit…);
речевыеклишедляописаниязанятийвовремяотдыха (go to water park,
go to the beach, go surfing, go downhill skiing, go to the theme park).
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Тема 4. День на работе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
составлять коллективный видео блог о рабочем дне людей разных
профессий;
в области письма:
составить презентацию о профессии;
составлять плакат о профессиях будущего;
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей
профессии;
82

составлять пост для блога с предложением по совершенствованию
рабочего места для представителей конкретных профессий (учителя,
доктора, пекаря и др.).
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол haveto + инфинитив для описания обязанностей;
оборот tobegoingto+ инфинитив для сообщения о планах на будущее;
оборот thereis/ thereareдляописания рабочего места (повторение);
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения
регулярных действий (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 3:
названияпрофессий(doctor, engineer, driver, pizza maker, vet,
programmer, singer…);
лексико-грамматическиеединства, связанныеспрофессиями: treat
people, treat animals, be good at IT, to cook pizza, work in the office …;
клишедляописаниясвоихинтересов: be keen on music, like cooking,
enjoy playing computer games; take care of pets, play the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его
оборудованием: cooker, personalcomputer, printer, whiteboard, Xraymachine….
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании,
Тема 3. Фестивали.
Тема 4. Традиции дарить подарки на праздники в России и
Великобритании.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимом празднике;
составлять рассказ про Рождество;
составлять рассказ об известном фестивале;
составлять коллективный видео блог о подготовке подарков к
праздникам;
в области письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
писать открытку с фестиваля;
составлять презентацию или плакат о любимом празднике;
составлять список подарков для своей семьи к определенному
празднику.
Лексико-грамматический материал
83

Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в
регулярных и нерегулярных формах (happy, thehappiest);
речевыемодели: It opens…/they close…/What time….?;
речеваямодель: It’s celebrated…, The festival is held…;
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для
обозначения знаменательных дат: onthe 25thofDecember, onthe 8thofMarch….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 4:
названияпраздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматическиеединствадляописанияпраздничныхсобытий:
decorate the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy
chocolate eggs, colour eggs, bake a cake…;
речевыеклишедляоткрыток; Happy New Year, Merry Christmas, Happy
Easter, I wish you happiness, best wishes, with love;
лексическиеединицыиречевыеклишедляописанияподготовкикпраздн
ику: wrapping paper, to buy flowers, to give sweets, a box of chocolates….
8 КЛАСС
Раздел 1. Интернет и гаджеты
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
4. Безопасность в интернете.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в
социальных сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических
устройствах и их применении;
составлять правила безопасного поведения в интернете;
в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах
(гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с
информацией о себе для социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу;
составлять краткое электронное письмо по образцу.
84

Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол canдля описания возможностей гаджетов:
Itcantakephotos, Icanlistentomusic ...;
прошедшее простое время с неправильными глаголами в
повествовательном, вопросительном, отрицательном предложениях
(Whendidyoubuyit? Igotitlastmonth…);
исчисляемые существительные в единственном/множественном
числе с неопределенным артиклемaи местоимениемsome(повторение);
речевые модели сother типа …otherapps, othergadgets…;
конструкция youmustn’t для выражения запрета в отношении правил
безопасного поведения в интернете: youmustn’ttalktoastranger … .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 1:
названия гаджетов, технических устройств:smartphone, smartwatch,
tablet, iPhone, iPad…;
названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather,
iMovie, GoogleMaps, Pages, Shortcuts…;
глаголы для описания действий в информационном пространстве:
todownload, toupload, tolike, topost, tocomment;
конструкции: Ilike, I’mkeenon, I’minterestedin….для описания своих
интересов (повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
4. Стресс и здоровье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни;
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с
пожеланием выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять электронное письмо однокласснику с советами, как
побороть стресс перед экзаменом или контрольной работой.
Лексико-грамматический материал
85

Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного
совета;
неисчисляемыесуществительныевсочетанияхс a packet of, a spoon of,
a piece of…;
конструкции с модальным глаголом could для выражения вежливой
просьбы:CouldIhavesomethroatlozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме
лекарств: takeonetabletthreetimesaday.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 2:
речевыеклишеописанияздоровогообразажизни: do sports,, go to the
gym, eat vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add,
pour …;
названияполезныхпродуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese,
oily fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache,
headache, earache, stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для
их лечения: hightemperature, ithurts, taketemperature, drinkmorewater,
stayinbed… .Раздел 3. Наука и технологии
1.Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Роботы.
4. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в
современной жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных
областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в
учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии
используются дома;
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях
(например, робот-пылесос);
86

составлять презентацию о важном научном достижении (например, о
разработке нового лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым
автоматом для покупки шоколада или напитка.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция usedto + инфинитив для выражения регулярно
совершающегося действия или состояния в прошлом;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по
аналитической модели (moreexciting);
повелительное наклонение для составления инструкции к
эксплуатации каких-либо приборов (повторение);
модальный глагол canдля описания функций домашних приборов
(itcancleanthecarpet, itcanwash...).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 3:
лексика, связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab,
microscope…;
название современных бытовых
приборов:
microwaveoven,
vacuumcleaner, washingmachine, dishwasher, iron;
глаголыдлясоставленияинструкции: press the button, put a coin, choose
the drink, take the change…;
прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech,
modern, famous, world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди
1. Выдающиеся поэты и писатели.
2. Выдающиеся люди в искусстве.
3. Выдающиеся люди в спорте.
4. Выдающиеся ученые.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
составлять коллективный видео блог о выдающихся ученых и их
изобретениях;
в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте/ ученом;
составлять плакат о любимом актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в
связи с походом на выставку или спортивное мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.
87

Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, his,
hers);
речеваямодельone
of
the
most…
длярассказаодеятельностивыдающихсялюдей (one of the most important,
one of the most famous…):
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся
людей (повторение);
настоящее продолженное время для описания фотографий
знаменитых людей (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названияжанроввискусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевыеклишедляописаниядеятельностивыдающихсялюдей:
to
compose music, to write poems, to perform on stage, to star in films, to be the
winner, to break the record, to do research, to do experiment, famous
scientist… .
9 КЛАСС
Раздел 1. Культура и искусство
1. Мир музыки.
2. Музеи и выставки.
3. Театр.
4. Памятники архитектуры в Москве и Лондоне.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт
или выставку;
составлять коллективный видео блог об архитектурных памятниках в
Москве и Лондоне;
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
составлять афишу для спектакля;
составлять
пост
для
социальных
сетей
о
посещении
выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в
выходные (концерты, театр, кино, выставки).
Лексико-грамматический материал
88

Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время для
описания действий,
происходящих на картинке;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor,
actress, artist, writer, poet…;
наречияобразадействияquietly, loudly, carefully, beautifully;
личные местоимения в объектном падеже (withhim);
конструкция let’sgoto… для приглашения пойти на концерт, в
музей/театр… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 1:
названияжанровмузыкиclassical music,jazz, rap, rock, pop…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью,
balletdancer, composer, operasinger, sculptor…;
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий:
artgallery, museum, exhibition, theatre, stage, opera, ballet…;
речевыеклишедляпосещениякультурногомероприятия: book a ticket,
buy a theatre program, watch a play, visit an exhibition…;
названияархитектурныхпамятников: The Moscow Kremlin, Bolshoi
Theatre, Big Ben,Tower of London, Buckingham Palace… .
Раздел 2. Кино
1. Мир кино.
2. Любимые фильмы.
3. Поход в кино.
4. Любимый актер.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимом фильме;
рассказывать о персонаже фильма;
составлять голосовое сообщение о походе в кино;
составлять коллективный видео блог о любимых актерах;
в области письма
составлять отзыв о фильме по образцу;
составлять афишу для фильма;
составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии;
составлять записку с предложением пойти в кино.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
89

придаточные описательные предложения с местоимениями who,
which, where;
союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 2:
названияжанровфильма: love story, comedy, romantic, horror, action…;
названияпрофессий, связанныхмиромкиноиндустрии: film director,
producer, cameraman, sound director, scriptwriter…;
речевыеклише, связанныесописаниемпроцессасозданияфильма: to
shoot a film, to star in a film, to have an audition, to have a rehearsal…;
речевыеклишедляописанияситуацииобщениявкино: What’s on …?,
Do you want to go to the movies?, Watch film at the cinema., Are there tickets
for three o’clock?... .
Раздел 3.Книги
1. Книги в моей жизни.
2. Известные писатели России и Великобритании.
3. Книги и фильмы.
4. Любимый герой книги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимой книге;
рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
кратко рассказывать об экранизациях известных литературных
произведений;
составлять коллективный видео блог о любимых книжных
персонажах.
в области письма:
составлять отзыв о книге по образцу;
составлять презентации о любимом писателе;
составлять описание персонажа;
делать пост в социальных сетях с рекомендацией прочитать
литературное произведение.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речеваямодельI want+ infinitive длявыражениянамерения (I want to
tell you);
простое прошедшее время с правильными и неправильными
глаголами для передачи автобиографических сведений;
модальный
глагол
shouldдля
составления
рекомендаций
( Youshouldread …);
90

страдательный
залог
в
речевых
моделях
типа
Itwaswritten… ,Itwasfilmed… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 3:
названия жанров литературных произведений: drama, sciencefiction,
poem, comedy..;
речевыеклишедлярассказаокнигах: the book is about…, to find a plot
interesting/boring, the main character is…;
прилагательныедляописаниясюжета: dull, exciting, amazing, fantastic,
funny, moving…;
прилагательныедляописанияперсонажа: thin, tall, young, old, middleaged, strong, brave, smart, intelligent, lazy, friendly, polite, rude…;
речевыеклишедляописанияперсонажа: I think, the main character is…,
He looks friendly., She is very beautiful., She has green eyes., He has a loud
voice…
Раздел 4. Иностранные языки
1. Английский язык в современном мире.
2. Языки разных стран.
3. Изучение иностранных языков.
4. Летние языковые школы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с
советами, как лучше учить иностранный язык (например, как лучше
запоминать слова, готовиться к пересказу и т.д.);
составлять презентацию о летнем языковом лагере;
в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в
разных странах мира;
составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить
иностранный язык;
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском
языке»;
составлять рекламный проспект языкового лагеря.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речеваямодельспридаточнымпредложениемусловия I типа: If I learn
English, I will travel to England;

91

настоящеепростоевремяснаречиямиповторности: I often watch
cartoons in English, I usually learn new words., I sometimes read stories in
English…;
модальныйглаголshouldдлявыражениясовета:
You should watch
cartoons in English., You should read more… (повторение);
модальныйглаголcan длявыражениявозможности: I can listen to songs
in English., I can learn poems in English… (повторение);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 4:
речевыеклишедляописанияролииностранногоязыкавжизнисовременн
огочеловека: English is an international language., English can help you to…,
People speak English all over the world., Without English you can’t…;
названияразныхстран: England, Scotland, theUSA, Germany, Spain,
France, Italy, China, Japan....;
названияиностранныхязыков: English, German, Spanish, French,
Italian,Chinese, Japanese…;
речевыеклише, связанныесизучениеминостранногоязыка: learn new
words, do grammar exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube,
to go to summer language school….
Система оценки достижения планируемых результатов
В ходе изучения дисциплины «Иностранный (английский) язык»
предполагается осуществление трех видов контроля: текущий,
промежуточный, итоговый. Текущий контроль предусматривает
проведение проверочных и самостоятельных работ в ходе изучения
каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения
изучения предлагаемых разделов курса.
Промежуточный
контроль
приобретенных
рецептивных
и
продуктивных навыков и умений проводится в последнюю неделю первой
четверти. Проведение контроля предполагает 3 этапа:
 подготовка к диагностической работе;
 проведение диагностической работы;
 анализ диагностической работы, разбор ошибок.
Формы контроля:
- проверка рецептивных навыков (аудирование, чтение);
- контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных
разделов;
- контроль умений строить элементарные диалогические единства на
английском языке в рамках тематики изученных разделов;
- контроль навыков письма.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР являются:
92

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
способность к осознанию своей этнической принадлежности;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста;
освоение норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность
начальных навыков социокультурной адаптации;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания
окружающего мира и потенциальной возможности к самореализации;
повышение уровня своей компетентности через умение учиться у
других людей;
готовность к продуктивной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и
проявление стремления к их преодолению;
готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться помощью;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени;
умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в ситуации
коммуникации с иностранными гражданами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
Формирование базовых логических действий:
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил
иностранного языка;
строить элементарные логические рассуждения;
выявлять и характеризовать существенные признаки различных
языковых явлений (грамматических категорий, морфологического состава
и т.п.);
применять и создавать схемы для решения учебных задач при
овладении учебным предметом «Иностранный язык»;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
93

определять признаки языковых единиц иностранного языка,
применять изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня
(морфемы, слова, словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в
зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками;
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств;
вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать
с собеседником;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной
деятельности, в том числе для получения и обработки информации,
продуктивного общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

94

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
вступать в диалог с носителем иностранного языка, выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями.
воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно
выбирать
языковые
средства
для
решения
коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией;
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные
роли: ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при
использовании изученных языковых средств, уметь корректно выражать
свое отношение к альтернативной позиции.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, оценивать свои
действия с точки зрения правильности выполнения задачи и
корректировать их в соответствии с указаниями учителя;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самостоятельно определять цели своего обучения иностранному
языку, ставить и формулировать для себя новые задачи в процессе его
усвоения;
владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий по
иностранному языку;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и направления,
требующие дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций;
формулировать новые учебные задачи, определять способы их
выполнения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачи между участниками.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)»
на уровне основного общего образования обучающиеся с ЗПР овладеют
следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
95

1)
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время
урока;
2)
прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной
информацией;
3)
понимать тему и факты сообщения;
4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности,
выполняя устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Допускается
звучание записи до 1,5-2 минут при наличии продолжительных серий
неречевых фоновых звуков (шумов);
чтение
1)
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с
опорой на картинку;
2)
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых
слов;
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов
путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с
соответствующими звуками;
4)
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным
сюжетом текста;
6)
понимать основное содержание прочитанного текста;
7)
извлекать запрашиваемую информацию;
8)
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9)
восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания
незнакомых слов, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
диалогическая форма речи:
1)
вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2)
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
3)
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1)
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
взаимодействия;
2)
использовать ситуацию речевого общения для понимания общего
смысла происходящего;

96

3)
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка
реплики-реакции на приветствие, благодарность, извинение, представление,
поздравление;
4)
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для
речевого взаимодействия;
монологическая форма речи
1)
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2)
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой
изучаемого раздела;
3)
высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или
прочитанного;
4)
составлять описание картинки;
5)
составлять описание персонажа;
6)
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7)
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1)
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2)
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую
точность;
3)
заполнять пропущенные слова в тексте;
4)
выписывать слова и словосочетания из текста;
5)
дополнять предложения;
6)
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7)
соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8)
составлять описание картины;
9)
составлять электронные письма по изучаемым темам;
10) составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
владеть следующими произносительными навыками:
1)
произносить слова изучаемого языка доступным для понимания
образом;
2)
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
3)
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического
членения англоязычной речи (использовать краткие формы, не
произносить ударно служебные слова);
4)
корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для
передачи цели высказывания;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1)
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2)
об организации учебного процесса в Великобритании;
3)
о знаменательных датах и их праздновании;
4)
о досуге в стране изучаемого языка;
5)
об особенностях городской жизни в Великобритании;
6)
о Британской кухне;
97

7)
8)
9)
10)
11)

о культуре безопасности поведения в цифровом пространстве;
об известных личностях в России и англоязычных странах;
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
об известных писателях России и Великобритании;
о культурных стереотипах разных стран.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» на уровне основного общего образования,
распределенные по годам обучения, раскрываются и конкретизируются в
совокупности всех составляющих иноязычной коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной)в
Примерной рабочей программе по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» для обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
ИСТОРИЯ
Основной целью обучения детей с задержкой психического развития
является формирование у обучающихся исторического мышления как
основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующихзадач:
- формирование у обучающихся с ЗПР исторических ориентиров
самоидентификации в современном мире;
- овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах;
выработка в доступной для обучающихся форме на основе обобщения
фактического материала проблемного, диалектического понимания
истории человечества при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
- развитие способностей обучающихся на основе исторического
анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности с учетом принципов
научной объективности и историзма;
- формирование у обучающихся общественной системы ценностей
на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного
развития и осознания приоритета общественного интереса над личным и
уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в
обществе и через общество;
- выработка современного понимания истории в контексте
гуманитарного знания и общественной жизни;
-развитие
навыков
исторического
анализа
и
синтеза,
формирование понимания взаимовлияния исторических событий и
процессов.
Цель и задачи преподавания истории обучающимся с ЗПР
максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и
учитывают специфические особенности учеников.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
5 КЛАСС
98

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее
хозяйство3. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие
обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление
знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Искусство первобытных людей.
Разложение
первобытнообщинных
отношений.
На
пороге
цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. ОбъединениеЕгипта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания
древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего
Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства.
Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Начало обработки железа. Создание
сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
99

развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее
население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание). Объединение
Индии царем Ашокой.
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены.
Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций.
Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации.
Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и
колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена,
их значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
100

Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.Развитие
наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое
искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних
греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги.Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры
Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление.
Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение. Историческое и культурное наследие цивилизаций
Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
101

Введение. Средние века: понятие, хронологические рамки и
периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого.
Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел,
его причины и значение.
Образование государствво Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI–ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия
и славяне. Власть императора и церковь. Культура Византии.
Образование и книжное дело. Славянские просветители Кирилл и
Мефодий. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска,
иконопись).
Арабы в VI–ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение
ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и
наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства.
Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые
пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых
городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения ираспространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно102

представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская
империя в ХII–ХV вв. Польско-литовское государство в XIV–XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII–XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов.Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние
века: образование государства, власть императоров и управление сегунов.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
религиозные верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ
Введение. Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
103

раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финноугры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая
организация.
Возникновение
княжеской
власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгурия.
Русь в IX – начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания
русской
государственности:
природно-климатический
фактор
и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей. Новгород и Киев –
центры древнерусской государственности.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства
Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового
и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
104

контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности,
берестяные
грамоты.
«Новгородская
псалтирь».
«Остромирово Евангелие».Появление древнерусской литературы. «Слово о
Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве».Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на
Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое
ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северозападные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной
церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий
Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири
в XIII–XV вв.Золотая орда: государственный строй, население, экономика,
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
105

Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине
мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским.Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль. Появление термина
«Россия» как названия единого государства.
Культурное
пространство.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская
уния.
Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная
литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край4 с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение.
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
КОНЕЦ XV–XVIIв.
Введение. Понятие «Новое время». Хронологические рамки и
периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия
4

Материал по истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов
отечественной истории.

106

Предпосылки
Великих
географических
открытий.
Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба.
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути
в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке.
Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические,
экономические и культурные последствия Великих географических
открытий конца XV–XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур.
Возникновение
капиталистических
отношений.
Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление
новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв.
Абсолютизм
и
сословное
представительство.
Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования
колониальных империй.
Испанияпод властью потомков католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.Развитие капиталистического предпринимательства в
городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при
Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы
I.
Английская революция середины XVII в.Причины, участники,
этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв.
107

Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных
владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие
науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI–XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной
империей. Османская армия.Индия при Великих Моголах. Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного
государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство
стран Востока в XVI–XVII вв.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Раннего Нового
времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI–XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского
княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование
Ивана
IV.
Регентство
Елены
Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация
денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
108

дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России
в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди.Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты.Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годуновав
отношении боярства. Голод 1601–1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в.Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.- П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска.
109

Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова.
Борьба
с
казачьими
выступлениями
против
центральной
власти.Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на
Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь
Алексей
Михайлович.
Укрепление
самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие
приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в
уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б. И. Морозова и И. Д.
Милославского: итоги его деятельности.Патриарх Никон, его конфликт с
царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня
в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения.
Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя
политика
России
в
XVII
в.Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью.
110

Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель
Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведскаявойна
1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия
и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт
высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой.Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени.Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное
пособие по истории.
Наш край в XVI–XVII вв.
Обобщение.
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII
в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк
и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
111

Франция – центр Просвещения.Философские и политические идеи Ф. М.
Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж.
Д’ Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и
философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика.
Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и
виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские
земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии.
Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии
Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов
над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова.Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией
и
колониями.
«Бостонское
чаепитие».
Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость.
Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием
Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в
войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости.
Французская революция конца XVIII в.
112

Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж. П.
Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
«революционный порядок управления». Комитет общественного спасения.
М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума,
борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27
июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление
режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине.
Продолжение географических открытий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные
стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721).
Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756–1763).
Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Японияв XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в
конце XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
113

Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале.
Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель
о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа
под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры
Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние
культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии
наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской
эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной
массынаселения. Перемены в образе жизни российского дворянства.
«Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской
среде.Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя.
Дворцовые
114

перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и
приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.
И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и
политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне.
Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова.
Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных
конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28
июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство —
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной
Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к не
православным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению
к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII
в.Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя
в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
115

мануфактурах.Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных
тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская
и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская,
Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение
социальных
противоречий.Чумной
бунт
в
Москве.Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба поляков за
национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I.Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма»и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры
в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта
1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина,
116

Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших изза рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р.
Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей.Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в
стиле классицизма в обеих столицах.В. И. Баженов, М. Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение.
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX – НАЧАЛО ХХ в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
117

Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели,
главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские
революции 1830 г. и 1848–1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ
в.
Великобританияв Викторианскую эпоху. «Мастерская мира».
Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская
колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–
1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор
Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических
союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине XIX – начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства.
Русско-турецкая война 1877–1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг:экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861–1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце XIX – начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
118

транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
Политика
метрополий
в
латиноамериканских
владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910–1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония.Внутренняя
и
внешняя
политика
сегуната
Токугава.«Открытие
Японии».
Реставрация
Мэйдзи.
Введение
конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях.
Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней».
Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения
реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая
революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857–1859). Объявление Индии владением британской
короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в.
Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии. Распространение образования.
Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной
жизни людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая
119

Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны
в конце XIX – начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская
война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
В XIX – НАЧАЛЕ XX в.
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления.
М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808–1809 г. И присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли
России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию.Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837–1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия.
«Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос.
Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
120

социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль.Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как
стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции.
Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества.
Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами.
Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877–1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного
развития
России.
Государственный национализм.
Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление
и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
121

Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы
его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура.Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
страны. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской
империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье.
Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской
православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд).Феномен интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в
народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
122

освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия — мировой
экспортер
хлеба.
Аграрный
вопрос.
Демография,
социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Первая
российская
революция
1905–1907
гг.
Начало
парламентаризма в России.Николай II и его окружение. Деятельность В.
К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов.
Деятельность
профессиональных
революционеров.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и
организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г.Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906
г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции.Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
123

Серебряный век российской культуры. Новые явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом. Открытия российских ученых.
Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской
школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край вXIX – начале ХХ в.
Обобщение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России;
способность к осознанию своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками
и взрослыми в ходе образовательной деятельности;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации на основе
получаемых исторических сведений;
установка на доступное осмысление исторического опыта;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной во времени.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
соотносить с опорой на алгоритм учебных действий единичные
исторические факты и общие явления;
называть характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий с
опорой на схему, ключевые слова;
124

сравнивать после предварительного анализа исторические события и
явления, определять в них общее и различия;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении
исторических событий;
владеть смысловым чтением;
использовать вопросы как инструмент познания;
с помощью педагога аргументировать свое мнение;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения
и выводы;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
с помощью педагога эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
использовать информационно-коммуникационные технологии;
воспринимать и с помощью педагога, а затем самостоятельно,
формулировать суждения об исторических событиях;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
понимать цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных задач по предмету.
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
регулировать способ выражения эмоций.
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«История» предполагают, что у обучающегося сформированы умения:
определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений и процессов, используя «ленту времени»;
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
использовать исторические понятия для решения учебных и
практических задач;
125

рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках
на основе самостоятельно составленного плана либо под руководством
педагог, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов, используя алгоритм учебных действий;
под руководством педагога устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с
Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение
событий;
сравнивать по алгоритму, схеме исторические события, явления,
процессы в различные исторические эпохи;
определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
находить и критически анализировать по алгоритму для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать
на основе анализа исторической карты/схемы исторические события,
явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию под руководством
учителя в форме таблиц, схем, диаграмм;
осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет
для решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность
информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию
народов России.
126

Требования к предметным результатам освоения учебного
предмета «История», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции,
как правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты
очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
5 КЛАСС
- определять с помощью педагога длительность исторических
процессов, последовательность событий, явлений, процессов истории
Древнего мира, соотносить после предварительного анализа изученные
исторические события, явления, процессы с историческими периодами,
синхронизировать события, явления, процессы истории разных стран и
народов, определять современников исторических событий (явлений,
процессов):
Что изучает история?
Историческое летоисчисление (лента времени). Историческая карта.
Первобытность
Появление «человека разумного». Родовая община. Появление
человеческих рас. Возникновение религии и искусства. Появление орудий
труда. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Соседская
община. Возникновение имущественного и социального неравенства.
Древний Восток
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Занятия
населения. Возникновение государств. Зарождение древних религий
(конфуцианство, буддизм). Культурное наследие Древнего Востока
(пирамиды, алфавит, шахматы и др.)
Культура и религия стран Древнего Востока.
Древняя Греция
Условия жизни и занятия населения Древней Греции. Возникновение
и развитие полисов – городов-государств. Развитие земледелия и ремесла.
Утверждение демократии в Афинском полисе. Древняя Спарта. Античная
демократия на примере Афин. Общественное устройство Спарты.
Свободные и рабы.
Троянская война.
Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей.
Греко-Персидские войны. Держава Александра Македонского.
Культура Древней Греции: архитектура, скульптура, образование.
Начало Олимпийских игр (776 г. до н. э.).
Древний Рим
Основание Рима (753 г. до н.э.). Патриции и плебеи. Римская
республика.
Завоевание Италии Римом. Войны с Карфагеном. Завоевание Греции и
Македонии Римом. Реформы братьев Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
Восстание Спартака.
127

Гражданские войны в Риме. Установление пожизненной диктатуры Гая
Юлия Цезаря.
Римская империя. Установление единовластия Октавиана Августа.
Политика преемников Августа.
Возникновение и распространение христианства.
Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Падение
Западной Римской империи. (476 г.).
Культурное наследие Древнего Рима.
Великое переселение народов.
- объяснять смысл изученных исторических понятий по истории
Древнего мира с помощью педагога, с опорой на зрительную
наглядность в том числе:
общие понятия для истории Древнего мира: государство, культура,
природно-климатические условия, социальное неравенство (рабство),
закон, деспотия;
Первобытность: племя, родовая и соседская община, ремесло;
Древний Египет: фараон, вельможи, подданные, пирамиды, храмы,
жрецы; папирус, колесница;
Древняя Месопотамия: восточная деспотия;
Древняя Палестина: Библейские пророки, Ветхозаветные сказания;
Древняя Индия: касты; жрецы-брахманы, буддизм;
Древний Китай: Великая Китайская стена, великий шелковый путь;
конфуцианство;
Древняя Греция: полис, спартанское воспитание, эллинизм, колония;
метрополия, стратег;
Древний Рим: этруски, патриции и плебеи, варвары;
-составлять по предложенному образцу простой план изучаемой темы;
рассказывать по плану об изученных событиях, явлениях, процессах
истории Древнего мира, используя изученные понятия; корректно
использовать изученные понятия в рассказе о событиях, явлениях и
процессах, деятелях истории Древнего мира, в том числе описывать:
родовую и соседскую общины, орудия труда, занятия первобытного
человека;
природные условия и занятия населения Древнего Египта, верования,
письменность, изобретения древних египтян;
знания и изобретения шумеров, Древний Вавилон, законы царя Хаммурапи,
богов и храмы Древней Месопотамии;
природные условия и занятия жителей Финикии, древнейший
финикийский алфавит;
религию древних евреев;
культурные сокровища Ниневии; знаменитые сооружения Вавилона;
организацию управления Персидской державой, религию древних персов;
природу и население, общественное устройство Древней Индии;
условия жизни и хозяйственную деятельность населения Древнего Китая,
устройство китайских империй, знания, изобретения и открытия древних
китайцев;
128

карту античного мира, основные области расселения древних греков
(эллинов); условия жизни и занятия населения Древней Греции, богов и
героев древних греков, поэмы «Илиада» и «Одиссея» Гомера, устройство
полиса; основные группы населения Спарты, политическое устройство и
организацию военного дела Спартанского полиса; Олимпийские игры;
культуру эллинистического мира;
природу и население древней Италии, занятия населения, управление
и законы римской республики, римскую армию, рабство в Древнем Риме,
культуру Древнего Рима и верования древних римлян; общины христиан;
- определять место исторического события, использовать «ленту
времени», объяснять смысл основных хронологических понятий
(тысячелетие, век, до н.э., Рождество Христово, н.э.);
- читать и использовать для получения информации историческую
карту/схему; используя легенду исторической карты/схемы показывать
обозначенные на ней объекты; соотносить с помощью педагога
информацию тематических, общих, обзорных исторических карт по
истории Древнего мира;
- заполнять контурную карту, используя атлас и другие источники
информации с помощью педагога наносить на контурную карту по истории
Древнего мира отдельные объекты с непосредственной опорой на атлас и
другие источники информации, заполнять легенду карты/схемы;
- выделять по предложенному образцу существенные признаки
исторических событий, явлений, процессов истории Древнего мира;
- с опорой на зрительную наглядность, с помощью педагога
устанавливать по предложенному алгоритму, образцу причинноследственные, пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов истории Древнего мира;
- с помощью педагога сравнивать по предложенному образцу,
предложенным критериям/плану исторические события, явления, процессы
истории Древнего мира, представленные в учебном тексте, оформлять
результаты сравнения в виде сравнительной таблицы, на основе сравнения
делать вывод;
- осуществлять смысловое чтение адаптированного исторического
источника по истории Древнего мира, отвечать на вопросы по тексту;
- определять с помощью педагога на основе информации,
представленной в письменном историческом источнике, его авторство,
период истории Древнего мира, к которому он относится, страну, где он
был создан, события, явления, процессы, исторических деятелей, о
которых идет речь;
- с помощью педагога осуществлять поиск информации и
использовать текстовые, графические и визуальные источники
исторической информации по истории Древнего мира при изучении
событий, явлений, процессов, ориентироваться в визуальных источниках
исторической информации (с событиями, процессами, явлениями);
составлять с помощью педагога таблицы, схемы;
129

- с опорой на текст учебника уметь объяснять, в чем заключается
художественная ценность культурного наследия Древнего мира
(архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства);
- использовать материал по истории родного края для изучения
особенностей исторического развития своего региона называть наиболее
известные изученные исторические события, непосредственно связанные с
историей родного края, наиболее известных исторических деятелей, жизнь
которых связана с историей родного края, наиболее известные памятники
культуры своего региона. Описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы).
6 КЛАСС
- определять с помощью педагога длительность исторических
процессов, последовательность изученных событий, явлений, процессов,
истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних
веков, соотносить их с историческими периодами, синхронизировать
события (явления, процессы) истории разных стран и народов, определять
современников исторических событий (явлений, процессов), используя
соответствующий материал по истории России с древнейших времен до
начала XVI в. и истории Средних веков:
История России
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Народы и государства на территории нашей страны в середине I тыс.
н.э. Разделение славян на три ветви – восточных, западных и южных.
Расселение, условия жизни и занятия восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Князья и народные собрания у
восточных славян.
Русь в IX – первой половине XII в.
«Призвание варягов» (862 г.). Захват Олегом Киева (882 г.).
Образование Древнерусского государства. Новгород и Киев – центры
древнерусской государственности. Деятельность первых русских князей
(Олег, Игорь, Святослав), крещение княгини Ольги. Правление Владимира
I Святого. Крещение Руси (988 г.) и его значение. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Правление Ярослава Мудрого. Русская
Правда. Княжеские усобицы. Правление Владимира Мономаха. Внешняя
политика и международные связи Руси. Культурное пространство Древней
Руси: письменность, распространение грамотности, берестяные грамоты,
древнерусская литература, иконопись, искусство книги, архитектура,
ремесло, быт и нравы.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование на Руси системы земель – самостоятельных государств.
Внутренняя и внешняя политика важнейших земель, управляемых ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Киевского, Владимиро-Суздальское,
Галицко-Волынское княжества. Первое упоминание Москвы в летописях
(1147 г.) при Юрии Долгоруком. Внутриполитическое развитие
Новгородской земли.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
130

Возникновение Монгольской империи и изменение политической
карты мира. Завоевания Чингисхана. Походы Батыя на Восточную Европу.
Возникновение Золотой Орды, ее государственный строй, население,
культура. Система зависимости русских земель от ордынских ханов.
Возникновение Литовского государства и включение в его состав
части русских земель.
Борьба с экспансией завоевателей на северо-западных границах Руси.
Деятельность Александра Невского, его взаимоотношения с Ордой.
Невская битва (1240 г.). Ледовое побоище (1242 г.). Борьба князей СевероВосточной Руси за титул великого князя Владимирского. Правление Ивана
Калиты. Усиление Московского княжества.
Ослабление Золотой Орды во второй половине XIV в. Дмитрий
Донской. Куликовская битва (1380 г.). Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Роль Русской Православной Церкви в общественной жизни Руси.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Деятельность Сергия
Радонежского.
Культурное пространство Руси в середине XIII – XIV в.: летописание,
памятники Куликовского цикла, жития, архитектура, изобразительное
искусство, быт и нравы.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири
в XIII-XV в.
Ослабление Золотой Орды во второй половине XIV в., нашествие
Тимура. Распад Золотой Орды, образование татарских ханств.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Падение Византии и усиление позиций Москвы в православном мире.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. «Стояние» на р.
Угре, падение Ордынского владычества (1480 г.). Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы. Расширение международных связей
Московского государства.
Принятие общерусского Судебника (1497 г.). Формирование аппарата
управления единого государства. Новая государственная символика.
Установление автокефалии Русской церкви.
Культурное пространство Русского государства в XV в.: летописание,
литература, архитектура, изобразительное искусство, быт и нравы.
Всеобщая история (история Средних веков)
Великое переселение народов. Деятельность Карла Великого.
Христианизация Европы. Создание и распад Каролингской империи.
Создание Священной Римской империи. Нормандское завоевание Англии.
Феодализм. Складывание феодальных отношений в странах Европы.

131

Внутренняя и внешняя политика Византийской империи в VI–XI вв.
Складывание государств и принятие христианства у западных славян.
Деятельность славянских просветителей Кирилла и Мефодия.
Расселение и занятия арабов в VI – ХI вв. Возникновение и
распространение ислама. Арабские завоевания. Арабский халифат, его
расцвет и распад. Арабская культура.
Особенности экономики и общества Западной Европы в XI–XV вв.
Вассалитет. Крестьянская община. Средневековый город. Разделение
христианской церкви: католицизм и православие (1054). Крестовые походы.
Политическое развитие государств Европы в конце XI–ХV в.
Сословно-представительные монархии.
Столетняя война.
Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове.
Политическое развитие Византийской империи и славянских
государств в XIV – XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии
(1453 г.).
Внутриполитическое развитие и внешняя политика Османской
империи, Китая, Японии, Индии.
Культура средневековой Европы и народов Востока.
-объяснять смысл изученных исторических понятий по истории
России с древнейших времен до начала XVI в и истории Средних веков
с помощью педагога, с опорой на зрительную наглядность, в том числе:
Народы и государства на территории нашей страны в древности:
каменный век, неолитическая революция, присваивающее и
производящее хозяйство, славяне;
Русь в IX–первой половине XII в.: подсечно-огневая система
земледелия, перелог, дань, полюдье, уроки, погосты, гривна, князь,
дружина, купцы, вотчина, Русская Правда, люди, смерды, закупы,
холопы, митрополит, десятина, язычество, христианство, православие,
ислам, иудаизм, граффити, базилика, крестово-купольный храм, фреска,
мозаика, летопись, жития;
Русь в середине XII–начале XIII в.: политическая раздробленность,
удел, республика, вече, посадник, тысяцкий, архиепископ, берестяные
грамоты;
Русские земли в середине XIII–XIV в.: ордынское владычество, баскак,
ярлык, военные монашеские Ордена, крестоносцы;
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII–XV вв.: Золотая Орда, курултай;
Русские земли в середине XIII–XIV в.: централизация, кормление,
регалии, государственная символика;
История Средних веков: барщина, вассал, Генеральные штаты,
герцог, граф, гуситы, еретик, император, инквизиция, индульгенция,
кортесы, Крестовые походы, натуральное хозяйство, оброк, крестьянская
община, парламент, повинности, поместье, Реконкиста, сеньор, вассал,
132

сословие, сословно-представительная монархия, тевтонцы, трехполье,
университет, феод, феодализм, цех, эмират;
- рассказывать по заданному плану о событиях, явлениях, процессах,
деятелях истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории
Средних веков, используя различные источники информации, корректно
используя изученные понятия и термины, в том числе описывать:
занятия древнейших земледельцев и скотоводов;
условия жизни и занятия народов, проживавших на территории нашей
страны до середины 1-го тысячелетия до н.э.;
расселение, условия жизни и занятия восточных славян;
общественный строй и политическую организацию восточных славян,
религию древних славян;
роль природно-климатического фактора в формировании русской
государственности; органы власти и управления в государстве Русь;
общественный строй Руси, положение различных категорий
свободного и зависимого населения;
культурное
пространство
Древней
Руси:
письменность,
распространение грамотности, берестяные грамоты, древнерусскую
литературу, иконопись, искусство книги, архитектуру, ремесло;
культурное пространство Руси в середине XII – начале XIII в.:
летописание, литературу, архитектуру;
систему зависимости русских земель от ордынских ханов;
государственный строй, население, экономику, культуру Золотой
Орды;
культурное пространство Руси в середине XIII–XIV в.: летописание,
памятники Куликовского цикла, жития, архитектуру, изобразительное
искусство;
новую государственную символику, появившуюся при Иване III;
культурное пространство Русского государства в XV в.: летописание,
литературу, архитектуру, изобразительное искусство;
повседневную жизнь и быт людей на Руси в IX–XV вв.;
культуру Византии, деятельность славянских просветителей Кирилла
и Мефодия; расселение, занятия, арабов в VI–ХI вв.;
арабскую культуру;
особенности экономики и общества Западной Европы в XI–XIII вв.:
аграрное производство, феодальную иерархию, положение крестьянства,
города, как центры ремесла, торговли, культуры, средневековые городареспублики, облик средневековых городов, быт горожан;
культуру средневековой Европы: представления средневекового
человека о мире; образование, развитие знаний о природе и человеке,
литературу, архитектуру, книгопечатания, Гуманизм и раннее
Возрождение в Италии;
культуру народов Востока;
- читать и использовать историческую карту/схему при изучении
событий (явлений, процессов) истории России с древнейших времен до
начала XVI в. и истории Средних веков; используя «ленту времени»;
133

- наносить на контурную карту отдельные объекты с
непосредственной опорой на атлас и другие источники информации по
предложенным заданиям, заполнять с помощью педагога легенду
карты/схемы;
- различать с опорой на зрительную наглядность типы исторических
источников по истории России с древнейших времен до начала XVI в. и
истории Средних веков, соотносить их с историческими периодами, к
которым они относятся с опорой на «ленту времени», описывать по
заданному плану;
- различать с опорой на зрительную наглядность основные виды
письменных источников по истории России с древнейших времен до
начала XVI в. и истории Средних веков;
- проводить с помощью педагога атрибуцию письменного
исторического источника по истории России с древнейших времен до
начала XVI в. и истории Средних веков;
- отвечать на вопросы по содержанию письменного исторического
источника по истории России с древнейших времен до начала XVI в. и
истории Средних веков и составлять по образцу на его основе план;
- осуществлять поиск дополнительной информации по истории России
с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков в
справочной литературе, сети Интернет для решения различных учебных
задач с опорой на алгоритм учебных действий;
- использовать вещественные исторические источники по истории
России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков
для иллюстрации особенностей социально-экономических явлений
изучаемого периода, составления краткого описания событий (явлений,
процессов) региональной истории (истории родного края);
- использовать условно-графическую, изобразительную наглядность и
статистическую информацию по истории России с древнейших времен до
начала XVI в. и истории Средних веков при изучении событий (явлений,
процессов), проводить атрибуцию изобразительной наглядности;
- различать с помощью педагога в исторической информации по
истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних
веков события, явления, процессы; факты и мнения;
- различать с опорой на вопросы значения терминов «причина»,
«предпосылка», «повод», «итоги», «последствия», «значение» и
использовать их при характеристике событий (явлений, процессов) с
опорой на план;
- группировать с помощью педагога (систематизировать, обобщать)
отдельные элементы знания по истории России с древнейших времен до
начала XVI в. и истории Средних веков по предложенным признакам, с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы) составлять таблицы, схемы;
- отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение,
понимание, анализ, синтез исторической информации по истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков;
134

- составлять простой план изучаемой темы с опорой на текст по
алгоритму/схеме;
- выделять существенные признаки исторических событий (явлений,
процессов) истории России с древнейших времен до начала XVI в. и
истории Средних веков с опорой на ключевые слова;
- устанавливать по предложенному образцу причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений,
процессов истории России с древнейших времен до начала XVI в. и
истории Средних веков; использовать знание причинно-следственных
связей при изложении учебного материала с опорой на план;
- с помощью педагога сравнивать: события, явления, процессы в
истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних
веков; взгляды исторических деятелей, теоретические положения,
представленные в форме учебного текста, условно-графической,
изобразительной наглядности или статистической информации по 2-3
предложенным критериям, оформлять результаты сравнения в виде
сравнительной таблицы, на основе сравнения делать вывод;
- определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
из истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории
Средних веков;
- находить по предложенному алгоритму в учебном тексте по истории
России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков
факты, которые могут быть использованы для подтверждения /
опровержения заданной точки зрения;
- использовать материал по истории родного края для изучения
особенностей исторического развития своего региона.
7 КЛАСС
- определять с опорой на алгоритм учебных действий длительность
исторических процессов последовательность изученных исторических
событий, явлений, процессов, истории России начала XVI–конца XVII в. и
Новой истории XVI–XVII вв., соотносить их с историческими периодами,
синхронизировать события (явления, процессы) истории разных стран и
народов, определять современников исторических событий (явлений,
процессов):
История России
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы при Василии
III. Война с Великим княжеством Литовским. Формирование и
деятельность органов государственной власти в первой трети XVI в.
Регентство Елены Глинской. Денежная реформа.
Период боярского правления.
Правление Ивана IV. Принятие Иваном IV царского титула (1547 г.).
Реформы «Избранной рады» и их значение. Появление Земских соборов.
Политика опричнины.
135

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского (1552
г.) и Астраханского (1556 г.) ханств. Войны с Крымским ханством.
Ливонская война. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Социальная структура российского общества. Процесс закрепощения
крестьян в XVI в. Многонациональный состав населения Русского
государства.
Правление царя Федора Ивановича. Учреждение патриаршества (1589
г.). Издание указа об «урочных летах». Пресечение династии Рюриковичей.
Культурное пространство России в XVI в.: архитектура, литература,
изобразительное искусство, начало книгопечатания, быт и нравы.
Смутное время
Избрание на царство Бориса Годунова. Обострение социальноэкономического кризиса.
Самозванцы. Приход к власти Лжедмитрия I и его политика.
Правление Василия Шуйского. Восстание под предводительством
Ивана Болотникова. Деятельность Лжедмитрия II. Интервенция Речи
Посполитой в Россию. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «Семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Деятельность
патриарха Гермогена. Формирование и деятельность Первого ополчения.
Деятельность Д.М. Пожарского и К. Минина по формированию Второго
ополчения. Освобождение Москвы (1612 г.)
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова Земским
собором. Заключение мира со Швецией и перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Правления Михаила Федоровича, Алексея Михайловича и Федора
Алексеевича Романовых. Укрепление самодержавия. Принятие Соборного
уложения 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Церковная
реформа патриарха Никона. Раскол в Церкви. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства и формирование общероссийского рынка. Торговый и
Новоторговый уставы. Народы и регионы страны. Социальная структура
российского общества в XVII в.
Народные движения: Соляной и Медный бунты в Москве; Соловецкое
восстание; восстание под предводительством Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. «Азовское
осадное сидение». Переяславская Рада (1654 г.). Вхождение Левобережной
Украины на правах автономии в состав России. Война между Россией и
Речью Посполитой 1654–1667 гг.
Строительство засечных черт. Освоение Дикого поля, Сибири и
Дальнего Востока. Российские землепроходцы. Ясачное налогообложение.
136

Культурное пространство России в XVII в.: архитектура,
изобразительное искусство, литература, усиление светского начала в
российской культуре, развитие образования и научных знаний, быт и
нравы.
Всеобщая история (Новая история XVI–XVII вв.).
Великие географические открытия и их последствия.
«Революция цен». Возникновение капиталистических отношений.
Аграрная революция в Западной Европе и ее последствия. Становление
абсолютизма в европейских странах.
Реформация и Контрреформация в Европе
Утверждение абсолютизма.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании,
Франции, Англии в конце XV – XVII в. Освободительное движение в
Нидерландах против Испании. Революция в Англии. Англо-испанское
противостояние.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской
империи. Политические и религиозные противоречия начала XVII в.
Тридцатилетняя война. Международные отношения во второй половине
XVII в.
Страны Азии в конце XV–XVII в.
Внутриполитическое развитие и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии.
 объяснять с опорой на справочный материал смысл изученных
исторических понятий и терминов, по истории России начала XVI–конца
XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., в том числе:
Россия в XVI в.:опричнина, Земщина, местничество, челобитная,
государев двор, сословно-представительная монархия, царь, Земские
соборы, приказы, заповедные лета, урочные лета, засечная черта,
стрельцы, ясак, тягло;
Смутное время: самозванство, интервенция, «семибоярщина»,
народное ополчение, Соборное уложение;
Россия в XVII в.: крепостное право, казачество, гетман, посад, слобода,
мануфактура, ярмарка, старообрядчество, церковный раскол, парсуна,
полки нового (иноземного) строя;
Новая история (история зарубежных стран XVI–XVII вв.):
абсолютизм, англиканская церковь, виги и тори, гугеноты,
диггеры,индепенденты, капитализм, контрреформация, левеллеры,
огораживания, пресвитериане, Протекторат, протестантизм, пуритане,
Реформация, Фронда, эдикт;
 составлять план изучаемой темы с опорой на алгоритм учебных
действий; рассказывать по плану об исторических событиях, процессах,
явлениях, деятелях истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой
истории XVI–XVII вв., используя различные источники информации,
изученные понятия, в том числе описывать:
социальную структуру российского общества в XVI в.,
многонациональный состав населения Русского государства;
137

культурное пространство России в XVI в.: изменения в картине мира
человека и в повседневной жизни, архитектуру, литературу. начало
книгопечатания;
итоги Смутного времени;
народы и регионы страны, социальную структуру российского
общества в XVII в.;
путешествия российских землепроходцев в XVII в.;
культурное пространство России в XVII в.: изменения в картине мира
человека и в повседневной жизни, архитектура, изобразительное искусство,
литература, усиление светского начала в российской культуре, развитие
образования и научных знаний; сословную структуру европейских обществ,
положение сословий европейского общества;
культуру Возрождения, западноевропейскую культуру в конце XVI–
XVII в., позднее Возрождение, отличительные черты культуры барокко,
классицизм;
влияние научной революции на развитие европейской мысли;
- читать и использовать историческую карту/схему при изучении
событий (явлений, процессов) истории России начала XVI–конца XVII в. и
Новой истории XVI–XVII вв., используя «ленту времени»;
- характеризовать, используя карту по истории России начала XVI–
конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., социально-экономическое и
политическое развитие изучаемого региона в указанный период, проводить
сравнение после предварительного анализа социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать
выводы;
- наносить на контурную карту объекты, характеризующиеся
значительным охватом пространства (военные походы, границы
государств), с непосредственной опорой на атлас и другие источники
информации; заполнять легенду карты/схемы с опорой на алгоритм
учебных действий;
- описывать различные типы исторических источников (в том числе
вещественные исторические источники) по истории России начала XVI–
конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв. по плану; приводить
примеры источников разных типов;
- различать основные виды письменных источников по истории
России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
- проводить по плану атрибуцию письменного исторического
источника по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории
XVI–XVII вв., определять в тексте источника основную и второстепенную
информацию с опорой на справочный материал;
- анализировать с опорой на алгоритм учебных действий позицию
автора документа и участников событий (процессов), описываемых в
письменном историческом источнике по истории России начала XVI–
конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;

138

- осуществлять с опорой на алгоритм учебных действий поиск
дополнительной информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения различных учебных задач;
- соотносить с опорой на справочный материал вещественный
исторический источник с историческим периодом, к которому он
относится;
- использовать условно-графическую, изобразительную наглядность и
статистическую информацию по истории России начала XVI–конца XVII в.
и Новой истории XVI–XVII вв. при изучении событий (явлений,
процессов), проводить с опорой на алгоритм учебных действий атрибуцию
изобразительной наглядности;
- группировать (систематизировать, обобщать) отдельные элементы
знания по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории
XVI–XVII вв. по 2–3 признакам, составлять таблицы, схемы с опорой на
алгоритм учебных действий;
- анализировать с опорой на алгоритм учебных действий
историческую ситуацию на основе учебного текста по истории России
начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
- отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение,
понимание освоенного учебного материала по истории России начала
XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
- составлять с опорой на алгоритм учебных действий план
определенных разделов изучаемой темы;
- выделять после предварительного анализа существенные признаки
различных исторических событий (явлений, процессов) истории России
начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
- определять с опорой на справочный материал предпосылки, повод,
последствия, значение исторических событий (явлений, процессов) на
основе изученного материала по истории России начала XVI–конца XVII в.
и Новой истории XVI–XVII вв.;
- сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий события,
явления, процессы в истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой
истории XVI–XVII вв., взгляды исторических деятелей, предложенные в
форме учебного текста по 2–3 критериям, результаты оформлять в виде
таблицы; на основе сравнения делать вывод;
- определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям истории России начала
XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., достижениям и
историческим личностям;
- отбирать с опорой на алгоритм учебных действий факты в учебном
тексте, тексте исторического источника по истории России начала XVI–
конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения заданной точки зрения;
- использовать материал по истории родного края для изучения
особенностей исторического развития своего региона.
8 КЛАСС
139

- определять с опорой на алгоритм учебных действий длительность
исторических процессов, последовательность событий, явлений, процессов
истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., соотносить
их с историческими периодами, синхронизировать события (явления,
процессы) истории разных стран и народов, определять современников
исторических событий (явлений, процессов):
История России
Россия в эпоху преобразований Петра I
Россия в конце XVII в., необходимость реформ. Правление царевны
Софьи. Предпосылки преобразований Петра I. Борьба за власть, начало
царствования Петра I. Стрелецкие бунты.
«Вечный мир» с Речью Посполитой. Крымские походы. Азовские
походы. Великое посольство. Сподвижники Петра I. Северная война (1700–
1721 гг.). Основание Санкт-Петербурга (1703 г.). Создание регулярной
армии, военного флота. Полтавская битва (1709 г.). Прутский поход.
Ништадтский мир. Провозглашение России империей (1721 г.).
Абсолютизм. Каспийский поход Петра I.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании
промышленности.
Реформы
государственного
управления.
Учреждение
Правительствующего Сената, коллегий, органов надзора. Издание указа о
престолонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества и учреждение
Святейшего Синода.
Реформы местного управления. Табель о рангах. Переписи населения.
Введение подушной подати. Изменение в положении сословий
российского общества.
Социальные движения в первой четверти XVIII в.: восстание в
Башкирии, восстание под предводительством К.А. Булавина на Дону. Дело
царевича Алексея.
Преобразования Петра I в области культуры: усиление влияния
западноевропейской культуры на Россию, введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта, появление первой печатной газеты «Ведомости»,
развитие образования, открытие Кунсткамеры. Учреждение Академии наук
в Петербурге (1725 г.).
Эпоха дворцовых переворотов
Правление Екатерины I. Правление Петра II, Ссылка А.Д. Меншикова.
Правление Анны Иоанновны, Создание Кабинета министров. Расширение
привилегий дворянства. Создание Сухопутного шляхетского кадетского
корпуса. Ивана VI Антоновича.
Правление Елизаветы Петровны. Ликвидация внутренних таможен.
М.В. Ломоносов и основание Московского университета (1755 г.).
Основание Академии художеств.
Правление Петра III. Манифест о вольности дворянской. Переворот
1762 г. Внешняя политика России эпохи дворцовых переворотов. Участие
России в Семилетней войне.
140

Правление Екатерины II
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности «просвещенного
абсолютизма» в России. Секуляризация церковных земель. Уложенная
комиссия. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Издание манифеста о свободе предпринимательства.
Губернская реформа. Издание Жалованных грамот дворянству и городам.
Положение сословий российского общества.
Национальная политика. Ликвидация украинского гетманства.
Укрепление начал веротерпимости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Крепостной и вольнонаемный труд. Хозяйственное освоение Новороссии,
Северного Кавказа, Поволжья, Урала. Издание манифеста о свободе
предпринимательства. Торговые договоры со странами Европы.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт. Восстание под
предводительством Е.И. Пугачева (1773–1775 гг.).
Развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в. Борьба России за
выход к Черному морю. Войны с Османской империей. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья к Российской империи (1783 г.).
Создание Черноморского флота. Взятие Измаила русскими войсками под
командованием А.В. Суворова. Георгиевский трактат. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Отношения с Англией. Декларация о
вооруженном нейтралитете. Борьба с революционной Францией.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.:
публицистика и литература, первые журналы, развитие науки,
географические экспедиции, достижения в технике, развитие образования,
архитектура, изобразительное искусство, театр, быт и нравы.
Россия при Павле I
Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия.
Социальная политика Павла I. Издание манифеста о трехдневной барщине.
Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских
коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова (1799 г.).
Военно-морские экспедиции Ф.Ф. Ушакова.
Всеобщая история (Новая история XVIII в.)
Эпоха Просвещения. Изменения в культуре.
Социально-экономическое
развитие
Англии.
Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Возникновение промышленной буржуазии и промышленного пролетариата.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Причины и этапы Великой французской революции.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и
государств, входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Национальное и политическое своеобразие монархии Габсбургов.
Характерные черты международных отношений XVIII в.
Конфликт британских колоний в Северной Америке с метрополией.
Война за независимость США.
141

Французская революция XVIII в.
Международные отношения в XVIII в.
Влияние Французской революции на международные процессы.
Реакция цивилизаций Востока на экспансию Запада: отторжение и
изоляция, сопротивление и подчинение. Создание колониальных империй.
Внутренняя и внешняя политика Османской империи, Индии, Китая,
Японии.
- объяснять с опорой на справочный материал смысл изученных
исторических понятий по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой
истории XVIII в., в том числе:
Россия в эпоху преобразований Петра I:модернизация, меркантилизм,
протекционизм, гвардия, империя, коллегии, губерния, крепостная
мануфактура, рекрутские наборы, ревизия, обер-прокурор, фискал,
прибыльщик, приписные и посессионные крестьяне, ассамблея, ратуша,
магистрат, барокко, император, Сенат, Синод, подушная подать;
Эпоха дворцовых переворотов: «Кондиции». «Бироновщина»,
Кабинет министров, рококо, дворцовый переворот;
Правление Екатерины II:барщинное и оброчное хозяйство,
«просвещенный абсолютизм», жалованная грамота, секуляризация,
гильдия, классицизм, сентиментализм;
Новая история (история зарубежных стран XVIII вв.): аграрная
революция, эпоха Просвещения, теория естественных прав, теория
разделения властей, «общественный договор», «народный суверенитет»,
промышленный переворот, конституция, монополия, жирондисты,
якобинцы, термидорианцы;
- составлять план изучаемой темы с опорой на алгоритм учебных
действий рассказывать по плану об исторических событиях, процессах,
явлениях, деятелях истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории
XVIII в., корректно используя информацию, представленную в
исторических источниках различного типа, изученные понятия, в том
числе описывать:
роль сподвижников Петра I в процессе преобразований;
систему управления страной, сложившуюся в результате
преобразований Петра I;
преобразования Петра I в области культуры: усиление влияния
западноевропейской культуры на Россию, введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта, появление первой печатной газеты «Ведомости»,
развитие образования, открытие Кунсткамеры;
социально-экономическое и политическое развитие эпохи дворцовых
переворотов;
положение сословий российского общества в период правления
Екатерины II;
культурное пространство Российской империи в XVIII в.:
публицистику и литературу, первые журналы, развитие науки,
географические экспедиции, достижения в технике, развитие образования,
архитектуру, изобразительное искусство, театр;
142

повседневную жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения;
развитие общественной мысли в России в XVIII в.;
идеи эпохи Просвещения;
культуру стран Европы эпохи Просвещения;
- читать и анализировать историческую карту/схему по истории
России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в. используя «ленту
времени»; на основе анализа характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие изучаемого региона в указанный период, проводить
сравнение после предварительного анализа социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать
выводы о причинах, результатах и последствиях исторических событий
(явлений, процессов);
- использовать карту родного края для анализа исторической
информации и рассказа о событиях региональной истории;
- привлекать контекстную информацию из различных источников при
работе с исторической картой по истории России конца XVII–XVIII в. и
Новой истории XVIII в.;
- наносить на контурную карту различные объекты с опорой на атлас и
другие источники информации; заполнять легенду карты/схемы;
- различать основные виды письменных источников по истории
России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
- проводить атрибуцию письменного исторического источника по
истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.,
анализировать представленную в нем информацию, позицию автора,
участников событий, определять в тексте источника основную и
второстепенную информацию с опорой на справочный материал;
- определять с опорой на алгоритм учебных действий смысловые
связи отдельных положений письменного исторического источника
истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., составлять
на его основе план;
- использовать контекстную информацию для осмысления событий
(процессов, явлений), представленных в письменном историческом
источнике по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII
в.;
- осуществлять поиск дополнительной информации в справочной
литературе, сети Интернет для решения различных учебных задач,
понимать необходимость тщательного анализа исторической информации,
найденной в литературе, сети Интернет, с точки зрения ее достоверности;
- проводить атрибуцию различных видов вещественных исторических
источников по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII
в., составлять их описание с опорой на план, используя контекстную
информацию, объяснять после предварительного анализа обстоятельства
появления вещественного исторического источника;

143

- использовать условно-графическую, изобразительную наглядность и
статистическую информацию при изучении событий (явлений, процессов),
истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
- подбирать изобразительную наглядность, иллюстрирующую события
(явления, процессы) истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории
XVIII в., используя заданные источники информации;
- группировать после предварительного анализа (систематизировать,
обобщать) отдельные элементы знания по истории России конца XVII–
XVIII в. и Новой истории XVIII в. по 2-3 признакам, составлять таблицы,
схемы с опорой на алгоритм учебных действий;
- анализировать с опорой на алгоритм учебных действий
историческую ситуацию на основе учебного текста по истории России
конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., делать выводы, отвечать на
вопросы;
- отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение,
понимание, анализ, синтез освоенного учебного материала по истории
России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
- составлять после предварительного анализа план изучаемой темы;
- выделять и обобщать после предварительного анализа существенные
признаки исторических событий (явлений, процессов) истории России
конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.; выделять наиболее
значимые события в рамках исторических процессов;
- определять с опорой на справочный материал и указывать причины,
предпосылки, повод, последствия, значение исторических событий
(явлений, процессов) на основе изученного материала по истории России
конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., излагать с опорой на план
исторический материал, включающий причинно-следственные связи;
- сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий изученные
исторические события, явления, процессы в истории России конца XVII–
XVIII в. и Новой истории XVIII в., взгляды исторических деятелей, по 2-3
критериям, результаты оформлять в виде таблицы; на основе сравнения
делать вывод;
- определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям истории России конца
XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., достижениям и историческим
личностям;
- отбирать с опорой на алгоритм учебных действий факты, которые
могут быть использованы для подтверждения/опровержения заданной
точки зрения, объяснять после предварительного анализа, как
определенные
факты
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
- использовать материал по истории родного края для изучения
особенностей исторического развития своего региона.
9 КЛАСС
- определять длительность исторических процессов, последовательность
событий, явлений, процессов истории России XIX – начала XX в. и Новой
144

истории XIX – начала XX в., соотносить их с историческими периодами,
синхронизировать события (явления, процессы) истории разных стран и
народов, определять современников исторических событий (явлений,
процессов):
История России
Россия в эпоху правления Александра I
Политический строй, сословная структура российского общества в
начале XIX в. Переворот 11 марта 1801 г. Внутренняя политика в 1801–
1811 гг. Негласный комитет. Издание указа о «вольных хлебопашцах».
Реформа народного просвещения. Учреждение в России министерств.
Разработка М.М. Сперанским реформы государственного управления.
Учреждение Государственного совета.
Положение России в мире на рубеже XVIII–XIX вв. Внешняя
политика России. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение
российского присутствия на Кавказе. Заключение Тильзитского мира (1807
г.). Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Бородинская битва (1812 г.). М.И.
Кутузов. Заграничный поход русской армии. Венский конгресс (1815 г.) и
его решения. Священный союз. Венская система и усиление роли России в
международных делах.
Дарование конституции Царству Польскому. Усиление политической
реакции в начале 1820-х гг.
Движение декабристов. Восстание 14 декабря 1825 г. Восстание
Черниговского полка на Украине.
Правление Николая I
Следствие и суд по делу декабристов. Создание III отделения
Собственной Его Императорского Величества канцелярии. Создание Свода
законов Российской империи. Укрепление роли государственного аппарата.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Ужесточение цензуры. Деятельность министерства народного просвещения.
Русская православная церковь и государство.
Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в
России. Строительство первых железных дорог. Финансовая реформа Е.Ф.
Канкрина. Стабилизация финансовой системы. Улучшение положения
государственных крестьян.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг.: официальная идеология,
славянофилы и западники, складывание теории русского социализма.
Народы России. Кавказская война.
Внешняя политика России. Войны России с Турцией и Ираном. Россия
и европейские революции 1848–1849 гг. Восточный вопрос во внешней
политике России. Крымская война (1853–1856 гг.). Заключение
Парижского мира (1856 г.).
Россия в правление Александра II
Начало правления Александра II. Подготовка Крестьянской реформы.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Земская и городская
реформы. Судебная реформа (1864 г.). Военные реформы. Введение
145

всеобщей (всесословной) воинской повинности (1874 г.). Реформы в
области просвещения. «Конституция» М.Т. Лорис-Меликова.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение.
Особенности российского либерализма середины 1850-х – начала 1860-х гг.
Консерваторы. Основные направления в революционном народничестве.
Убийство Александра II (1881 г.).
Основные направления внешней политики России в 1860–1870-х гг.
Европейская политика России. Политика России в Средней Азии.
Дальневосточная политика. Продажа Аляски. Русско-турецкая война 1877–
1878 гг.
России в правление Александра III
Социально-экономическое развитие страны в конце XIX – начале XX
в. Культура России в XIX в.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы».
Начало рабочего законодательства. Политика в области просвещения и
печати. Ограничение местного самоуправления. Национальная и
религиозная политика Александра III.
Экономическое развитие страны в 1880–1890-е гг.: реорганизация
финансово-кредитной системы; завершение промышленного переворота,
его последствия. Разложение сословий и формирование новых социальных
страт.
Промышленный подъем на рубеже XIX–XX вв.
Внешняя политика Александра III. Россия в военно-политических
блоках. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Общественное движение в 1880–1890-х гг.
Развитие образования в России в XIX в. Учреждение Царскосельского
лицея (1811 г.). Научные открытия. Открытие периодического закона
химических элементов Д.И. Менделеевым. Развитие военно-полевой
хирургии. Географические открытия и путешествия.
Особенности и основные стили в художественной культуре.
Литература. Театр. Музыкальное искусство. «Могучая кучка». Живопись.
Возникновение «Товарищества передвижных художественных выставок».
Архитектура. Скульптура.
Кризис империи в начале ХХ в.
Николай II
Общественно-политические движения и политические партии в
начале XX в. Российская социал-демократия. II съезд РСДРП.
Антиправительственное движение в 1901–1904 гг. «Зубатовский
социализм». Первая российская революция 1905–1907 гг. Издание
Манифеста 17 октября 1905 г. Зарождение российского парламентаризма.
Формирование многопартийной системы.
Деятельность I Государственной думы.
Программа системных реформ П.А. Столыпина: масштаб и результаты.
Издание указа, разрешавшего крестьянам выделять свое хозяйство из
общины вместе с землей (1906 г.).
146

Деятельность
II
Государственной
думы.
Третьеиюньский
государственный переворот. Издание избирательного закона 3 июня 1907 г.,
завершение Первой российской революции.
III и IV Государственные думы. Общественное и политическое
развитие России в 1907–1914 гг.
Внешняя политика Николая II. Мирные инициативы Николая II и
международная конференция в Гааге. Русско-японская война 1904–1905 гг.
Заключение Портсмутского мира. Россия в системе международных
отношений. Обострение русско-германских противоречий.
«Серебряный век» российской культуры: основные тенденции
развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования.
Развитие русской философии. Литература. Изобразительное искусство.
Архитектура. Скульптура. Театральное и музыкальное искусство в России
в начале XX в. Балет. Кинематограф. Культура народов Российской
империи.
Всеобщая история (Новая история XIX – начала XX в.).
Первая империя во Франции.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских
стран в первой половине XIX в. Европейские революции 1830–1831 и
1848–1849 гг. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Международные отношения в первой половине XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Великобритании
и Франции во второй половине XIX – начале XX в. Образование единого
государства в Италии. Создание Германской империи.
США в первой половине XIX в. Гражданская война в США.
Реконструкция Юга. США в конце XIX – начале XX в.
Борьба за независимость и образование независимых государств в
Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской
империи, Индии, Китая, Японии в XIX – начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Мировая политика во второй половине XIX – начале ХХ в.
Франко-прусская война и ее последствия. Военные союзы в Европе и
назревание общеевропейского кризиса. Международное соперничество и
войны западных стран в начале ХХ в. Англо-бурская война. Возникновение
Тройственного союза и Антанты. Июльский кризис 1914 г. и начало
Первой мировой войны.
Развитие науки, образования и культуры в XIX – начале ХХ веков.
Духовный кризис индустриального общества.
 объяснять с опорой на справочный материал смысл изученных
исторических понятий по истории России XIX – начала XX в. и Новой
истории XIX – начала XX в., в том числе:

Россия в эпоху правления Александра I: крепостное хозяйство,
Негласный комитет, Отечественная война, Университетский устав,
военные поселения, ампир, романтизм;

Правление
Николая
I:
бюрократия,
славянофильство,
147

западничество, теория официальной народности, петрашевцы, теория
русского социализма, либерализм, консерватизм, декабристы,
промышленный переворот

Россия в правление Александра II: урбанизация, Редакционные
комиссии, выкупные платежи, земские собрания, земские управы,
городские думы, городские управы, мировой суд, окружной суд,
временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, мировые
посредники, уставные грамоты, отрезки, избирательные курии, гласные,
всеобщая воинская повинность, разночинцы, народничество, анархизм,
критический реализм;

России в правление Александра III.Социально-экономическое
развитие страны в конце XIX–начале XX в.: контрреформы, земские
начальники, марксизм;

Кризис империи в начале ХХ в.: РСДРП, большевики и
меньшевики,
социалисты-революционеры
(эсеры),
кадеты
(конституционные демократы), октябристы, Советы рабочих депутатов,
национализм, нация, многопартийность, Государственная дума,
конституционализм, парламентаризм, монархизм, революция, хутор,
отруб, символизм, футуризм, акмеизм, кубизм;

Новая история (история зарубежных стран XIX – начала XX в.):
аболиционизм, гомстед, декаданс, империализм, картель, конгресс,
консерватизм,
конституционалисты,
Конфедерация,
концерн,
либерализм, массовая культура, модерн, синдикат, социализм, трест,
фритредерство, ценз, чартизм, экономический кризис.
 составлять план изучаемой темы с опорой на алгоритм учебных
действий, рассказывать по плану об исторических событиях, процессах,
явлениях, деятелях истории России XIX – начала XX в. и Новой истории
XIX – начала XX в., используя информацию, представленную в
исторических источниках различного типа; излагать рассказ в письменной
форме в соответствии с заданными требованиями с опорой на план; в том
числе описывать:

положение России в мире на рубеже XVIII–XIX вв.;

политический строй, сословную структуру российского общества,
народы России в начале XIX в.;

социально-экономическое развитие России, крепостнический
характер экономики в I половине XIX в.;

развитие образования в России в XIX в., научные открытия,
развитие военно-полевой хирургии, географические открытия и
путешествия;

культурное пространство России в XIX в.: особенности и основные
стили в художественной культуре, литературу, театр, музыкальное
искусство, живопись, архитектуру, скульптуру;

серебряный век российской культуры: основные тенденции
развития русской культуры начала XX в.; развитие науки и
образования, русской философии, литературы, изобразительного
искусства, архитектуры, скульптуры;
148

театральное и музыкальное искусство в России в начале XX в.,
балет, кинематограф;

культуру народов Российской империи;

социально-экономическое развитие России во II половине XIX в.;

новые черты в жизни города и деревни во II половине XIX в.;

предпосылки первой русской революции

социально-экономическое развитие России в начале XX века;

создание российского парламентаризма;

индустриальную революцию и становление индустриального
общества в странах Западной Европы и Америки в XIX в.

общие направления экономического и общественно-политического
развития стран Западной Европы и Америки в конце XIX – начале ХХ
в.;

развитие науки, образования и культуры в XIX – начале ХХ в.:

духовный кризис индустриального общества.

читать и анализировать используя «ленту времени» историческую
карту/схему по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории
XIX – начала XX в., (в том числе карту родного края), привлекая
контекстную информацию; на основе анализа исторической
карты/схемы
характеризовать
социально-экономическое
и
политическое развитие изучаемого региона в указанный период,
проводить сравнение после предварительного анализа социальноэкономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы о причинах, результатах и последствиях
исторических событий (явлений, процессов);
 сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или более тематических (обзорных) исторических картах/схемах по
истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.,
делать выводы; сопоставлять после предварительного анализа
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с другими
источниками информации;
 заполнять контурную карту на основе предложенных заданий,
используя систему обозначений для легенды карты/схемы;
 различать основные виды письменных источников по истории
России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.;
 проводить атрибуцию письменного исторического источника по
истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.;
привлекая контекстную информацию анализировать представленную в нем
информацию, позицию автора, участников событий; определять в тексте
источника основную и второстепенную информацию, смысловые связи
отдельных положений письменного исторического источника с опорой на
справочный материал;
 соотносить с опорой на алгоритм учебных действий содержание
письменного исторического источника по истории России XIX – начала
XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., с информацией,


149

представленной в других письменных исторических источниках, а также с
информацией, представленной в других знаковых системах;
 осуществлять поиск дополнительной информации в справочной
литературе, сети Интернет для решения различных учебных задач;
проверять достоверность найденной информации в других источниках;
 проводить
атрибуцию
различных
видов
вещественных
исторических источников по истории России XIX – начала XX в. и Новой
истории XIX – начала XX в., указывать их различия, составлять описание с
опорой на план, используя контекстную информацию, объяснять после
предварительного анализа обстоятельства их появления; сопоставлять
информацию, представленную в виде вещественных источников, с
информацией письменных исторических источников, делать выводы;
 анализировать
условно-графическую,
изобразительную
наглядность и статистическую информацию, используемую при изучении
событий (явлений, процессов) истории России XIX – начала XX в. и Новой
истории XIX – начала XX в., делать выводы;
 подбирать изобразительную наглядность, иллюстрирующую
события (явления, процессы) истории России XIX – начала XX в. и Новой
истории XIX – начала XX в., используя различные источники информации;
 группировать после предварительного анализа (систематизировать,
обобщать) отдельные элементы знания по истории России XIX – начала
XX в. и Новой истории XIX – начала XX в. по 2-3 признакам, составлять
таблицы, схемы с опорой на алгоритм учебных действий;
 анализировать с опорой на алгоритм учебных действий
историческую ситуацию из истории России XIX – начала XX в. и Новой
истории XIX – начала XX в., привлекая контекстную информацию из
различных источников, делать выводы, отвечать на вопросы, касающиеся
анализа исторической ситуации;
 отвечать
на вопросы, предполагающие воспроизведение,
уточнение, понимание, анализ, синтез, сравнение, обобщение освоенного
учебного материала по истории России XIX – начала XX в. и Новой
истории XIX – начала XX в.;
 составлять после предварительного анализа план-конспект
изучаемой темы;
 выделять
и обобщать после предварительного анализа
существенные признаки исторических событий (явлений, процессов)
истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.;
 определять с опорой на справочный материал и указывать
причины, предпосылки, повод, последствия, значение исторических
событий (явлений, процессов) на основе изученного материала по истории
России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., объяснять
после предварительного анализа причинно-следственные связи; излагать
исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временны́х связей исторических событий (явлений,
процессов) с опорой на план;
150

 сравнивать

после
предварительного
анализа
изученные
исторические события, явления, процессы в истории России XIX – начала
XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., взгляды исторических
деятелей, общественно-политические течения, теории по 2-3 критериям,
привлекая информацию, полученную из различных исторических
источников, результаты оформлять в виде таблицы; делать вывод;
 определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям из истории
России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., и
историческим личностям;
 отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения заданной точки зрения, объяснять после
предварительного анализа, как определенные факты могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки
исторических событий; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию;
 выполнять совместные учебные проекты по отечественной и
всеобщей истории XIX – начала ХХ в. (в том числе на региональном
материале);
 использовать материал по истории родного края для изучения
особенностей исторического развития своего региона; понимать
национальные, культурные и религиозные различия между народами, с
уважением относиться к представителям других национальностей, культур
и религий.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Основной целью изучения данного предмета обучающимися с ЗПР
являетсядостижение ими планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, а также формирование предпосылок для
успешной социализации личности.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
РФ;
- понимание основных принципов жизни общества, роли
окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности,
ее социализации;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов
адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные
коррекционные
задачи
учебного
предмета
151

«Обществознание», направленные на развитие мыслительной и речевой
деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение
коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
человека и животного. Потребности человека (биологические, социальные,
духовные). Способности человека5.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения
подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство
в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейныетрадиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в
межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное
государство. Государственная власть в нашей стране. Государственный
Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской
Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности. Возможности их решения
усилиями международного сообщества и международных организаций.
152

7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка
поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор куплипродажи.
Права
потребителей
и
возможности
их
защиты.
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека,
общества и государства. Условия заключения брака в Российской
Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки
и гражданско-правовая ответственность. Административные проступки и
административная ответственность. Дисциплинарные проступки и
дисциплинарная
ответственность.
Преступления
и
уголовная
ответственность.
Особенности
юридической
ответственности
несовершеннолетних.

153

Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Функции
правоохранительных органов.
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм.
Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль
в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы
производства. Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковское обслуживание.Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования.
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
154

Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые
религии.Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека
и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила
безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы
правления. Унитарное и федеративное государственно-территориальное
устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия –
демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Россия – социальное государство. Основные
направления и приоритеты социальной политики российского государства.
Россия – светское государство.
Законодательные,
исполнительные
и
судебные
органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент – глава
государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской
Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
155

Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина.
Гражданство
Российской
Федерации.
Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных
общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой
набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство. Этносы и
нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения.
Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность, причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и
возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь – активный участник общественной жизни. Волонтёрское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового
образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с
ЗПР по предмету «Обществознание» предусмотрен контроль в виде:
контрольных и самостоятельных работ, зачетов, практических работ,
письменного
ответа
по
индивидуальным
карточкам-заданиям,
тестирование.
156

Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий
на «пошаговую», адаптация предлагаемого обучающемуся тестового
(контрольно-оценочного) материала: использование устных и письменных
инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций,
решение с опорой на алгоритм, образец, использование справочной
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся с ЗПР
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми,
при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и
опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе:
личностные основы российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России;
способность к осознанию своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений,
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней);
формирование мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
продуктивная коммуникация со сверстниками и взрослыми в ходе
образовательной деятельности;
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и
большой Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения;
157

готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах
возрастных
компетенций
с
учетом
региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к меняющимся социальным и
информационным условиям;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
способность принимать решение в жизненной ситуации на основе
переноса полученных в ходе обучения предмету знаний в актуальную
ситуацию, восполнять дефицит информации;
умение находить, отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии с контекстом жизненной ситуации;
воспитание стремления ориентироваться в актуальных социальных
реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернетсайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
способность критически оценивать полученную информацию;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
развитие активной личностной позиции во взаимодействии с миром;
способность принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей, исключая асоциальные проявления;
формирование адекватности поведения, обучающегося с точки зрения
опасности или безопасности для себя или для окружающих;
овладение основами финансовой и правовой грамотности;
соблюдение адекватной социальной дистанции в разных
коммуникативных ситуациях;
умение корректно устанавливать и ограничивать контакт в
зависимости от социальной ситуации;
способность
распознавать
и
противостоять
социально
неблагоприятному воздействию.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выявлять и характеризовать с опорой на источник информации
существенные признаки социальных явлений;
использовать понятия, обобщать, устанавливать аналогии, логически
рассуждать, и делать общие выводы;
устанавливать
после
предварительного
анализа
причинноследственные связи при изучении общественных явлений и процессов;
158

применять с опорой на алгоритм учебных действий схемы для
решения учебных и познавательных задач;
использовать смысловое чтение;
использовать вопросы как инструмент познания;
аргументировать с опорой на источник информации свою позицию,
мнение;
с помощью педагога формулировать обобщения и делать выводы;
с помощью педагога прогнозировать возможное развитие
общественных процессов, событий и их последствия.
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
воспринимать и выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед
аудиторией;
принимать участие в совместной деятельности с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; отстаивать свое мнение.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
определять с помощью педагога цели своего обучения, ставить новые
задачи в учебе и познавательной деятельности;
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления выбора в учебной и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета
распределены по годам обучения с учётом входящих в курс содержательных
модулей (разделов) и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, Примерной
159

программы воспитания, а также с учётом особенностей познавательного и
личностного развития, обучающихся с ЗПР. Содержательные модули
(разделы) охватывают знания об обществе и человеке в целом, знания всех
основных сфер жизни общества и знание основ российского права.
Предметные результаты освоения рабочей программы по
предмету «Обществознание» (6–9 классы):
освоение и применение с опорой на алгоритм учебных действий
системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая
правовые
нормы,
регулирующие
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической,
социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых
слов традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей
Родины); государство как социальный институт;
умение с использованием различных источников приводить примеры
(в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных
объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
умение по образцу классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
160

умение после предварительного анализа сравнивать деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение после предварительного анализа и/или по образцу, по
алгоритму устанавливать взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; роли
информации и информационных технологий в современном мире;
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям,
процессам социальной действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать под руководством учителя текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
умение по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать,
систематизировать,
конкретизировать
и
оценивать
социальную
информацию, включая экономико- статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
161

соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью,
для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической деятельности, в
повседневной жизни для решения бытовых задач, реализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей;
для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя
заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших
документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
Предметные результаты по разделам
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
 осваивать под руководством педагога и применять знания о
социальных свойствах человека, формировании личности, деятельности
человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми;
 характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать после
предварительного анализа основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер; особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья;
162

деятельность человека; образование и его значение для человека и
общества;
 приводить
на основе визуального материала примеры
деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в современных
условиях; положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой
группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах;
 классифицировать после предварительного анализа по разным
признакам виды деятельности человека, потребности людей;
 сравнивать
по
опорной
схеме
понятия
«индивид»,
«индивидуальность», «личность»; свойства человека и животных; виды
деятельности (игра, труд, учение);
 устанавливать и объяснять с помощью педагога взаимосвязи
людей в малых группах; целей, способов и результатов деятельности,
целей и средств общения;
 использовать с опорой на источник информации полученные
знания для объяснения сущности общения как социального явления,
познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли
непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье,
группе сверстников;
 определять с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося;
отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими
и младшими;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Закона «Об образовании в Российской
Федерации»; составлять по предложенному образцу на их основе план,
преобразовывать с помощью педагога текстовую информацию в таблицу,
схему;
 искать и извлекать под руководством педагога информацию о
связи поколений в нашем обществе, об особенностях подросткового
возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную информацию о человеке и его социальном окружении из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ;
163

 оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе

общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными
возможностями здоровья; оценивать своё отношение к учёбе как важному
виду деятельности;
 приобретать
опыт использования полученных знаний в
практической деятельности, в повседневной жизни для выстраивания
отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и
младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
 приобретать
опыт
совместной
деятельности,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
 осваивать под руководством педагога и применять знания об
обществе и природе, положении человека в обществе; процессах и
явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической
жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных
проблемах;
 характеризовать с опорой на план устройство общества,
российское государство, высшие органы государственной власти в
Российской Федерации, традиционные российские духовно-нравственные
ценности, особенности информационного общества;
 приводить с опорой на источник информации примеры разного
положения людей в обществе, видов экономической деятельности,
глобальных проблем;
 классифицировать с помощью педагога социальные общности и
группы;
 сравнивать после предварительного анализа социальные общности
и группы, положение в обществе различных людей; различные формы
хозяйствования;
 устанавливать под руководством педагога взаимодействия
общества и природы, человека и общества, деятельности основных
участников экономики;
 использовать полученные знания для объяснения влияния природы
на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности;
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных
ценностей российского народа;
 решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные
и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности
юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);

164

 овладевать

смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, касающихся отношений человека и природы, устройства
общественной жизни, основных сфер жизни общества;
 извлекать с помощью педагога информацию из разных источников
о человеке и обществе, включая информацию о народах России;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
 оценивать после предварительного анализа собственные поступки
и поведение других людей с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
 использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану
природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать
ценность культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
 осваивать с помощью педагога и применять знания о социальных
ценностях; о содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения;
 характеризовать с опорой на план традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни,
прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их
роль в жизни общества;
 приводить примеры с опорой на источник информации
гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм;
 классифицировать после предварительного анализа социальные
нормы, их существенные признаки и элементы;
 сравнивать после предварительного анализа отдельные виды
социальных норм;
 объяснять с помощью педагога влияние социальных норм на
общество и человека;
 использовать полученные знания для объяснения сущности
социальных норм;
 определять с опорой на обществоведческие знания факты
общественной жизни и личный социальный опыт, своё отношение к
явлениям социальной действительности с точки зрения социальных
ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и
поведения человека в обществе;
165

 решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные

и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
 извлекать с помощью педагога информацию из разных источников
о принципах и нормах морали, проблеме морального выбора;
 анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать с
помощью педагога социальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека;
 оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения
их соответствия нормам морали;
 использовать полученные знания о социальных нормах в
повседневной жизни;
 заполнять с опорой на образец форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур.
Человек как участник правовых отношений
 осваивать с помощью педагога и применять знания о сущности
права, о правоотношении как социальном и юридическом явлении;
правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина
Российской
Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего);
правонарушениях и их опасности для личности и общества;
 характеризовать с опорой на план право, как регулятор
общественных отношений, конституционные права и обязанности
гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской
Федерации;
 приводить с помощью педагога примеры и моделировать ситуации,
в которых возникают правоотношения, и ситуации, связанные с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры,
поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
 классифицировать нормы права, выделяя существенные признаки;
 сравнивать проступок и преступление, дееспособность малолетних
в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
 объяснять
с помощью педагога взаимосвязи, включая
взаимодействия гражданина и государства, между правовым поведением и
культурой
личности;
между
особенностями
дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
166

 использовать полученные знания для объяснения сущности права,

роли права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая
налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между
правомерным
и
противоправным
поведением,
проступком
и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей (члена
семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением
типичных для несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных
учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите
прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах
ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать под руководством педагога информацию о
сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным
социальным
опытом;
используя
обществоведческие
знания,
формулировать с помощью педагога выводы, подкрепляя их аргументами;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку
зрения, участвовать в дискуссии;
 использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической
деятельности
(выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии
и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом
приобретённых представлений о профессиях в сфере права, включая
167

деятельность правоохранительных органов); публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
 заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при получении паспорта гражданина
Российской Федерации;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
 осваивать с помощью педагога и применять знания о Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актах, содержании
и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних;
о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
 характеризовать при помощи дополнительной визуальной опоры
роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении
социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые
отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание
трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
 приводить примеры с опорой на источник информации законов и
подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
 классифицировать после предварительного анализа по разным
признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и
юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
 сравнивать после предварительного анализа (в том числе
устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных
отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
 объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи
прав и обязанностей работника и работодателя, прав и обязанностей
168

членов семьи; традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье;
 использовать полученные знания об отраслях права в решении
учебных
задач:
для
объяснения
взаимосвязи
гражданской
правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни человека,
общества и государства; социальной опасности и неприемлемости
уголовных
и
административных
правонарушений,
экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
 определять своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к
правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о
недопустимости нарушения правовых норм;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические
задачи,
отражающие
типичные
взаимодействия,
регулируемые
нормами
гражданского,
трудового,
семейного,
административного и уголовного права;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых
актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс
Российской Федерации об административных правонарушениях,
Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать с помощью педагога текстовую
информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете с опорой на алгоритм учебных действий;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного) и личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами с помощью педагога, о применении санкций за
совершённые правонарушения,
о юридической ответственности
несовершеннолетних;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
 использовать полученные знания о нормах гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права в
практической деятельности, в повседневной жизни для осознанного
169

выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
 заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление о приёме на работу);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности,
на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
 осваивать под руководством педагога и применять знания об
экономической жизни общества, её основных проявлениях, экономических
системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов,
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о
влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
 характеризовать после предварительного анализа способы
координации хозяйственной жизни в различных экономических системах;
объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке;
функции денег;
 приводить с опорой на источник информации примеры способов
повышения эффективности производства; деятельности и проявления
основных функций различных финансовых посредников; использования
способов повышения эффективности производства;
 классифицировать после предварительного анализа механизмы
государственного регулирования экономики;
 сравнивать по алгоритму различные способы хозяйствования;
 объяснять с опорой на источник информации связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
 использовать полученные знания для объяснения с помощью
педагога причин достижения (недостижения) результатов экономической
деятельности; для объяснения основных механизмов государственного
регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции,
социально-экономической
роли
и
функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
правомерного налогового поведения;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические задачи, связанные с осуществлением экономических
действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов;
с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности производства; отражающие типичные ситуации и
170

социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности;
отражающие процессы;
 овладевать смысловым чтением, преобразовывать с помощью
педагога текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема,
график и пр.), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и
формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безработицы;
 извлекать
информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и Интернета о тенденциях развития экономики в нашей
стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества,
используя алгоритм учебных действий;
 анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
 оценивать с опорой на источник информации собственные
поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы;
практики
осуществления
экономических
действий
на
основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных
способов
повышения
эффективности
производства,
распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
 приобретать опыт использования знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической деятельности и повседневной
жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры
семейного бюджета; составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в
том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
 приобретать опыт составления с опорой на образец простейших
документов (личный финансовый план, заявление, резюме);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности,
на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур.
Человек в мире культуры
 осваивать с помощью педагога и применять знания о процессах и
явлениях в духовной жизни общества, о науке и образовании, системе
образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об
171

искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
 характеризовать по плану духовно-нравственные ценности нашего
общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность;
 приводить примеры с опорой на источник информации политики
российского государства в сфере культуры и образования; влияния
образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
 классифицировать после предварительного анализа по разным
признакам формы и виды культуры;
 сравнивать после предварительного анализа формы культуры,
естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
 объяснять, используя опорную схему, взаимосвязь развития
духовной культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и
образования;
 использовать
полученные знания для объяснения роли
непрерывного образования;
 определять с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам
безопасного поведения в Интернете;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной
культуры;
 овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую
информацию с помощью педагога в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст по образцу;
 осуществлять под руководством педагога поиск информации об
ответственности современных учёных, о религиозных объединениях в
Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о
видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
 анализировать, систематизировать, критически оценивать и
обобщать социальную информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры,
науки и образования;
 оценивать после предварительного анализа собственные поступки,
поведение людей в духовной сфере жизни общества;
 использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии
с особенностями аудитории и регламентом;
 приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
изучении особенностей разных культур, национальных и религиозных
ценностей.
9 КЛАСС
172

Человек в политическом измерении
 осваивать с помощью педагога и применять знания о государстве,
его признаках и форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
 характеризовать, опираясь на план или алгоритм, государство как
социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические
ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
 приводить с опорой на источник информации примеры государств
с различными формами правления, государственно-территориального
устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и
иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в
политике; связи политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве;
 классифицировать с опорой на план после предварительного
анализа современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
 сравнивать после предварительного анализа политическую власть
с другими видами власти в обществе; демократические и
недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
 объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи в
отношениях между человеком, обществом и государством; между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
 использовать полученные знания для объяснения сущности
политики, политической власти, значения политической деятельности в
обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для объяснения роли
СМИ в современном обществе и государстве;
 объяснять с опорой на источник информации неприемлемость всех
форм антиобщественного поведения в политике с точки зрения
социальных ценностей и правовых норм;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках
изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника
общественно-политического движения;
173

 овладевать

смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и
иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью
субъектов политики, преобразовывать с помощью педагога текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических
партий, формах участия граждан в политике;
 искать и извлекать с помощью педагога информацию о сущности
политики, государстве и его роли в обществе: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
 конкретизировать после предварительного анализа социальную
информацию о формах участия граждан нашей страны в политической
жизни, о выборах и референдуме;
 оценивать под руководством педагога политическую деятельность
различных субъектов политики с точки зрения учёта в ней интересов
развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы;
 использовать полученные знания в практической учебной
деятельности, в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности,
на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять
учебные задания в парах и группах, принимать участие в
исследовательских проектах.
Гражданин и государство
 осваивать с помощью педагога и применять знания об основах
конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления
в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики
Российской Федерации;
 характеризовать с опорой на план Россию как демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления,
как социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия
Президента
Российской
Федерации,
особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
 приводить примеры и моделировать с помощью педагога ситуации
в политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением
правомочий высших органов государственной власти Российской
174

Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежнокредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции,
обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
 классифицировать с помощью педагога по разным признакам
полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
 сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и субъектов
Российской Федерации;
 объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи ветвей
власти и субъектов политики в Российской Федерации, федерального
центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
 использовать полученные знания для характеристики роли
Российской Федерации в современном мире; для объяснения сущности
проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по
отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях;
 систематизировать и конкретизировать после предварительного
анализа информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах
Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя
Российской
Федерации,
гражданстве
Российской
Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших
органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях
из фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных
материалов, составлять с помощью педагога на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших органов
государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором
175

проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
 анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать с
опорой на план информацию о важнейших изменениях в российском
законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной
власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской
Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
 оценивать после предварительного анализа собственные поступки
и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского
права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы;
 использовать полученные знания о государстве Российская
Федерация в практической учебной деятельности, в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
 заполнять с помощью педагога форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при использовании портала
государственных услуг;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
 осваивать с помощью педагога и применять знания о социальной
структуре общества, социальных общностях и группах; социальных
статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и
здоровом образе жизни;
 характеризовать после предварительного анализа функции семьи в
обществе; основы социальной политики Российского государства;
 приводить примеры различных социальных статусов, социальных
ролей, социальной политики Российского государства;
 классифицировать по плану социальные общности и группы;
 сравнивать с опорой на план виды социальной мобильности;
 объяснять
после
предварительного
анализа
причины
существования разных социальных групп; социальных различий и
конфликтов;
 использовать полученные знания для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних
социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной
176

значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма
для человека и общества;
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным
этносам;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и
практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
 осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе
учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о
социализации личности);
 извлекать
информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об
историческом единстве народов России; преобразовывать информацию из
текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в
текст по образцу;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать
после
предварительного анализа текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных
ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную
социальную информацию;
 оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения;
 использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
 осуществлять совместную деятельность с людьми другой
национальной и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
 осваивать с помощью педагога и применять знания об
информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
 характеризовать с опорой на план сущность информационного
общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой
интеграционный процесс;
 приводить с опорой на источник информации примеры глобальных
проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в
общественной
жизни;
влияния
образования
на
возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
 сравнивать с опорой на источник информации требования к
современным профессиям;
 объяснять с помощью учителя причины и последствия
глобализации;
177

 использовать полученные знания о современном обществе для

решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих
объяснение важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в
жизни человека;
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках
изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
 осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публицистических и др.) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
 осуществлять поиск и извлечение социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных источников о
глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в
современном обществе.
ГЕОГРАФИЯ
Цель обучения географии обучающихся с ЗПРзаключается
вформировании географической картины мира; овладении знаниями о
характере, сущности и динамике главных природных, экологических,
социально-экономических, социальных, геополитических и иных
процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
понимании главных особенностей взаимодействия природы и общества на
современном этапе его развития, значении охраны окружающей среды и
рационального
природопользования,
осуществления
стратегии
устойчивого развития в масштабах России и мира.
Изучение географии на уровне основного общего образования решает
следующие задачи:
- формирование у обучающихся с ЗПР представлений о географии, ее
роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как
компоненте научной картины мира и их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе
задачи охраны окружающей среды и рационального пользования;
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном, быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
- формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
178

-овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды, в том
числе экологических параметров;
- овладение основами картографической грамотности;
- овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
- формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета
«География», направленные на развитие мыслительной (в том числе
знаково-символической)
и
речевой
деятельности;
повышение
познавательной активности; формирование умения самостоятельно
организовывать свою учебную деятельность, использовать схемы,
шаблоны, алгоритмы учебных действий; создание условий для
осмысленного выполнения учебной работы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География – наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления.Географические
методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных6.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим).Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия
викингов, древних арабов,русских землепроходцев.Путешествия М. Поло и
А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света – экспедиция Х. Колумба.Первое кругосветное
плавание экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.

179

Географические открытия XVII–XIX вв. Поиски Южной Земли –
открытие Австралии.Русские путешественники и мореплаватели на
северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (И. Ф.
Крузенштерн и Ю. Ф. Лисянский).
(Русская экспедиция Ф. Ф.
Беллинсгаузена, М. П. Лазарева – открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия
Новейшего времени. (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования
верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского
Севера). Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные
географические методы исследования Земли.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная
и
относительная
высоты.
Профессия
топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие
планов (план города, туристические планы, военные, исторические и
транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и
области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни
и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана
местности и географической карты. Профессия картограф.Система
180

космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Движения Земли. Земная ось и географические
полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена
времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и
тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные
круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Календарь – как система измерения больших промежутков времени,
основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты
и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера – каменная оболочка Земли
Литосфера – твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной
коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы
и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины
землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних
и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа
земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа – материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы
и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие
по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные
с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению.
Ложе Океана, его рельеф.
181

Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты
Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод,
растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой.
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера – водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды.Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность
и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и
холодные течения. Способы изображения на географических картах
океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны;
течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане.
Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра
сточные и бессточные. Профессиягидролог. Природные ледники: горные и
покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека
на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в
форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и
их систематизация в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера – воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
182

графическое отображение. Особенности суточного хода температуры
воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания
земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и
их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы.
Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог.
Основные метеорологические данные и способы отображения состояния
погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог.Дистанционные методы
в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха
и относительной влажности с целью установления зависимости между
данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера – оболочка жизни
Биосфера – оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии
биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли.
Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах.Жизнь в Океане.
Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и
географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование
почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
183

1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства.
Целостность, зональность, ритмичность — и их географические следствия.
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам
природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Полезные ископаемые. Влияние строения земной коры
на облик Земли.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых
говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения
атмосферных
осадков.
Пояса
атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны,
пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на
Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение,
океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей
поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов,
климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические
184

течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных
океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового
океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового
океана. Географические закономерности изменения солёности —
зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения,
опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их
причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных
вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких
источников географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения
мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на
природные комп-лексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения.
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные
типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели
185

международных исследований материка в XX—XXI вв. Современные
исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях
ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе.
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки по географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или
одной из стран Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на
одной географической широте, на примере умеренного климатического
пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
одной из природных зон на основе анализа нескольких источников
информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного
образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы на
разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и её охране. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная — и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая работа
186

1. Характеристика изменений компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате деятельности человека.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI–
XVI вв. Расширение территории России в XVI–XIX вв. Русские
первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в.
Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических
карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны — соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по
карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории
Федеративное
устройство
России.
Субъекты
Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов
Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод
географических исследований и территориального управления. Виды
районирования
территории.
Макрорегионы
России:
Западный
(Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные географические районы России: Европейский Север России и
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
187

Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального
использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и
морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и
плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные
формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности
рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на
климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и
регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение
климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Способы
адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на
территории
страны.
Агроклиматические
ресурсы.
Опасные
и
неблагоприятные
метеорологические
явления.
Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные
следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории
188

страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края
на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по территории
России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных
ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и
своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных
явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва – особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и
животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений
климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную
деятельность населения на основе анализа нескольких источников
информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
189

Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение
населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
России и их географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения.
Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние
миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков России
в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика
Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения
России
Географические
особенности
размещения
населения:
их
обусловленность
природными,
историческими
и
социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности
населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых
пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль
городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные
города. Сельская местность и современные тенденции сельского
расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия – многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая
классификация народов России. Крупнейшие народы России и их
расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жиз-ни мужского и женского населения
России.
190

Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России
на основе анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по
территории страны. Географические различия в уровне занятости
населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития
её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России:
территории опережающего развития, основная зона хозяйственного
освоения,
Арктическая
зона
и
зона
Севера.
«Стратегия
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного
развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в
«Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как
«геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного
капитала по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства
своего
региона.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов.
Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ),
их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК
191

на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии
России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ
в отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения
предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные
районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и
цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные
положения документов, определяющих стратегию развития отраслей
машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление
факторов,
повлиявших
на
размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа
различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической
продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и
центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные
положения
«Стратегии
развития
химического
и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса
192

Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения
№ 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития
комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей
хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство
и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и
рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года».Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера
обслуживания, рекреационное хозяйство – место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и
связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная
инфраструктура.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия
развития транспорта России на период до 2030 года, Федеральный
проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных
различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
193

Государственная политика как фактор размещения производства.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025
года»: основные положения. Новые формы территориальной организации
хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства
России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории
опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических
материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский
Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным
источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из
географических районов России по уровню социально-экономического
развития на основе статистических данных.
Тема 2. Азиатская (Восточная) часть России
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические
и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация
субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
программа Российской Федерации «Социально-экономическое развитие
Арктической зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда.
194

Россия в составе международных экономических и политических
организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и
страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства
России как комплекса природных, культурных и экономических ценностей.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля по предмету
предусмотрен контроль знаний в различных формах. Тематика
практических работ указана в содержании программы по годам обучения.
Виды и формы контроля:
устный опрос в форме беседы, сообщение с опорой на план;

тематическое тестирование;

практические работы;


зачеты;

индивидуальный контроль (дифференцированные карточкизадания, индивидуальные домашние задания).
Текущая проверка осуществляется в процессе освоения
обучающимися каждой темы и тематического раздела в целом. Она
проходит в виде опросов, выполнения проверочных заданий и др.,
организуемых педагогом. Основная функция текущей проверки
заключается в диагностировании знаний и умений, приобретенных
обучающимися с ЗПР.
Промежуточный контроль позволяет установить уровень освоения
обучающимися программного материала по географии на конец учебного
года.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
формирование российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России;
ценностное отношение к достижениям российских ученыхисследователей;
способность к осознанию своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками
и взрослыми в ходе образовательной деятельности;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе географических знаний;
знание
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, приобретение опыта
195

экологически ориентированной практической деятельности в жизненных
ситуациях;
понимание активного неприятия действий, приносящих вред
окружающей среде;
участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей
формирование представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве, адекватной возрасту обучающегося.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать с опорой
на алгоритм учебных действий факты и явления в области географии;
создавать с опорой на алгоритм учебных действий схематические
модели географических процессов с выделением существенных
характеристик объекта;
определять возможные источники необходимых географических
сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность;
использовать вопросы как инструмент познания;
с помощью педагога устанавливать особенности объектов изучения,
причинно-следственные связи и зависимости в географических явлениях;
искать или отбирать информацию, или данные из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведенного информационного поиска;
понимать и умение интерпретировать информацию различных видов
и форм представления (географические карты, условные обозначения и
т.п.);
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
использовать информационно-коммуникационных технологий;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией
организовывать учебное взаимодействие в группе для решения
эколого-географических проблем (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т.д.);
отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами;
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
196

определять цели обучения географии, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
владеть основами самоконтроля, самооценки, осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения
(на примере экологических знаний);
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и направления,
требующие дальнейшей работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Знать и применять систему знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, осознавать после предварительного
анализа роль географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации,
мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития под
руководством педагога; понимать и уметь объяснять с опорой на ключевые
слова роль и место географической науки в системе научных дисциплин;
знать и применять базовые знания об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах;
владеть базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии, уметь их использовать для решения
учебных и практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков с опорой на
алгоритм учебных действий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств с помощью учителя или с опорой на карту;
устанавливать на основе алгоритма учебных действий и/или после
предварительного анализа взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни,
197

положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве с
опорой на план, ключевые слова;
объяснять после предварительного анализа влияние изученных
географических объектов и явлений на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;
выбирать с помощью учителя и использовать источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач с
опорой на алгоритм учебных действий, а также практических задач
в повседневной жизни;
ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать с опорой на алгоритм учебных
действий качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном
или нескольких источниках;
уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
описывать
по
карте
положение
и
взаиморасположение
географических объектов с использованием плана, презентации (с
использованием
источников
дополнительной
информации
(картографических, Интернет-ресурсов);
уметь оценивать после предварительного анализа характер
взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи
геоэкологического содержания для определения качества окружающей
среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, а также задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека,
семьи и финансового благополучия.
Требования к предметным результатам освоения учебного
предмета «Обществознание», распределенные по годам обучения
5 КЛАСС
Приводить с помощью учителя примеры: географических объектов,
процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической
науки; методов исследования, применяемых в географии;
выбирать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернетресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и
198

важнейших географических исследований современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в
географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их
путешествий с использованием наглядной опоры (схемы, карты,
презентации, план и т.п.);
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы)
факты,
позволяющие
оценить
вклад
российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану
местности и по географическим картам, географические координаты по
географическим картам;
использовать с опорой на алгоритм учебных действий условные
обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия «план
местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование
на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
различать с опорой на источник информации понятия «план
местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
приводить с опорой на источник информации примеры влияния
Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времён
года;
устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений;
описывать с опорой на план внутреннее строение Земли;
различать с опорой на источник информации понятия «земная кора»;
«ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»; «материковая» и
«океаническая» земная кора;
различать с опорой на источник информации изученные минералы и
горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной
карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать с опорой на источник информации горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику с опорой на план;
иметь представление о причинах землетрясений и вулканических
199

извержений;
применять с помощью учителя понятия «литосфера», «землетрясение»,
«вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
применять с помощью учителя понятия «эпицентр землетрясения» и
«очаг землетрясения» для решения познавательных задач;
иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних
и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений;
физического, химического и биологического видов выветривания;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по
происхождению;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных
природных явлений в литосфере и средств их предупреждения; изменений
в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
местности, России и мира; актуальных проблем своей местности, решение
которых невозможно без участия представителей географических
специальностей, изучающих литосферу; примеры действия внешних
процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности;
представлять с помощью учителя результаты фенологических
наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).
6 КЛАСС
Описывать с опорой на план по физической карте полушарий,
физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах
природы Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её
из различных источников;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных
природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения
географической информации на разных этапах географического изучения
Земли;
различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных
частей Мирового океана;
применять с помощью учителя понятия «гидросфера», «круговорот
воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты
гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по
заданным признакам;
различать с опорой на источник информации питание и режим рек;
200

сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным
признакам;
различать с опорой на источник информации понятия «грунтовые,
межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи
между питанием, режимом реки и климатом на территории речного
бассейна;
приводить с опорой на источник информации примеры районов
распространения многолетней мерзлоты;
иметь представление о причинах образования цунами, приливов и
отливов;
описывать с опорой на алгоритм учебных действий состав, строение
атмосферы;
определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения
температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного
давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач;
объяснять с опорой на источник информации образование
атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов;
годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков
для отдельных территорий;
различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха;
климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием
земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой
воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства
атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью
при различных углах падения солнечных лучей;
различать с опорой на источник информации: виды атмосферных
осадков; понятия «бризы» и «муссоны»; понятия «погода» и «климат»;
понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять с помощью учителя понятия «атмосферное давление»,
«ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий:
температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
201

(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
иметь представление о границах биосферы;
приводить с опорой на источник информации примеры
приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных
зонах;
различать с опорой на источник информации растительный и
животный мир разных территорий Земли;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи
компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать с опорой на источник информации особенности
растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный
комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ
в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие
почв в различных природных зонах;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в
изученных геосферах в результате деятельности человека на примере
территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
7 КЛАСС
Описывать после предварительного анализа по географическим
картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность,
зональность, ритмичность) географической оболочки;
определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны
по их существенным признакам;
различать с помощью учителя изученные процессы и явления,
происходящие в географической оболочке;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в
геосферах в результате деятельности человека;
описывать после предварительного анализа закономерности
изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
выявлять с помощью учителя взаимосвязи между компонентами
природы в пределах отдельных территорий с использованием различных
источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий
воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов
202

тропических широт, западных ветров;
применять с опорой на справочный материал понятия «воздушные
массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий
фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать с опорой на план климат территории по климатограмме;
объяснять с помощью учителя влияние климатообразующих факторов
на климатические особенности территории;
иметь представления о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать после предварительного анализа океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового
океана на разных широтах с использованием различных источников
географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать после предварительного анализа: численность
населения крупных стран мира; плотность населения различных
территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
различать с опорой на алгоритм учебных действий городские и
сельские поселения;
приводить с опорой на источник информации примеры: крупнейших
городов мира; мировых и национальных религий;
проводить с опорой на план языковую классификацию народов;
различать после предварительного анализа основные виды
хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять после предварительного анализа страны по их
существенным признакам;
сравнивать после предварительного анализа особенности природы и
населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации
человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
использовать с помощью учителя знания о населении материков и
стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
203

представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты,
таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в
одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации примеры
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
иметь представление о глобальных проблемах человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить с
опорой
на
источник
информации
примеры
международного
сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
Характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные
этапы истории формирования и изучения территории России;
находить после предварительного анализа в различных источниках
информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и
путешественников в освоение страны;
характеризовать с опорой на план географическое положение России с
использованием информации из различных источников;
иметь
представление
о
федеральных
округах,
крупных
географических районах и макрорегионах России;
приводить с опорой на источник информации примеры субъектов
Российской Федерации разных видов и показывать их на географической
карте;
иметь представление о влиянии географического положения регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
использовать с помощью учителя знания о государственной
территории и исключительной экономической зоне, континентальном
шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
иметь представление о степени благоприятности природных условий
в пределах отдельных регионов страны;
проводить после предварительного анализа классификацию
природных ресурсов;
иметь представление о типах природопользования;
выбирать и использовать с помощью учителя источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
определять возраст горных пород и основных тектонических структур,
слагающих территорию; объяснять закономерности распространения
204

гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных
явлений на территории страны;
сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности
компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть с опорой на источник информации географические процессы
и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных
регионов и своей местности;
иметь представление о распространении по территории страны
областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять с помощью учителя понятия: «плита», «щит», «моренный
холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна», «солнечная радиация», «годовая
амплитуда температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия «испарение»,
«испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду
территории по карте погоды;
использовать с помощью учителя понятия «циклон», «антициклон»,
«атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов
климата и почв России;
иметь представление о показателях, характеризующих состояние
окружающей среды;
показывать с опорой на источник информации на карте и (или)
обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и
элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней
мерзлоты;
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер
безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф; рационального и
нерационального природопользования; особо охраняемых природных
территорий России и своего края, животных и растений, занесённых в
Красную книгу России;
выбирать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
населения России;
приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации
205

человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
сравнивать
после
предварительного
анализа
показатели
воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
иметь представление о демографических процессах и явлениях,
характеризующих динамику численности населения России, её отдельных
регионов и своего края;
проводить после предварительного анализа классификацию
населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых
ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения для решения практико-ориентированных задач с опорой
на алгоритм учебных действий в контексте реальной жизни;
применять с помощью учителя понятия «рождаемость», «смертность»,
«естественный прирост населения», «миграционный прирост населения»,
«общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса
(зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя
прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
«качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять после предварительного анализа в различных формах
(таблица, график, географическое описание) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач.
9 КЛАСС
Выбирать с помощью учителя и использовать источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства
России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и использовать информацию из различных географических
источников (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм
учебных действий: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
классифицировать после предварительного анализа субъекты
Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на
основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных
206

источников; выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
иметь представление об изученных географических объектах,
процессах и явлениях: хозяйство России (состав, отраслевая,
функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства),
валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП)
и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития
страны и ее регионов, природно-ресурсный, человеческий и
производственный капитал, топливно-энергетический комплекс (ТЭК),
факторы размещения предприятий ТЭК, машиностроительный комплекс,
факторы размещения машиностроительных предприятий, черная и цветная
металлургия, факторы размещения предприятий металлургического
комплекса, химическая промышленность, факторы размещения отдельных
отраслей химической промышленности, лесопромышленный комплекс,
факторы размещения предприятий лесопромышленного комплекса,
агропромышленный комплекс, факторы размещения предприятий
агропромышленного комплекса (АПК), сфера услуг, факторы размещения
предприятий и организаций сферы услуг, виды транспорта, грузооборот,
пассажирооборот, территории опережающего развития (ТОР), Арктическая
зона и зона Севера России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, для решения практико-ориентированных задач;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи
геоэкологического содержания для определения качества окружающей
среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, а также задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека,
семьи и финансового благополучия: объяснять с опорой на план
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России,
регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать после
предварительного анализа условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
оценивать после предварительного анализа финансовые условия
жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики;
иметь представления об основных особенностях хозяйства России;
влияние географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
207

хозяйства и регионов России, место и роль России в мировом хозяйстве,
оценивать после предварительного анализа влияние географического
положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
сравнивать после предварительного анализа географическое
положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала,
населения и хозяйства макрорегионов России;
после предварительного анализа делать выводы о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей местности,
региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире.
МАТЕМАТИКА.
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
- формирование центральных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся с ЗПР;
- подведение обучающихся с ЗПР на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание
математики как части общей культуры человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся с ЗПР, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности:
умения распознавать проявления математических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
- формировать у обучающихся с ЗПР навыки учебно-познавательной
деятельности: планирование работы, поиск рациональных путей ее
выполнения, осуществления самоконтроля;
-способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества,
необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе,
свойственные математической деятельности: ясности и точности мысли,
интуиции, пространственных представлений, способности к преодолению
трудностей;
-формировать ключевые компетенции учащихся в рамках предметной
области «Математика и информатика»;
- развивать понятийное мышления обучающихся с ЗПР;
- осуществлять коррекцию познавательных процессов обучающихся с
ЗПР, необходимых для освоения программного материала по учебному
предмету;
208

-предусматривать возможность компенсации образовательных
дефицитов в освоении предшествующего программного материала у
обучающихся с ЗПР и недостатков в их математическом развитии;
- сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;
-выявлять и развивать математические и творческие способности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении.
Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение натуральных
чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие,
обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное
свойства(законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений;
порядок выполнения действий. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств(законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная
дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей;
взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
209

Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол.
Прямой, острый, тупой и развёрнутые углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной,
периметр многоугольника. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник;
прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и
клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника,
квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание
моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с
остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части
от целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
210

Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по
её проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач
на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки
на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на
координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и
предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные выражения
и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного
компонента. Формулы; формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость,
время,
расстояние;
цена,
количество,
стоимость;
производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник,
окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя
точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
211

треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный;
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник,
примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на
нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника,
транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Приближённое измерение площади фигур, в том
числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружности,
площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
Изображение
пространственных
фигур.
Примеры
развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных
фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение,
упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на
дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов.
Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная
пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной.
Допустимые значения переменных. Представление зависимости между
величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила
раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение,
вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения:
квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
212

Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по
условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график7. Система
двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с
помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние
между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината
точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных
формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная
функция, её график. График функции y = kx + b. Графическое решение
линейных уравнений и систем линейных уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные
приближения
иррациональных
чисел.
Свойства
арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию
числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись
числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и
систем линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной
переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
213

Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры
графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3,y =
, y = .
Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел; действительные
числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное
соответствие между множеством действительных чисел и
координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с
действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к
квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений
третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух
уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй степени.
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
214

y =

Графики
функций:
, y = и их свойства.

y = kx,

y = kx + b,

y = x2 ,

Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
ГЕОМЕТРИЯ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии.
Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный
и
равносторонний
треугольники.
Неравенство
треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30о.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о
длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника.
Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности.
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности
треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства.
Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их
признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и
признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
215

Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние
линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей
подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на
клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции
углов в 30о, 45о и 60о.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой.
Углы между хордами и секущими. Вписанные и описанные
четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0о до 180о. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и
теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении
отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы,
противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов,
равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и
окружности в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод
координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и
радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга,
сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур(элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
7 КЛАСС
Представление данных в виде
216

таблиц,

диаграмм,

графиков.

Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых
(столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов.
Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность
и частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в
природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей8.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная
степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в
графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном
графе. Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций
над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило
умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые
события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков,
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков
по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха.
217

Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое
ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как
теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и
дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний
Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с
помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и
обществе.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Проведение оценки достижений планируемых результатов освоения
учебного предмета проводится в форме текущего и рубежного контроля в
виде:
контрольные
работы,
самостоятельные
работы,
зачеты,
математические диктанты, практические работы, письменный ответ по
индивидуальным карточкам-заданиям, тестирование.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий
на «пошаговую», адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового
(контрольно-оценочного) материала: использование устных и письменных
инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций,
решение с опорой на алгоритм, образец, использование справочной
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению математике и целенаправленной
познавательной деятельности;
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, требующую математических знаний, в том числе умение
учиться у других людей;
способность осознавать стрессовую ситуацию, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и
проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной
информацией или другими вспомогательными средствами;
способность переносить полученные в ходе обучения знания в
актуальную ситуацию (при решении житейских задач, требующих
математических знаний);
способность ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
овладение основами финансовой грамотности.
218

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
устанавливать причинно-следственные связи в ходе усвоения
математического материала;
выявлять дефицит данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
с помощью учителя выбирать способ решения математической
задачи (сравнивать возможные варианты решения);
применять и преобразовывать знаки и символы в ходе решения
математических задач;
устанавливать искомое и данное при решении математической
задачи;
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
иллюстрировать решаемые задачи графическими схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
понимать и использовать математические средства наглядности
(графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками в процессе решения задач;
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных
точек зрения и разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
планировать и осуществлять деятельность, направленную на
решение задач исследовательского характера.
формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и
последовательность действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые
коррективы;
219

контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её
решения;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и направления,
требующие дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты освоения учебного предмета «Математика (включая
алгебру, геометрию, вероятность и статистику)», распределенные по годам
обучения, формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило,
дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного года по
умолчанию включают результаты предыдущих лет).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «МАТЕМАТИКА»
Освоение учебного курса «Математика» в 5–6 классах основной школы
должно
обеспечивать
достижение
следующих
предметных
образовательных результатов:
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне
терминами, связанными с натуральными числами, обыкновенными и
десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на
координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов (при
необходимости с направляющей помощью).
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость (при
необходимости с использованием справочной информации).
220

Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач.
Пользоваться
основными
единицами
измерения:
цены,
массы;расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины
через другие (при необходимости с опорой на справочную информацию).
Извлекать информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, при необходимости по визуальной
опоре, связанную с углами: вершина, сторона; с многоугольниками: угол,
вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки (после совместного
анализа).
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного
радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для
их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие (при
необходимости с опорой на справочную информацию).
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию:
вершина, ребро грань, измерения; находить измерения параллелепипеда,
куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям (с
опорой на алгоритм учебных действий), пользоваться единицами
измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях (при необходимости с визуальной опорой).
6 КЛАСС
Числа и вычисления
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне
терминами, связанными с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к
другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
221

Выполнять арифметические действия с натуральными и целыми
числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и
оценку результата вычислений; выполнять преобразования числовых
выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей
числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить
модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с
координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби (по образцу), находить
приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне
терминами, связанными с записью степени числа, находить квадрат и куб
числа, вычислять значения простейших числовых выражений, содержащих
степени.
Пользоваться признаками делимости (при необходимости с опорой
на алгоритм правила), раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи
математических выражений, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования (с опорой на
алгоритм учебных действий).
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом
с опорой на вопросный план.
Решать
простейшие
задачи,
связанные
с
отношением,
пропорциональностью величин, процентами; решать три основные задачи
на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость,
время,
расстояние,
цена,
количество,
стоимость;
производительность, время, объёма работы, используя арифметические
действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи после
совместного анализа.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные; использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
222

Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры
равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические
фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Иметь представление о геометрических понятиях: равенство фигур,
симметрия, ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира,
строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач
градусной мерой углов; распознавать на чертежах острый, прямой,
развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины
через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между
двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры,
достраивание до прямоугольника; пользоваться основными единицами
измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через
другие (при необходимости с опорой на справочную информацию).
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда,
куба,
пользоваться основными единицами измерения объёма; выражать одни
единицы измерения объёма через другие (с опорой на справочную
информацию).
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях (при необходимости с визуальной опорой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «АЛГЕБРА»
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные
способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную
дробь
в
обыкновенную,
обыкновенную
223

в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь). Сравнивать и
упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями (с
опорой на справочную информацию).
Применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Решать простейшие практико-ориентированные задачи, связанные с
отношением величин, пропорциональностью величин, процентами;
интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений,
связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне
алгебраической терминологией и символикой.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности (с
опорой на справочную информацию).
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых,
применения формул сокращённого умножения (с опорой на справочную
информацию).
Применять преобразования многочленов для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений (с опорой на справочную информацию).
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять,
является ли число корнем уравнения.
Иметь представление о графических методах при решении линейных
уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с
двумя переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения
уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в
том числе графически (с опорой на алгоритм учебных действий).
Составлять (после совместного анализа) и решать линейное
уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи,
224

интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые
промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам;
строить графики линейных функций. Строить график функции y = kx + b.
Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами (по алгоритму учебных действий): скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации;
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных
процессов и зависимостей.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных
чисел для сравнения, округления и вычислений; изображать
действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять
простейшие преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем (с
использованием справочной информации).
Выполнять
несложные
тождественные
преобразования
рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения (с использованием
справочной информации) и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений,
в том числе с применением графических представлений (устанавливать,
имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то
сколько, и пр.) с опорой на алгоритм учебных действий.
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической
модели с помощью составления уравнения или системы уравнений,
225

интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; давать
графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.
Функции
Оперировать на базовом уровне функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения); определять значение функции по
значению аргумента; определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида , y = x2, y = x3, y =
, y = ; описывать свойства числовой функции по её графику (при
необходимости с направляющей помощью).
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с
иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней;
вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к
ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать простейшие системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не
является линейным (по визуальной опоре).
Решать простейшие текстовые задачи алгебраическим способом с
помощью составления уравнения или системы двух уравнений с двумя
переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений,
в том числе с применением графических представлений (устанавливать,
имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то
сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
включающие квадратное неравенство; изображать решение системы
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx,
226

y = kx + b, , y = ax2 + bx +c, y = x3, y =

, y = в зависимости от значений

коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить
примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при
разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов (c
опорой на справочную информацию).
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том
числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 КЛАСС
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять
чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих
объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам (с использованием
смысловой опоры: наводящие вопросы и/или алгоритма учебных действий).
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить доказательства несложных геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного
треугольника, в решении геометрических задач (с использованием
зрительной наглядности и/или вербальной опоры).
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью
равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения
углов в геометрических задачах с использованием суммы углов
треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов.
227

Иметь представление о понятие геометрического места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства
при решении задач.
Ориентироваться в понятиях: описанная около треугольника
окружность, центр описанной окружности. Оперировать на базовом уровне
фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне:
касательная к окружности, теорема о перпендикулярности касательной и
радиуса, проведённого к точке касания.
Иметь представление о простейших геометрических неравенств, их
практическом смысле.
Проводить основные геометрические построения с помощью
циркуля и линейки.
8 КЛАСС
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Ориентироваться в понятии – точки пересечения медиан
треугольника (центра масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять их свойства при решении простейших геометрических задач.
Иметь представление о теореме Фалеса и теореме о пропорциональных
отрезках, применять их для решения практических задач (с опорой на
зрительную наглядность).
Применять признаки подобия треугольников в решении несложных
геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для
решения практических задач (при необходимости с опорой на алгоритм
правила).
Вычислять (различными способами) (с опорой на справочную
информацию) площадь треугольника и площади многоугольных фигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные
умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать
теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле
между касательной и хордой при решении простейших геометрических
задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять
свойства описанного четырёхугольника при решении простейших задач.
Применять полученные знания на практике – строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить
228

соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 КЛАСС
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их
помощью различные элементы прямоугольного треугольника («решение
прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора)
длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться
формулами
приведения
и
основным
тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений между
тригонометрическими величинами (с опорой на справочную информацию).
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения
различных элементов треугольника («решение треугольников»), применять
их при решении простейших геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных
элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия
произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных
фигур (по алгоритму учебных действий). Применять свойства подобия в
практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире.
Пользоваться теоремами (по визуальной опоре) о произведении
отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический
смысл, применять их в решении геометрических и физических задач.
Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности,
длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь
круга и его частей (с опорой на справочную информацию). Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие
вычисления
с
применением
подобия
и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ
И СТАТИСТИКА
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика»
в 7–9 классах характеризуются следующими умениями.
7 КЛАСС
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений (с использованием
229

зрительной наглядности и/или вербальной опоры).
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных; иметь представление о
статистической устойчивости.
8 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Описывать после совместного анализа данные с помощью
статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах,
дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий,в том числе
по результатам измерений и наблюдений (с использованием зрительной
наглядности и/или вербальной опоры).
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная
вероятности элементарных событий, в том числе в опытахс
равновозможными элементарными событиями (с использованием
зрительной наглядности и/или вербальной опоры).
Иметь представление о графических моделях: дерево случайного
эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями на базовом уровне: множество,
подмножество; выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств; применять
свойства множеств (с использованием визуальной опоры).
Иметь представление о графическом представление множеств и
связей между ними для описания процессов и явлений, в том числе при
решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать простейшие задачи организованным перебором вариантов, а
также с использованием комбинаторных правил и методов.
Иметь представление об описательных характеристиках для
массивов числовых данных, в том числе средние значения и меры
рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе
пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений (с опорой
на справочную информацию).

230

Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в
том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в
сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел
в природе и обществе.
ИНФОРМАТИКА
Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
формирование
основ
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки информатики, достижениям научнотехнического прогресса и общественной практики, за счёт развития
представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе
развития
личности,
государства,
общества;
понимания
роли
информационных
процессов,
информационных
ресурсов
и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих
сфер жизни современного общества;
- обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического
мышления как необходимого условия профессио-нальной деятельности в
современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи;
сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги
для достижения результата и т. д.;
-формирование и развитие компетенций, обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том
числе знаний, умений и навыков работы с информацией,
программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной
безопасности
личности
обучающегося;
-воспитание
ответственного
и
избирательного
отношения
к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения,
стремления к продолжению образования в области информационных
технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
Освоение учебного предмета «Информатики» обучающимися с
задержкой психического развития направлено на овладение ими
основными средствами представления информации, необходимыми для
решения типовых учебных задач с помощью информационных и
коммуникационных технологий; знание основных алгоритмических
231

конструкций и умение использовать их для построения алгоритмов;
формирование у обучающихся с ЗПР начальных навыков применения
информационных технологий для решения учебных, практикоориентированных и коммуникативных задач.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у
обучающихся:
- понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития
информатики периода цифровой трансформации современного общества;
- знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих
в практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий; умения и навыки формализованного описания поставленных
задач;
- базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
- знание основных алгоритмических структур и умение применять
эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
- умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
- умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных
программ
(приложений)
общего
назначения
и
информационных систем для решения с их помощью практических задач;
владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
- умение грамотно интерпретировать результаты решения
практических задач с помощью информационных технологий, применять
полученные результаты в практической деятельности.
Для обучающихся с ЗПР важным является:
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей детей с ЗПР средствами ИКТ;
- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни,
при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке
труда;
- осуществление коррекции познавательных процессов, обучающихся
с ЗПР, развитие внимания, памяти, аналитико-синтетической деятельности,
умения строить суждения, делать умозаключения;
- выработка навыков самоорганизации учебной деятельности
обучающихся с ЗПР;
- выработка у обучающихся с ЗПР навыка учебной работы по
алгоритму, развитие умений самостоятельно составлять алгоритм учебных
действий;
- развитие навыков регулирующей роли речи в учебной работе.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного
232

предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер
–
универсальное
вычислительное
устройство,
работающее по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры,
встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный
ввод,
датчики
мобильных
устройств,
средства
биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения.
Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная память.
Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память
компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона)
и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение.
Системное
программное
обеспечение.
Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем.
Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и
каталогами средствами операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных
типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование
программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница,
веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы.
Поиск информации, по ключевым словам, и по изображению.
233

Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком, и информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных
объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и
алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов
(кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных
слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица
количества информации – двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код.
Кодировка ASCII. Восьми битные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и
неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового
изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество
каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
234

Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание
изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул,
нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод
текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод.
Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки.
Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение,
работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция
цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на
слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация.
Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную
систему чисел, записанных в других системах счисления. Римская система
счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0
до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления.
Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную
системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел
из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную
системы и обратно.
235

Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний.
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение
таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Алгоритмические
конструкции.Конструкция
«следование».
Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток
от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума
из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего
236

вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел.Разбиение записи натурального
числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на
отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка
символьных
данных.
Символьные
(строковые)
переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления
символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в
ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации
в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные в частности, данные
социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети
Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и т.
п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы,
службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические
редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель.
Задачи,
решаемые
с
помощью
моделирования.
Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные
модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели.
Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
237

Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между
вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота
дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с
помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического
(компьютерного)
моделирования.
Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи,
построение
математической
модели,
программная
реализация,
тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ
с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление
и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки
одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов массива;
линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от
цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры
использования принципа обратной связи в системах управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе
в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
238

управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках
электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц.
Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная,
абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира,
страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными
технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных
приложений, тестировщик, архитектор програм-много обеспечения,
специалист по анализу данных, системный администратор.
Оценка
предметных
результатов,
обучающихся
с
ЗПР
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и является механизмом для восполнения
образовательных дефицитов при их возникновении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознание своих дефицитов и проявление стремления к их
преодолению;
саморазвитие, умение ставить достижимые цели и строить реальные
жизненные планы;
способность различать учебные ситуации, в которых можно
действовать самостоятельно, и ситуации, где следует запросить помощь;
239

соблюдение адекватной социальной дистанции в разных
коммуникативных ситуациях;
способность корректно устанавливать и ограничивать контакт в
виртуальном пространстве;
способность распознавать и противостоять психологической
манипуляции, социально неблагоприятному воздействию в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки в изучаемом
материале;
определять
понятия,
обобщать,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, логически рассуждать, приходить к умозаключению
(индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом учебном
материале;
с помощью педагога или самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач: преобразовывать
объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., с помощью педагога или самостоятельно перекодировать
информацию из одной знаковой системы в другую; выбирать форму
представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять
адекватность модели объекту и цели моделирования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
ставить для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
планировать пути достижения целей, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, способы действий в рамках предложенных условий и
240

требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и направления,
требующие дальнейшей работы;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера.
формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и
последовательность действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые
коррективы;
контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и направления,
требующие дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания, установленного данной примерной рабочей программой,
отражают сформированность у обучающихся с ЗПР умений:
пояснять
на
примерах
смысл
понятий
«информация»,
«информационный процесс», «обработка информации», «хранение
информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать
понимание
основных
принципов
кодирования
информации различной природы (текстовой, графической, аудио) при
необходимости с опорой на алгоритм;
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных с опорой на алгоритм учебных действий;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых
241

файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках
персонального компьютера и его основных элементах (процессор,
оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по
имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного
носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
использовать антивирусную программу;
представлять
результаты
своей
деятельности
в
виде
структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных
презентаций с опорой на алгоритм учебных действий;
искать информацию в сети Интернет (в том числе, по ключевым
словам, по изображению), критически относиться к найденной информации,
осознавая опасность для личности и общества распространения
вредоносной
информации,
в
том
числе
экстремистского
и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
ИКТ; соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на
здоровье пользователя и уметь применять методы профилактики.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания, установленного данной примерной рабочей программой,
отражают сформированность у обучающихся с ЗПР умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать с визуальной опорой целые числа от 0 до
1024 в различных позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8,
16); выполнять арифметические операции над ними с опорой на алгоритм
учебных действий;
ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне:
раскрывать смысл понятий с опорой на примеры «высказывание»,
242

«логическая операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с визуальной опорой сравнивать с
использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений с опорой на образец;
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне
«исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том
числе в виде блок-схемы с опорой на образец;
составлять, выполнять вручную и на компьютере простые алгоритмы
с использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения с опорой на
образец; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения,
операции и выражения с ними с опорой на алгоритм правил;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы (при необходимости
использованием справочного материала) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие простые алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания, установленного данной примерной рабочей программой,
отражают сформированность у обучающихся с ЗПР умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник с опорой на образец;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые
алгоритмы обработки числовых последовательностей или одномерных
числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или
количества элементов с заданными свойствами с опорой на образец на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык);
оперировать понятиями «модель», «моделирование», определять
виды моделей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
243

иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять (с опорой на алгоритм учебных действий) в
электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной,
смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе
коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайнпрограммы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в
учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов,
сервисов государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет
в учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены,
утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя
и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
ФИЗИКА
Общие цели изучения учебного предмета «Физика» представлены в
Примерной рабочей программе основного общего образования.
Основной целью обучения детей с задержкой психического развития на
данном предмете является: повышение социальной адаптации детей через
применение физических знаний на практике.
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся
сверстников, осваивающих основную образовательную программу,
доминирующее значение приобретают такие цели, как:
- освоение знаний о методах научного познания природы и
формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений,
описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые
244

измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять
результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять
полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для
решения физических задач;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых
знаний, при решении физических задач и выполнении экспериментальных
исследований с использованием информационных технологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов
природы, в необходимости разумного использования достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к
творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу
общечеловеческой культуры;
- использование полученных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей
жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
- знакомство обучающихся с ЗПР с методами исследования объектов
и явлений природы;
- приобретение знаний о механических, тепловых, электромагнитных
и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти
явления;
- формирование умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с
использованием измерительных приборов, широко применяемых в
практической жизни;
- овладение такими понятиями, как природное явление, эмпирически
установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат
экспериментальной проверки;
- понимание отличий научных данных от непроверенной информации,
ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и
культурных потребностей человека.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика – наука о природе. Явления природы (МС). Физические
явления: механические, тепловые, электрические, магнитные, световые,
звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу.
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка научного
вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез,
245

объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с
помощью моделей.
Предмет и методы физики.
Демонстрации
1.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые
явления.
2.
Физические приборы и процедура прямых измерений
аналоговым и цифровым прибором.
3. Определение погрешности эксперимента.
Фронтальные
лабораторные
работы
или
электронная
демонстрация.
1.Определение цены деления измерительного прибора (используя
технологическую карту эксперимента).
2. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела
3. Определение размеров малых тел.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц
вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и
твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ
в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением.
Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием
фотографий).
2.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3.Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения
(электронная демонстрация).
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и
времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела.
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице
объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и
закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения
и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес тела.
Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
246

Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя.
Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела.
2.
Измерение скорости прямолинейного движения.
3.
Наблюдение явления инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
6.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
7. Демонстрация силы упругости на различных материалах.
Фронтальные лабораторные работы и опыты.
1.
Определение скорости равномерного движения (шарика
в жидкости, модели электрического автомобиля и т. п.)(электронная
демонстрация).
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика
по наклонной плоскости.
3.
Определение плотности твёрдого тела.
4.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
растяжения
(деформации) пружины от приложенной силы.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения
скольжения от веса тела и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические
машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Сообщающиеся
сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного
давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем
моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело.
Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел.
Воздухоплавание.
Демонстрации
1.
Зависимость давления газа от температуры.
2.
Передача давления жидкостью и газом.
3.
Сообщающиеся сосуды.
4.
Гидравлический пресс.
5.
Проявление действия атмосферного давления.
6.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой
части тела и плотности жидкости.
7.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в
зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
247

1.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма
погружённой в жидкость части тела.
2.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело,
погружённое в жидкость.
3.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей
на тело в жидкости, от массы тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость
части тела и от плотности жидкости.
5.
Конструирование ареометра или конструирование лодки
и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые
механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1.
Примеры простых механизмов.
Фронтальные лабораторные3работы и опыты4
1.
Определение работы силы трения при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости (электронная
демонстрация).
4.
Изучение
закона
сохранения
механической
энергии
(электронная демонстрация).
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов,
жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярнокинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового
движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача
и
совершение
работы.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение.
248

Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества.Теплообмен
и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ.Удельная
теплота плавления.Парообразование и конденсация.Испарение (МС).
Кипение. Удельная теплота парообразования.Зависимость температуры
кипения от атмосферного давления. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4.
Наблюдение теплового расширения тел.
5.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании
или охлаждении.
6.
Правила измерения температуры.
7.
Виды теплопередачи.
8.
Охлаждение при совершении работы.
9.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения (электронная демонстрация).
2.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или
сахара.
3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов,
жидкостей и твёрдых тел.
4.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от
его объёма и нагревания или охлаждения.
6.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
7.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной
и горячей воды.
8.
Исследование процесса испарения.
9.
Определение относительной влажности воздуха.
10. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных тел.
249

Электрическое поле. Принцип суперпозиции электрических полей (на
качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический
заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения
электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту.
Электрическая
цепь.
Сила
тока.
Электрическое
напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома
для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов.
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение
электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с
током.
Электродвигатель
постоянного
тока.
Использование
электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило
Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1.
Электризация тел.
2.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных
тел.
3.
Устройство и действие электроскопа.
4.
Электростатическая индукция.
5.
Закон сохранения электрических зарядов.
6.
Проводники и диэлектрики.
7.
Моделирование силовых линий электрического поля.
8.
Источники постоянного тока.
9.
Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
250

22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при
соприкосновении.
2.
Исследование действия электрического поля на проводники и
диэлектрики.
3.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного
тока.
4.
Измерение и регулирование силы тока.
5.
Измерение и регулирование напряжения.
6.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор,
от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
7.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
материала.
8.
Проверка
правила
сложения
напряжений
при
последовательном соединении двух резисторов.
9.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через
резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на
резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку,
от напряжения на ней.
13. Исследование
магнитного
взаимодействия
постоянных
магнитов.
14. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их
объединении и разделении.
15. Исследование действия электрического тока на магнитную
стрелку.
16. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия
катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
17. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
18. Изучение работы электродвигателя.
19. Измерение КПД электродвигательной установки.
20. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное
251

движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное
падение. Опыты Галилея.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения,
сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного
падения. Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая
скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело.
Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы.
Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого
над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины.
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела относительно
разных тел отсчёта.
2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчёта.
3.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4.
Исследование признаков равноускоренного движения.
5.
Наблюдение движения тела по окружности.
6.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе
отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном движении
относительно кабинета физики.
7.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на
него силы.
8.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под
действием пружины.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
252

1.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего
равномерного движения шарика или тележки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или
движения шарика по наклонной плоскости.
3.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении
по наклонной плоскости.
4.
Исследование
зависимости
пути
от
времени
при
равноускоренном движении без начальной скорости.
5.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы
нормального давления.
6.
Определение коэффициента трения скольжения.
7.
Определение жёсткости пружины.
8.
Определение работы силы трения при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности.
9.
Определение работы силы упругости при подъёме груза
с использованием неподвижного и подвижного блоков.
10. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний:
период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники.
Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и
поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения.
Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук
и ультразвук.
Демонстрации
1.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести
и силы упругости.
2.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4.
Распространение продольных и поперечных волн.
5.
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6.
Акустический резонанс.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1.
Определение частоты и периода колебаний математического
маятника.
2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного
маятника (электронная демонстрация).
3.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к
нити груза от длины нити.
4.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного
маятника от массы груза (электронная демонстрация).
5.
Проверка
независимости
периода
колебаний
груза,
подвешенного к нити, от массы груза.
253

6.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.
7.
Измерение ускорения свободного падения (электронная
демонстрация).
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые
свойства света.
Демонстрации
1.
Свойства электромагнитных волн.
2.
Волновые свойства света.
Фронтальные лабораторные3 работы и опыты4
1.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью
мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное
распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света.
Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отражение света. Использование полного внутреннего отражения в
оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата,
микроскопа и телескопа (МС). Глаз как оптическая система.
Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов.
Демонстрации
1.
Прямолинейное распространение света.
2.
Отражение света.
3.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом
зеркалах.
4.
Преломление света.
5.
Оптический световод.
6.
Ход лучей в собирающей линзе.
7.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
8.
Получение изображений с помощью линз.
9.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от
угла падения.
254

2.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском
зеркале.
3.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от
угла падения на границе «воздух—стекло».
4.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5.
Определение фокусного расстояния и оптической силы
собирающей линзы (электронная демонстрация).
6.
Опыты по разложению белого света в спектр (электронная
демонстрация).
7.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении
через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение
атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел.
Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые
организмы (МС).
Демонстрации
1.
Спектры излучения и поглощения.
2.
Спектры различных газов.
3.
Спектр водорода.
4.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
5.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
6.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1.
Исследование треков: измерение энергии частицы по
тормозному пути (по фотографиям) (электронная демонстрация).
2.
Измерение
радиоактивного
фона
(электронная
демонстрация).
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий
модуль
предназначен
для
систематизации и обобщения предметного содержания и опыта
деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются
виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение
предметных и метапредметных планируемых результатов обучения,
формируется естественно-научная грамотность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять
физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том
числе качественные и экспериментальные.

255

Принципиально деятельностный характер данного раздела
реализуется за счёт того, что учащиеся выполняют задания, вкоторых им
предлагается:

на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять
физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать под руководством педагога научные методы

исследования физических явлений, в том числе для проверки гипотез
и получения теоретических выводов;

объяснять с опорой на дидактический материал после обсуждения
с педагогом научные основы наиболее важных достижений
современных технологий, например, практического использования
различных источников энергии на основе закона превращения и
сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное
исследование обобщающего характера на усмотрение педагога и при его
помощи. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной
работы за курс основной школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В целом результаты освоения обучающимися с ЗПР учебного
предмета «Физика» должны совпадать с результатами примерной рабочей
программы основного общего образования.
Наиболее значимыми являются:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
установка на осмысление личного опыта, наблюдений за
физическими экспериментами;
установка на осмысление результатов наблюдений за природными и
техногенными явлениями с позиций физических законов;
способность оценивать происходящие изменения и их последствия;
формулировать и оценивать риски, формировать опыт;
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность (при совместном выполнении лабораторных практических
работ);
умение различать учебные ситуации, в которых учащийся с ЗПР
может действовать самостоятельно, и ситуации, где следует
воспользоваться справочной информацией и другими вспомогательными
средствами;
способность принимать решение в жизненной ситуации на основе
переноса полученных в ходе обучения физических знаний в актуальную
ситуацию;
способность соблюдать в повседневной жизни правила личной
безопасности на основе понимания физических явлений и знания законов
физики;
256

умение критически оценивать полученную от собеседника
информацию, соотнося ее со знанием физических законов;
способность передать свои соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
адекватность поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
углубление представлений о целостной картине мира на основе
приобретенных новых естественнонаучных знаний и практических умений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выявлять причины и следствия простых физических явлений;
определять физические понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, используя справочную информацию и
опираясь на алгоритм учебных действий;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы под руководством педагога;
искать или отбирать информацию или данные из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
с помощью педагога или самостоятельно проводить опыт,
несложный эксперимент по установлению особенностей физического
объекта или явления;
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.);
устанавливать взаимосвязь физических явлений и процессов,
используя алгоритм учебных действий.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих мыслей и потребностей для
планирования своей деятельности;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
целенаправленно использовать информационно-коммуникативные
технологии, необходимые для решения учебных и практических
физических задач;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками в процессе занятий физикой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

257

понимать цели естественнонаучного обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности;
самостоятельно или с помощью учителя планировать пути
достижения целей в физических экспериментах, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои практические действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
правильность выполнения экспериментальной учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения учебного
предмета «Физика», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию
включают результаты предыдущих лет).
7 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:

ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
физические и химические явления; наблюдение, эксперимент, модель,
гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные
состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное); механическое
движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды, с опорой на дидактический материал

различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества;
равномерное
движение;
неравномерное
движение;
инерция;
взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с закреплённой осью
вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами;
атмосферное давление; плавание тел; превращения механической энергии)
по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
258

демонстрирующих данное физическое явление, после предварительного
обсуждения с педагогом;

распознавать
проявление
изученных
физических
явлений
вокружающем мире, в том числе физические явления в природе: примеры
движения с различными скоростями в живой и неживой природе; действие
силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на
живой организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений с помощью педагога;

описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь,
скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила
трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия) с
опорой на схему; при описании раскрывать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин с опорой на дидактический материал;
 характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока),
«золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии; при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение под руководством
педагога с обсуждением плана работы;
 объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе
и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: при
помощи педагога выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных
свойства
физических
явлений,
физических
закона
или
закономерности;
 решать типовые расчётные задачи в 1действие с опорой на алгоритм,
предварительно разобранный совместно с педагогом, используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчёты, находить
справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов после предварительного обсуждения с
педагогом; при помощи педагога в описании исследования выделять
проверяемое предположение (гипотезу), с опорой на дидактический
материал различать и интерпретировать полученный результат,
259














находить после обсуждения с педагогом ошибки в ходе опыта,
делать выводы по его результатам;
уметь находить с использованием цифровых образовательных
ресурсов опыты по наблюдению физических явлений или
физических
свойств
тел:
формулировать
проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования
с опорой на схему, записывать ход опыта и формулировать выводы
под руководством педагога;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела,
объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и
цифровых приборов с опорой на алгоритм; записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить совместно с педагогом исследование зависимости одной
физической величины от другой с использованием прямых
измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела; силы трения скольжения от веса тела,
качества обработки поверхностей тел и независимости силы
трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от
удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погружённой
части тела и от плотности жидкости, её независимости
от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело;
условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); под
руководством педагога участвовать в планировании учебного
исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
соотносить косвенные измерения физических величин (плотность
вещества жидкости и твёрдого тела; сила трения скольжения;
давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции; при
выполнении измерений под руководством педагога собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой
величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием после предварительного обсуждения с педагогом;
сопоставлять принципы действия приборов и технических устройств:
весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр,
рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость с
опорой на дидактический материал;
характеризовать
принципы
действия
изученных
приборов
и технических устройств после предварительного обсуждения с
педагогом с опорой на их описания (в том числе: подшипники,
устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о
260

свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
 приводить примеры / находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
 осуществлять с помощью педагога отбор источников информации в
сети Интернет в соответствии с заданным поисковым запросом, на
основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
 создавать под руководством педагога с обсуждением плана работы
краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3 источников
информации физического содержания, в том числе публично делать
краткие сообщения о результатах проектов или учебных
исследований; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
 при выполнении учебных проектов и исследований под
руководством педагога распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие,
учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела,
насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура,
внутренняя
энергия,
тепловой
двигатель;
элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный электрический ток, магнитное поле;
 различать явления после предварительного обсуждения с педагогом
(тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача
(теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел,
взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля
261











на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
распознавать с помощью педагога проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в
природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание
водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега;
электрические явления в атмосфере, электричество живых
организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного
поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
описывать под руководством педагога с обсуждением плана работы
изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока);
при описании правильно трактовать с помощью педагога физический
смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
определять после предварительного обсуждения с педагогом
свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества,
принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон
сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–
Ленца, закон сохранения энергии; при этом находить словесную
формулировку закона и его математическое выражение с опорой на
цифровые образовательные ресурсы;
соотносить под контролем педагога физические процессы и свойства
тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера, при помощи педагога выявлять причинно-следственные
связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2
изученных свойства физических явлений, физических законов или
закономерностей;
решать типовые расчётные задачи в 1–2 действия с опорой на
алгоритм, предварительно разобранный совместно с педагогом,
используя законы и формулы, связывающие физические величины:
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и
262













формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и
сравнивать полученное значение физической величины с известными
данными;
иметь представление о проблемах, которые можно решить при
помощи физических методов после предварительного обсуждения с
педагогом; используя описание исследования, выделять проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы;
уметь находить с использованием цифровых образовательных
ресурсов опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость
давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса
остывания/нагревания
при
излучении
от
цвета
излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды
от температуры жидкости и площади её поверхности; электризация
тел и взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие
постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования с опорой на схему;описывать ход
опыта и формулировать выводы под руководством педагога;
иметь представления о измерении температуры, относительной
влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием
аналоговых приборов и датчиков физических величин; при помощи
педагога сравнивать результаты измерений с учётом заданной
абсолютной погрешности;
проводить совместно с педагогом исследование зависимости одной
физической величины от другой с использованием прямых
измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения на
проводнике; исследование последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать
установку и выполнять измерения под руководством педагога,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования после обсуждения с педагогом;
соотносить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и
мощность электрического тока): с помощью педагога планировать
измерения, собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием после предварительного обсуждения с педагогом;
263

 сопоставлять с помощью педагога принципы действия изученных
приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том
числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр,
вольтметр,
счётчик
электрической
энергии,
электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители;
электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя методические
материалы о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
 распознавать после предварительного обсуждения с педагогом
простые технические устройства и измерительные приборы
по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос,
психрометр,
гигрометр,
двигатель
внутреннего
сгорания,
электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов,
соотнося условные обозначения элементов электрических цепей;
 приводить
примеры/находить
информацию
о
примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
 осуществлять с помощью педагога поиск информации физического
содержания в сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путём
сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
 использовать при выполнении учебных заданий отобранную
педагогом научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую с опорой на алгоритм и уточняющие
вопросы педагога;
 создавать под руководством педагога с обсуждением плана работы
письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе
публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
 при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов под руководством педагога распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать
конфликты.
9 КЛАСС
264

Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр
тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела,
равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук
и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения;
альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
 соотносить явления после предварительного обсуждения с педагогом
(равномерное
и
неравномерное
прямолинейное
движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное
движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные
колебания),
резонанс,
волновое движение,
отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное
внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и
сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
 распознавать с помощью педагога проявление изученных физических
явлений в окружающем мире (в том числе физические явления в природе:
приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное
движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические
явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового
и рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов;
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом под
руководством педагога переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
 описывать под руководством педагога с обсуждением плана работы
изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения,
сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела,
импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная
механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны,
громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления
среды); при описании с помощью учителя правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы
265

физических величин, с опорой на методических материал находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
 характеризовать после предварительного обсуждения с педагогом
свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон
сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы
сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при
этом находить словесную формулировку закона и его математическое
выражение с опорой на цифровые образовательные ресурсы;
 соотносить под контролем педагога физические процессы и свойства
тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера: выявлять при помощи педагога причинно-следственные связи,
строить объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3
изученных свойства физических явлений, физических законов или
закономерностей;
 решать типовые расчётные задачи в 1–2 действия с опорой на
алгоритм, предварительно разобранный совместно с, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для
решения, проводить расчёты и оценивать с помощью учителя
реалистичность полученного значения физической величины;
 иметь представление о проблемах, которые можно решить при
помощи физических методов; используя описание исследования, после
предварительного обсуждения с педагогом выделять проверяемое
предположение,
оценивать
правильность
порядка
проведения
исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений
и опытов;
 уметь находить с использованием цифровых образовательных
ресурсов опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения
энергии; зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых
колебаний; прямолинейное распространение света, разложение белого
света вспектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале исвойств
изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и
линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования с опорой на схему;описывать ход
опыта и его результаты, формулировать выводы под руководством
педагога;
 проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя
среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние
266

собирающей
линзы);
обосновывать
выбор
способа
измерения/измерительного прибора;
 проводить совместно с педагогом исследование зависимостей
физических величин с использованием прямых измерений (зависимость
пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости;
периода колебаний математического маятника от длины нити;
зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от
угла падения): после обсуждения под руководством педагога планировать
исследование, собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
 соотносить косвенные измерения физических величин (средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение
свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения
скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического ипружинного маятников, оптическая сила
собирающей линзы, радиоактивный фон): с помощью педагога
планировать измерения; собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учётом
заданной погрешности измерений;
 соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием после предварительного обсуждения с педагогом;
 сопоставлять с помощью педагога основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело,
точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра с опорой на методические материалы;
 характеризовать после предварительного обсуждения с педагогом
принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат,
оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона),
используя цифровые образовательные ресурсы;
 использовать под руководством педагога схемы и схематичные
рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и
технологических процессов при решении учебно-практических задач;
оптические схемы для построения изображений вплоском зеркале и
собирающей линзе;
 приводить
примеры/находить
информацию
о
примерах
практического использования физических знаний в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
 осуществлять под руководством педагога поиск информации
физического содержания всети Интернет, самостоятельно формулируя
267

поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
 использовать при выполнении учебных заданий отобранную
педагогом научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую с опорой на алгоритм и уточняющие вопросы педагога;
создавать под руководством педагога с обсуждением плана работы
письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики
и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
БИОЛОГИЯ
Цель обучения данному предмету заключается в формировании у
обучающихся с ЗПР научного мировоззрения на основе знаний о живой
природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;
овладение базовыми знаниями о живых организмах и их роли в природе, о
методах познания живой природы и использовании их в практической
деятельности; воспитании ценностного отношения к здоровью человека и к
живой природе.
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология» являются:
- формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека, для развития современных естественнонаучных представлений о
картине мира;
формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом
биологии;
- приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
- формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений
и животных;
268

- формирование представлений о значении биологических наук в
решении проблем необходимости рационального природопользования,
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
- освоение приемов оказания первой помощи, рациональной
организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета
«Биология», направленные на развитие мыслительной и речевой
деятельности, повышение познавательной активности, создание условий
для осмысленного выполнения учебной работы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа – единое целое9.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология
и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и др. (4–5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические
термины,
понятия,
символы.
Источники
биологических знаний. Поиск информации с использованием различных
источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение,
эксперимент,
описание,
измерение,
классификация.
Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации
организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и
эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном
кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и
269

арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология
– наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов, лишайников.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм –
единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды,
виды. Жизнедеятельность организмов.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом
(на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутри орган изменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к
среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья,
цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от
270

природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных
сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда,
луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на
живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой
ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке,
сквере или на пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного
организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов
растительного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения
элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование
микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения
(на живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька
дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
271

Питание растения
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и
корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и
внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик.
Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для
жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями
(кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист –
орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и
в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на
примере сирени, тополя и др.).
4.
Ознакомление
с
внешним
строением
листьев
и
листорасположением (на комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых
микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету
аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как
орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности
дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение
стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт
воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) —
восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация).
272

Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные
трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ
в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их
строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на
готовом микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по
древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика
корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину,
камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие
побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения.
Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском
хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение
признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного
размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой)
и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений.Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания
семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на примере комнатных
растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в
грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития.Цикл
273

развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на
развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые,
высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики
растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных
водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение
и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая
характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и
сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых
почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха
кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании.
Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной
деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и
папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития
папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании
каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни
человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны.
Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как
наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства
покрытосеменных10
(цветковых)
растений.
274

Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или
Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые,
Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные
(Лилейные, Злаки, или Мятликовые)11. Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители
семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на
примере спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян
голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные),
Розоцветные
(Розовые),
Мотыльковые
(Бобовые),
Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые)
на гербарных и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с
использованием определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные
растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений
основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие
растительного
мира
на
Земле
(экскурсия
в
палеонтологический или краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и
условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный
воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных
сообществ, преобладающие в них растения. Распределение видов в
растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного
сообщества.
Смена
растительных
сообществ.
Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
275

сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые.
Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности
редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных
грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в
природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук).
276

Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды
передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный
центр).Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани
животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и
тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у
одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у
многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по
суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.).Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание
и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры.
Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в
организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной
сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые
клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у
кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные
и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных.
Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения.
Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и
активной защиты у животных.
Координация
и
регуляция
жизнедеятельности
у
животных.Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы
(фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция.
277

Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных:
сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших
полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов
в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы
чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза
у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы
обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
(инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг
(запечатление),
инсайт
(постижение).
Поведение:
пищевое,
оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы
поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение:
деление клетки одноклеточного организма на две, почкование,
фрагментация.
Половое
размножение.
Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие.
Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих.
Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик
(пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у
животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип,
класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и
родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни.
Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие
простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические
278

виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые
одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузориитуфельки и др.).
Многоклеточные
животные.Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения
(школьный аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и
круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня,
человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры
по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму
(на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные.Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в
связи с жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры
борьбы с ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики
опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
279

почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности.
Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых12:
Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере
майского жука или других крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на
примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение
рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб
в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения
рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового
влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения,
процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение
и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
280

пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения
птиц.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение.
Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в
жизни
птиц.
Миграции
птиц,
их
изучение.
Многообразие
13
птиц.Экологические группы птиц . Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие.
Общая
характеристика.
Среды
жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение
и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих.
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные.
Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы14. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития
животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах

281

Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и
влажности на животных. Приспособленность животных к условиям
среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой
образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими
организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни,
экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла
животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в
жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы
с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и
позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.
9 КЛАСС
1. Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма
человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения
здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов.
Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный.
Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы
становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты.
Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и
половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы
органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
282

Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы
головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная
система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной
системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и развития.
Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от
освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека,
строение его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение.
Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет
головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на
283

утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный
костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство
внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое
отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и
после дозированных физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные
болезни,
передающиеся
через
воздух,
предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения,
употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на
частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
284

Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их
роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды.Пищеварительные железы:
печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей.
Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы.
Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор
укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и
солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны
кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от
типа кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение
выделения.
Органы
выделения.
Органы
мочевыделительной системы, их строение и функции. Микроскопическое
строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и
285

мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на
эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация.
Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор
хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их
профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы.
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные
рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном
препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М.
Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов.
Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности
личности:
способности,
темперамент,
характер,
одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
286

Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие
на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в
окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы.
Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
Контрольно-измерительные материалы по биологии
Виды и формы контроля:
 устный опрос в форме беседы с опорой на план;
 тематическое тестирование;
 лабораторные и практические работы;
 зачеты;
 индивидуальный контроль (дифференцированные карточки-задания,
индивидуальные домашние задания).
Текущая проверка осуществляется в процессе освоения
обучающимися каждой темы и тематического раздела в целом. Она
проходит в виде опросов, выполнения проверочных заданий и др.,
организуемых педагогом. Основная функция текущей проверки
заключается в диагностировании результатов и дальнейшей коррекции
трудностей, возникающих при освоении программы.
Промежуточный контроль позволяет установить уровень освоения
обучающимися программного материала по биологии на конец учебного
года.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
чувство ответственности перед своей малой Родиной – осознание
необходимости
соблюдения
правил
природосбережения
и
природопользования;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности в области биологических знаний;
287

осмысление личного и чужого опыта, наблюдений за природными
объектами и явлениями;
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
способность воспринимать информацию биологического содержания
в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
осознание своего поведения с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
активное участие в решении практических задач природосбережения
(в рамках семьи, школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения биологических знаний;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
готовность к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду,
разнообразного опыта участия в социально значимом труде;
представления
об
основах
экологической
культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления,
приобретение опыта экологически ориентированной практической
деятельности в жизненных ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность (сельскохозяйственную), в том числе умение учиться у
других людей;
осознание
стрессовой
ситуации,
оценка
происходящих
биологических изменений и их последствий; формировать опыт;
осознание своих дефицитов и проявление стремления к их
преодолению;
саморазвитие, умение ставить достижимые цели и строить реальные
жизненные планы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем;
давать научное объяснение с опорой на ключевые слова
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека;
проводить наблюдения с опорой на план за живыми объектами,
собственным организмом;
288

описывать биологические объекты, процессы и явления с опорой на
алгоритм;
ставить с опорой на алгоритм учебных действий несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты с
помощью учителя;
использовать научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы (на бумажных и электронных носителях), ресурсы
Интернета при выполнении учебных задач;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач с помощью педагога.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
использовать информационно-коммуникационные технологии для
решения коммуникативных и познавательных задач в области биологии;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты по биологии с использованием иллюстративных
материалов для выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт, принимать и
разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
определять цели биологического образования, ставить новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
планировать пути достижения целей в биологических наблюдениях,
осознанно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия во время биологических наблюдений с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
осознавать и применять ценностное отношение к живой природе, к
собственному организму; понимать роль биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира;
уметь применять систему биологических знаний под руководством
педагога: раскрывать сущность живого, называть отличия живого от
289

неживого,
перечислять
основные
закономерности
организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой
природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать изученные термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов с опорой на схемы и алгоритмы;
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов с
опорой на алгоритм учебных действий;
уметь характеризовать с опорой на ключевые слова, план,
справочную информацию основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
уметь объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, сходства и отличия человека от животных,
характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма
человека, его приспособленность к различным экологическим факторам;
уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах
растений, животных и человека с опорой на план;
иметь представление о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней
хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
иметь представление об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
иметь представление об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и
способах их преодоления;
уметь решать учебные задачи биологического содержания, с опорой
на алгоритм учебных действий, в том числе выявлять причинноследственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
уметь создавать и применять с помощью педагога словесные и
графические модели для объяснения строения живых систем, явлений и
процессов живой природы;
осознавать вклад российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
290

владеть навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки ее достоверности с помощью учителя;
уметь планировать под руководством учителя и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом
намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи,
выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
уметь интегрировать с помощью педагога биологические знания со
знаниями других учебных предметов;
владеть
основами
экологической
грамотности:
осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране
природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека;
умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
уметь использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности;
неприятие вредных привычек и зависимостей; уметь противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья;
знать и уметь применять приемы оказания первой помощи человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними животными;
Требования к предметным результатам освоения учебного
предмета «Биология», распределенные по годам обучения
5 КЛАСС:
характеризовать с опорой на ключевые слова биологию как науку о
живой природе; перечислять с помощью учителя основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой
природы, называть признаки живого, сравнивать с визуальной опорой
объекты живой и неживой природы;
характеризовать с опорой на ключевые слова значение
биологических знаний для современного человека; перечислять профессии,
связанные с биологией;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе
В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель,
Теофраст, Гиппократ) ученых в развитие биологии с опорой на учебник и
другие источники информации;
иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост,
развитие, движение, размножение, формировать представления о
взаимосвязи наследования потомством признаков от родительских форм с
организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать с помощью учителя изученные термины, понятия, теории,
291

законы и закономерности для объяснения наблюдаемых биологических
объектов, явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и
оперировать ими на базовом уровне (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика,
клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте с
визуальной опорой;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты:
растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных
зон Земли; ландшафты природные и культурные с использованием
справочной информации и с помощью учителя;
проводить описание организма по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы,
перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников,
бактерий и вирусов с опорой на алгоритм;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутри орган изменной), факторах окружающей среды;
приводить
примеры,
характеризующие
приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах с
визуальной опорой;
знать основные правила поведения человека в природе и объяснять с
помощью учителя значение природоохранной деятельности человека;
раскрывать на основе опорного плана роль биологии в практической
деятельности человека;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями
математики, физической географии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
выполнять практические работы с помощью учителя, по алгоритму
(поиск информации с использованием различных источников; описание
организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения
живых объектов);
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе
с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов,
владеть элементарными приемами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов; соблюдать
292

правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
создавать с помощью учителя собственные письменные и устные
сообщения, грамотно использовать понятийный аппарат биологии, по
возможности, сопровождать выступление презентацией;
владеть навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки ее достоверности с помощью учителя;
осуществлять отбор источников биологической информации в
соответствии с заданным поисковым запросом с помощью учителя.
6 КЛАСС:
характеризовать с опорой на ключевые слова ботанику как
биологическую науку, ее разделы и связи с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.В.
Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных (в том числе Р.
Гук, М. Мальпиги) ученых в развитие наук о растениях с опорой на
учебник и другие источники информации;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать изученные термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов; ориентироваться в биологических понятиях и
терминах и оперировать ими на базовом уровне (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растения, система
органов растения (корень, побег, почка, лист, видоизмененные органы,
цветок, плод, семя), растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, размножение, развитие) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма
(на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост,
размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных
органов растений с их функциями с опорой на алгоритм;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам с помощью учителя;
уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах
растений с опорой на план;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой с
помощью учителя, с опорой на алгоритм;
выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя
по морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом
293

с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать с опорой на ключевые слова процессы
жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на
примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между
строением и функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений;
классифицировать с помощью учителя растения и их части по
разным основаниям;
иметь представление о роли растений в природе и жизни человека;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений, овладеть приемами выращивания культурных
растений;
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе
с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных и практических работ на
уроке и во внеурочной деятельности;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями
математики, физической географии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
создавать с помощью учителя письменные и устные сообщения,
обобщая информацию из двух источников, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии;
владеть навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки ее достоверности с помощью учителя.
7 КЛАСС:
характеризовать с опорой на ключевые слова принципы
классификации растений, основные систематические группы растений
(водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада отечественных (в том числе Г.Ф. Морозов,
Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л.
Пастер) ученых в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках,
бактериях с опорой на учебник и другие источники информации;
294

владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать изученные термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и
оперировать ими на базовом уровне (в том числе: ботаника, экология
растений, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма
растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения,
низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии,
грибы, лишайники, бактерии) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте с визуальной опорой;
различать и описывать с помощью учителя живые и гербарные
экземпляры растений, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам;
бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов в строении покрытосеменных или
цветковых, признаки семейств двудольных и однодольных растений с
опорой на ключевые слова, схемы;
определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых) с помощью определительной
карточки;
выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя
по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе работы
с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов
и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов и лишайников с опорой на ключевые слова;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе
сравнения с помощью учителя;
описывать с опорой на справочный материал усложнение
организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
выявлять с помощью учителя черты приспособленности растений к
среде обитания, значение экологических факторов для растений;
характеризовать с опорой на план растительные сообщества,
сезонные и поступательные изменения растительных сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значения в жизни
человека;
понимать причины и иметь представление о мерах охраны
растительного мира Земли;
иметь представление о роли растений, грибов, лишайников, бактерий
в природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни;
295

иметь представление о связи знаний биологии со знаниями
математики, физической географии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства и демонстрировать на конкретных примерах
с помощью учителя;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, грибами, бактериями и лишайниками, описывать их; ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты с опорой на алгоритм
учебных действий;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных и практических работ на
уроке и во внеурочной деятельности;
создавать с опорой на справочный материал письменные и устные
сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией, созданной с помощью
учителя;
владеть навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки ее достоверности с помощью учителя.
8 КЛАСС:
характеризовать с опорой на план зоологию как биологическую
науку, ее разделы и связь с другими науками и техникой;
характеризовать с опорой на ключевые слова принципы
классификации животных, вид, как основную систематическую категорию,
основные
систематические
группы
животных
(простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие,
моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада отечественных (в том числе
А.О. Ковалевский, А.Н. Северцов, К.И. Скрябин) и зарубежных (в том
числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) ученых в развитие наук о
животных с опорой на учебник и другие источники информации;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать изученные термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов; ориентироваться в биологических понятиях и
терминах и оперировать ими на базовом уровне (в том числе: зоология,
экология животных, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, система органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение,
выделение,
опора,
движение,
размножение,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания,
природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте с визуальной опорой;

296

иметь представление об общих признаках животных, уровнях
организации животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах
животных, сравнивать животные ткани и органы животных между собой с
опорой на план, ключевые слова;
иметь представление о строении и процессах жизнедеятельности
животных изучаемых систематических групп: опору и движение, питание и
пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие;
выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп;
различать и описывать с опорой на план животных изучаемых
систематических групп, отдельные органы и системы органов по схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших – по изображениям;
выявлять с опорой на алгоритм учебных действий характерные
признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя
по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными
микропрепаратами,
исследовательские
работы
с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и делать выводы на основе сравнения с помощью учителя;
классифицировать по предложенным основаниям животных на
основании особенностей строения;
описывать с опорой на справочный материал усложнение
организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой
природой;
выявлять с опорой на алгоритм учебных действий черты
приспособленности животных к среде обитания, значение для животных
экологических факторов, в том числе антропогенного;
выявлять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи
животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать после предварительного анализа взаимосвязи
животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
иметь представление о животных природных зон Земли, основных
закономерностях распространения животных по планете;
иметь представление о роли животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека; роль промысловых животных в хозяйственной деятельности
297

человека и его повседневной жизни, иметь представление о приемах ухода
за домашними животными;
понимать причины и иметь представление о мерах охраны животного
мира Земли;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями
математики, предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов по алгоритму учебных действий:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых
приборов и инструментов; соблюдать правила безопасного труда при
работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных и
практических работ на уроке и во внеурочной деятельности;
создавать с опорой на справочный материал письменные и устные
сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей
аудитории сверстников;
владеть навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки ее достоверности с помощью учителя.
9 КЛАСС
иметь представление о науках о человеке (анатомия, физиология,
медицина, гигиена, экология человека, психология) и их связи с другими
науками и техникой;
объяснять с опорой на ключевые слова, план положение человека в
системе органического мира, его происхождение; сходства и отличия
человека от животных; приспособленность к различным экологическим
факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас, иметь представления о современной теории эволюции и
основных свидетельствах эволюции;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе И.М.
Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и
зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин)
ученых в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека и животных с опорой на
учебник и другие источники информации;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и
оперировать ими на базовом уровне (в том числе: цитология, анатомия
человека, физиология человека, гигиена человека, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, организм, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение,
выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость,
298

регуляция, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте с визуальной опорой;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам
общих признаков организма человека, уровней его организации: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий клетки разных
тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе
сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения
энергии с опорой на определения;
характеризовать с опорой на ключевые слова биологические
процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание,
выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между
строением клеток, органов, систем органов организма человека и их
функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
создавать и применять с помощью педагога словесные и графические
модели для объяснения строения и функционирования органов и систем
органов человека;
иметь представления об основных закономерностях наследования
признаков различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер
профилактики в предупреждении заболеваний человека под руководством
учителя;
объяснять
нейрогуморальную
регуляцию
процессов
жизнедеятельности человека с использованием смысловых опор;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности
высшей нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темперамента, эмоций, сна; структуру функциональных
систем
организма,
направленных
на
достижение
полезных
приспособительных результатов с использованием смысловых опор;
выполнять практические и лабораторные работы под руководством
учителя по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными
микропрепаратами,
исследовательские
работы
с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать с опорой на алгоритм учебных действий учебные задачи,
используя основные показатели здоровья человека, проводить расчеты и
делать выводы на основании полученных результатов;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа
жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное
299

питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и
спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретенные знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической
активности, стрессоустойчивости, неприятия вредных привычек и
зависимостей;
знать алгоритм
оказания первой
помощи,
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности для оказания
первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом
ударах, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей,
костей скелета, органов чувств, ожогах и обморожениях;
уметь выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
иметь представление о связи знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла, ОБЖ, физической
культуры, различных видов искусства; уметь интегрировать с помощью
педагога биологические знания со знаниями других учебных предметов;
иметь представления о глобальных экологических проблемах,
стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе
с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных и практических работ на
уроке и во внеурочной деятельности;
владеть навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки ее достоверности с помощью учителя;
планировать под руководством учителя и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом
намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи,
выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
при выполнении проектов и учебных исследований в области
биологии с помощью учителя планировать совместную деятельность в
группе, следить завыполнением плана действий и корректировать его;
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; проявлять
готовность толерантно разрешать конфликты;
уметь характеризовать с опорой на ключевые слова основные группы
организмов в системе органического мира (в том числе вирусы, бактерии,
300

растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека с помощью учителя;
владеть приемами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую с помощью учителя.
ХИМИЯ
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно
развивающихся сверстников, осваивающих основную образовательную
программу, доминирующее значение приобретают такие цели, как:
- формирование интеллектуально развитой личности, готовой к
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
- направленность обучения на систематическое приобщение
учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, научным и
практическим методам познания, формирующим мотивацию и развитие
способностей к химии;
обеспечение
условий,
способствующих
приобретению
обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и
самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности;
- формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего
мира на основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
- формирование у обучающихся гуманистических отношений,
понимания ценности химических знаний для выработки экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
- развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего
обучения.
Курс направлен на решение следующих задач, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного и деятельностного подходов к
обучению химии обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования:
формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о веществах, их превращениях и практическом применении;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
- осознание объективной значимости основ химической науки как
области современного естествознания, химических превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений
живой и неживой природы; углубление представлений о материальном
единстве мира;
- овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
301

повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
- формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от
их свойств;
- приобретение опыта использования различных методов изучения
веществ, наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования
и приборов;
- формирование представлений о значении химической науки и
решении современных экологических проблем, в том числе в
предотвращении техногенных и экологических катастроф.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека15. Тела и
вещества.Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ.
Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Правила безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием. Понятие о методах познания в химии.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Знаки (символы)
химических элементов. Относительная атомная масса. Простые и сложные
вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов.
Закон постоянства состава веществ. Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция. Признаки
химических реакций. Уравнения химических реакций. Закон сохранения
массы веществ. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с
правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска, таяние
льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида
меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли
меди(II));изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение
302

очистки поваренной соли; наблюдение и описание результатов проведения
опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание моделей
молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические
свойства. Реакции горения простых и сложных веществ. Способы
получения кислорода в лаборатории и промышленности. Применение
кислорода. Понятие об оксидах. Круговорот кислорода в природе. Озон —
аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения,
экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение
воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе, физические и химические свойства (на примере взаимодействия с
неметаллами и оксидами металлов), применение, способы получения.
Понятие о кислотах и солях.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчеты по химической формуле. Расчеты массовой
доли химического элемента в соединении, количества вещества, молярной
массы, молярного объема газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода. Ее состав, строение и молекулы.
Вода как растворитель. Растворы. Понятие о насыщенных и
ненасыщенных растворах. Понятие растворимости веществ в воде.
Расчет
массовой
доли
вещества
в
растворе
(процентная
концентрация).Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства
воды (разложение, реакции с натрием, оксидом кальция, оксидом серы (IV)
реакции с металлами, кислотными и основными оксидами). Понятие об
основаниях. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот
воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных
вод.
Важнейшие классы неорганических соединений. Классификация
неорганических соединений. Оксиды: состав, классификация (кислотные,
основные, амфотерные, несолеобразующие - на примере оксида углерода
(II) и оксида азота (II)), номенклатура. Получение и химические свойства
оксидов (взаимодействие с водой, кислотами, щелочами). Основания.
Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований
(взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами, солями). Получение
оснований.
Кислоты: состав, классификация, номенклатура, физические и
химические свойства (взаимодействие с металлами, основными оксидами,
основаниями, солями, на примере соляной и серной кислот), способы
получения. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Соли (средние):
номенклатура солей, способы получения, взаимодействие солей с
металлами, кислотами, щелочами и солями, применение.
303

Понятие об амфотерных гидроксидах (на примере цинка и алюминия):
химические свойства (взаимодействие с кислотами и щелочами,
разложение при нагревании) и получение.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Генетические ряды.
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислорода в воздухе; получение и изучение свойств кислорода;
наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия
возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств; получение и изучение свойств
водорода (горение); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль;
исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью; приготовление растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и
кальцием) (возможно использование видеоматериалов); определение
растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов; исследование
образцов неорганических веществ различных классов; наблюдение
изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение
взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с
металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений».
Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы,
галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные
оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева.
Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров
периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств элементов малых периодов и
главных подгрупп, в зависимости от атомного (порядкового) номера
Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учёный и
гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ионная связь.
304

Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов; взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза,
теория, закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы
измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической
системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической
решётки и вида химической связи.
Классификация
и
номенклатура
неорганических
веществ
(международная и тривиальная). Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту,
по изменению степеней окисления химических элементов, по
обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции. Термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о химическом равновесии. Смещение химического
равновесия. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс
305

окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса.
Теория
электролитической
диссоциации.
Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм
диссоциации веществ с различными видами химической связи. Понятие о
степени диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена до конца. Полные и сокращённые ионные уравнения реакций.
Химические свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об
электролитической диссоциации. Среда раствора. Качественные реакции
на катионы и анионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, карбонат-,
силикат-, фосфат- анионы; гидроксид-ионы; катионы аммония, магния,
кальция, алюминия, железа (2+) и (3+), меди (2+), цинка, присутствующие
в водных растворах.
Химический
эксперимент:
ознакомление
с
моделями
кристаллических решёток неорганических веществ — металлов и
неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия);
исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ,
процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа,
образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения);
распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций
на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ – галогенов. Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами – водородом и кислородом,
щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства,
получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм
человека. Важнейшие хлориды и их нахождение вприроде.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности
строения атомов кислорода и серы. Характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и
серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства
серы (взаимодействие с неметаллами– водородом и кислородом,
металлами, концентрированными азотной и серной кислотами).
Сероводород: строение, физические и химические свойства (кислотные и
восстановительные свойства). Оксиды серы как представители кислотных
оксидов. Серная кислота: физические и химические свойства (общие и
специфические). Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфатион. Сернистая кислота. Химические реакции, лежащие в основе
306

промышленного способа получения серной кислоты. Нахождение серы и её
соединений в природе. Применение серы и ее соединений в быту и в
промышленности.
Химическое
загрязнение
окружающей
среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов),
способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения
атомов азота и фосфора, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства
(взаимодействие с металлами и неметаллами - кислородом и водородом).
Круговорот азота в природе. Аммиак: физические и химические свойства
(окисление, основные свойства водного раствора), получение и применение.
Соли аммония: состав, физические и химические свойства (разложение,
взаимодействие со щелочами), применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её физические и химические свойства (общие и
специфические), получение. Нитраты (разложение). Азотистая кислота.
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и
химические свойства (взаимодействие с металлами, неметаллами,
концентрированными азотной и серной кислотами). Оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота: физические и химические свойства, получение.
Понятие о минеральных удобрениях: нитраты и фосфаты. Понятие о
комплексных удобрениях. Общая характеристика элементов IVА-группы.
Особенности строения атомов углерода и кремния. Валентность и
характерные степени окисления атомов углерода и кремния.
Распространение углерода в природе, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации (графит, алмаз), физические и
химические свойства простых веществ (взаимодействие с металлами,
неметаллами, концентрированными азотной и серной кислотами).
Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, получение и применение, действие на
организм человека. Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата; парниковый
эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические
свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве.
Общие представления об особенностях состава и строения
органических соединений углерода (на примере метана, этилена, этанола,
уксусной кислоты. Их состав и химическое строение. Классификация
органических веществ. Понятие о биологически важных веществах: жирах,
белках, углеводах — и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства (на примере
взаимодействия с металлами и неметаллами), получение и применение.
307

Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде
кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, физические и химические
свойства, получение и применение в быту, промышленности (в
медицинской, электронной, строительной и др.). Важнейшие
строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон,
железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических
веществ, свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на
хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление с
образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и её
соединениями (возможно использование видеоматериалов); наблюдение
процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной
кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной кислоты,
проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака
её протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и
их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами
азотных и фосфорных удобрений; получение аммиака и изучение его
свойств; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион
и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной
азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов);
изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита;
ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ
активированным углём и устройством противогаза; получение
углекислого газа и изучение его свойств; проведение качественных
реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их протекания;
ознакомление с продукцией силикатной промышленности; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на
основании их положения в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая
связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов
(взаимодействие с кислородом, водой, кислотами). Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы
защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и
их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение атомов. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия).
Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и
их соединений.
308

Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение
в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические
свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа (взаимодействие с металлами, кислотами и
солями). Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III): состав,
свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами; изучение результатов коррозии
металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды; процесса горения
железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов);
признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция,
алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюдение и
описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных
свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в
повседневной жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное использование
веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических
ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое
загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
веществ – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый
эффект, технология, материалы.
309

Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём,
агрегатное
состояние
вещества,
газ,
раствор,
растворимость,
кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы
измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Выполнение практических работ
При проведении практической работы каждый ее этап выполняется
обучающимися с ЗПР вместе с учителем и под его руководством. На доске
обязательно
вывешиваются
правила
техники
безопасности,
соответствующие данному виду работы, дается правильная запись формул
и указывается цель проведения работы. При необходимости дается
визуальный алгоритм выполнения задания. Это способствует осознанию
обучающимися выполняемых действий и полученного результата.
Контрольно-измерительные материалы по химии
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся по
предмету предусмотрены контрольные работы, самостоятельные работы,
зачеты, практические работы, тестирование. Одним из методов контроля
результатов
обучения
обучающихся
с
ЗПР
является
метод
поливариативного экспресс-тестирования с конструируемыми ответами.
Его отличительными чертами являются оперативность, высокая степень
индивидуализации знаний, сравнительно малые затраты времени и труда
на проверку ответов обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий
на «пошаговую», адаптация предлагаемого обучающемуся тестового
(контрольно-оценочного) материала: использование устных и письменных
инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций,
решение с опорой на алгоритм, образец, использование справочной
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ХИМИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В целом результаты освоения обучающимися с ЗПР учебного
предмета «Химия» должны совпадать с результатами примерной рабочей
программы основного общего образования. Наиболее значимыми являются:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
установка на осмысление личного опыта, наблюдений за
химическими экспериментами;
ориентация на правила индивидуального и коллективного
310

безопасного поведения при взаимодействии с химическими веществами и
соединениями;
практическое изучение профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания (например,
лаборант химического анализа);
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
готовность к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду;
осознание своего поведения с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
основы экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
принятие решений в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять
дефицит информации;
готовность отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии с контекстом жизненной ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выявлять причины и следствия простых химических явлений;
осуществлять сравнение, классификацию химических веществ по
заданным основаниям и критериям для указанных логических операций;
строить логическое суждение после предварительного анализа,
включающее установление причинно-следственных связей;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач с помощью педагога;
с помощью педагога проводить химический опыт, несложный
эксперимент, для установления особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта;
прогнозировать возможное развитие химических процессов и их
последствия;
искать или отбирать информацию или данные из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
311

Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
оценивать качество своего вклада в общий продукт, принимать и
разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и направления,
требующие дальнейшей работы;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной примерной рабочей программой,
выделяют: научные знания, умения и способы действий, специфические
для учебного предмета «Химия», виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях:

представление о закономерностях и познаваемости явлений
природы, понимание объективной значимости основ химической науки как
области современного естествознания, компонента общей культуры и
практической деятельности человека в условиях современного общества;
понимание места химии среди других естественных наук;
312


владение основами понятийного аппарата и символического
языка химии для составления формул неорганических веществ, уравнений
химических реакций (с опорой на алгоритм учебных действий); владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение
использовать её для решения учебно-познавательных задач с помощью
учителя; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул по алгоритму с опорой на определения;

представление о системе химических знаний и умение с
помощью учителя применять систему химических знаний для
установления взаимосвязей между изученным материалом и при
получении новых знаний, а также в процессе выполнения учебных заданий
и при работе с источниками химической информации, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом,
молекула, вещество, простое и сложное вещество, однородная и
неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы,
количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и
процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
ион, катион, анион, электролит и не электролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
Периодический закон Д. И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;
теории
химии:
атомно-молекулярная
теория,
теория
электролитической диссоциации, а также представления о научных
методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;

представление о периодической зависимости свойств
химических элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и
сложных веществ от положения элементов в Периодической системе (в
малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома;
умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов
по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
313

классифицировать химические элементы с опорой на определения
физического смысла цифровых данных периодической таблицы;

умение
классифицировать
химические
элементы,
неорганические вещества и химические реакции с опорой на схемы;
определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд
иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований),
окислитель и восстановитель по алгоритму учебных действий;

умение характеризовать с опорой на схему физические и
химические свойства простых веществ (кислород, озон, водород, графит,
алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов
I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода
(II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая,
серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их
соли); описывать с опорой на план и ключевые слова; умение
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их
состава и строения после предварительного анализа под руководством
педагога, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность
протекания химических превращений в различных условиях, влияние
веществ и химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду;

умение составлять по образцу, схеме, алгоритму учебных
действий молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного
обмена
и
окислительно-восстановительных
реакций),
иллюстрирующих химические свойства изученных классов / групп
неорганических веществ, а также подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;

умение вычислять относительную молекулярную и молярную
массы веществ, массовую долю химического элемента в соединении,
массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его массу,
объём газов с опорой на общие формулы; умение проводить расчеты по
уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и
массу реагентов или продуктов реакции с опорой на образец, алгоритм
учебных действий;

владение
основными
методами
научного
познания
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) при изучении
веществ и химических явлений с опорой на алгоритм учебных действий;
умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения с
помощью педагога; знание основ безопасной работы с химическими
веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;

наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов под руководством учителя с
обсуждением плана работы или составлением таблицы:
изучение и описание физических свойств веществ;
314

ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ
различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина)
для определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая
диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и
их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и
их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+)
и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические
закономерности;

владение правилами безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, а также правилами поведения в
целях сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание
вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
а также способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;

владение основами химической грамотности, включающей
умение правильно использовать изученные вещества и материалы (в том
числе, минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки
природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в
315

быту, сельском хозяйстве, на производстве; умение приводить примеры
правильного использования изученных веществ и материалов;

умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и
микромире, объяснять причины многообразия веществ; умение
интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов
с помощью педагога;

представление о сферах профессиональной деятельности,
связанных с химией и современными технологиями, основанными на
достижениях химической науки; наличие опыта работы с различными
источниками информации по химии (научно-популярная литература,
словари, справочники, интернет-ресурсы) с опорой на алгоритм: умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.
Требования к предметным результатам освоения учебного
предмета «Химия», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции,
как правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты
очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
8 КЛАСС
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь
(однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая
доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота,
основание,
соль,
электроотрицательность,
степень окисления,
химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая
связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион,
анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул
веществ, молекулярных уравнений химических реакций, электронного
баланса;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях;
степень окисления элементов в бинарных соединениях с опорой на
определения, в том числе структурированные; принадлежность веществ к
определённому классу соединений по формулам; вид химической связи
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
иметь представление о системе химических знаний, уметь с
помощью учителя применять систему химических знаний, для
316

установления взаимосвязи между изученным материалом и при получении
новых знаний, а также при работе с источниками химической информации.
Ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне,
применять при выполнении учебных заданий и решении расчетных задач с
опорой на алгоритм учебных действий изученные законы и теории: закон
сохранения массы, Периодический закон Д.И. Менделеева, закон
постоянства состава, закон Авогадро; атомно-молекулярная теория.
Соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицироватьхимические элементы; неорганические вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ,
по тепловому эффекту, по изменению степени окисления химических
элементов) с опорой на схемы;
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных
уравнений соответствующих химических реакций с опорой на схемы;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения; возможности протекания химических превращений в различных
условиях после предварительного обсуждения с педагогом;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую
долю вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению химической
реакции с опорой на алгоритм;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ
и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация,
выявление причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ
и химических реакций; естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный) под руководством педагога;
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических
опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и
кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества; планировать и проводить химические
эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.), подтверждающих
качественный состав неорганических веществ (качественные реакции на
ионы) под руководством педагога.
9 КЛАСС
раскрывать смысл основных химических понятий: химический
элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное
вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
317

молярный объём, раствор; электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление,
аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы;
скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК)
вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1)
и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать знаки и символы для фиксации результатов
наблюдений, составления формул веществ и уравнений химических
реакций, записи данных условий задач. Использовать обозначения,
имеющиеся в Периодической системе и таблице растворимости кислот,
оснований и солей в воде для выполнения заданий.
определять валентность и степень окисления химических элементов
в соединениях различного состава; принадлежность веществ к
определённому классу соединений с опорой на определения, в том числе
структурированные; виды химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая) в неорганических соединениях; заряд иона по химической
формуле; характер среды в водных растворах кислот и щелочей, тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа
(Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые
имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям); объяснять общие
закономерности в изменении свойств химических элементов и их
соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом
строения их атомов;
классифицировать химические элементы; неорганические вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ,
по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических
элементов) с опорой на схемы;
характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства веществ различных классов, подтверждая описание примерами
молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций
с опорой на схемы;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей; полные и сокращённые уравнения реакций ионного
обмена;
уравнения
реакций,
подтверждающих
существование
генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
318

посредством составления электронного баланса этих реакций;
прогнозироватьсвойства веществ в зависимости от их строения;
возможности
протекания
химических
превращений
после
предварительного обсуждения с педагогом;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую
долю вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению химической
реакции с опорой на алгоритм;
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических
опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ: распознавать опытным путём хлорид- бромид-, иодид-,
карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония
и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ
и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Цель:
развитие
визуально-пространственного
мышления
обучающихся с ЗПР как формы эмоционально-ценностного, эстетического
освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры.
Задачи:
- формирование опыта смыслового и эмоционально ценностного
восприятия визуального образа реальности и произведений искусства;
- освоение художественной культуры как формы материального
выражения в пространственных формах духовных ценностей;
- формирование понимания эмоционального и ценностного смысла
визуально пространственной формы;
- развитие творческого опыта как формирование способности к
самостоятельным действиям в ситуации неопределённости;
- формирование активного, заинтересованного отношения к
традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимой
ценности;
- воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды и в
понимании красоты человека;
- развитие способности ориентироваться в мире современной
художественной культуры;
319

- овладение средствами художественного изображения как способом
развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и
структурированию визуального образа на основе его эмоциональнонравственной оценки;
- овладение основами культуры практической работы различными
художественными материалами и инструментами для эстетической
организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей16.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения
в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и
символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских
изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского
дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные
элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде.
Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и
уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский
(сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
320

Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной
вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников
в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в
форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального
своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и
кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные
элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки.
Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского
орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях
промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и
конь — традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные
мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы
и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы
мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения
росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи
цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
321

страны. Разнообразие назначения предметов и художественнотехнических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства
лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль
искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций
отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,
духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и
народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства,
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера
деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров,
предметов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного
человека
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные,
конструктивные
и
декоративные
виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
322

Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их
особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий
рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный
и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения
мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет
изображения,
сюжет
и
содержание
произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление
жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов
на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах
323

европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного
натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.—
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в
изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи
в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного
портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной
культуре. История становления картины Родины в развитии
отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и
его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись
И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
324

Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей
Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие
графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей
природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и
исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных
эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника.
Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их
утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина
и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и
работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции,
работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на
собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
325

«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление
Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря»,
В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в
иконе — его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки –
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в
ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни
людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития.
Единство
функционального
и
художественного
—
целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных
искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква,
текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость
элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс,
акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и
законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент,
ритм цветовых форм, доминанта.
326

Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента
плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква —
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический
символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате,
рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление
книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция
плоскостная
и
пространственная.
Композиционная
организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы
его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в
архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме
конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного
соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечнобалочная конструкция – архитектура сводов; каркасная каменная
архитектура; металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и
её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ
формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее
полное выявление функции предмета. Влияние развития технологий и
материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
327

Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и
материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие
формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и
развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка
архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной
культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в
виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по
фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и
завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические
и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки»
в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма.
Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды
современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки
городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной
зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской
среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны»
и пр.), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения
и т. д.
328

Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» в виде создания коллажно-графической
композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение
его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи.
Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в
образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве
с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской
усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия.
Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка
в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа
и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или
комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе
жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура
и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль.
Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
Контрольно-измерительные материалы по изобразительному
искусству
329

Контрольные работы по предмету «Изобразительное искусство»
программой не предусмотрены. Основные формы учебной деятельности –
практическое художественное творчество посредством овладения
художественными материалами, зрительское восприятие произведений
искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. На уроках
изобразительного искусства оценивается как уровень восприятия
обучающимися с ЗПР произведений искусства и явлений культуры, так и
уровень выполнения практических заданий. Причем решающую роль при
выставлении отметки играет оценивание художественно-творческой
деятельности
в
силу
практического
характера
занятий
по
изобразительному искусству. Оценивание работы обучающихся с ЗПР
носит индивидуальный характер, учитываются следующие показатели:

правильность приемов работы;

степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в
задании, правильное построение рисунка, аккуратность выполненной
работы);

соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
осознание основ культурного наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к Российскому искусству, художественным
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера;
ценность отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
осознание собственного эмоционального состояния и эмоционального
состояния других на основе анализа продуктов художественной
деятельности, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
интерес к практическому изучению профессий и труда, связанного с
изобразительным искусством, на основе применения изучаемого
предметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, возникшим в
процессе создания художественного изделия;
продуктивная коммуникация со сверстниками, взрослыми в ходе
творческой деятельности;
развитие
собственных
творческих
способностей,
формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
способность передать свои впечатления так, чтобы быть понятым другим
человеком.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
330

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе картин
художников;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного анализа;
самостоятельно выбирать способ решения учебно-творческой задачи
(выбор материала, инструмента и пр.) для достижения наилучшего
результата;
пользоваться различными поисковыми системами при выполнении
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т.д.;
искать и отбирать информацию из различных источников для решения
учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
выполнять свою часть работы, достигать максимально возможного
качественного результата, координировать свои действия с другими
членами команды при работе над творческими проектами;
оценивать качество своего вклада в общий продукт.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать учебные действия в соответствии с
поставленной художественной задачей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения различных художественно-творческих
задач;
рационально подходить к определению цели самостоятельной творческой
деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами творческой
деятельности, осуществлять контроль своей деятельности;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
художественной задачи;
понимать причины, по которым планируемый результат не был достигнут,
находить позитивное в произошедшей ситуации (пейзаж не получился,
потому что неверно расположил линию горизонта, но усовершенствовал
технику работы с акварелью);
выражать собственные эмоции доступными художественными средствами;
различать и называть эмоции других, выраженные при помощи
художественных средств;
анализировать возможные причины эмоций персонажей, изображенных на
картинах;
ставить себя на место другого человека (персонажа картины), понимать его
мотивы и намерения;
331

осознанно относиться к другому человеку, его мнению по поводу
художественного произведения;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям и
должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
иметь представление о многообразии видов декоративно-прикладного
искусства; о связи декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей;
иметь представление (уметь приводить примеры с помощью педагога) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления
жилой среды в древней истории человечества;
иметь представление о коммуникативных, познавательных и культовых
функциях декоративно-прикладного искусства;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость,
др.);
иметь представление о неразрывной связи декора и материала;
распознавать по образцу и называть техники исполнения произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба,
роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
иметь представление о специфике образного языка декоративного
искусства – его знаковой природе, орнаментальности, стилизации
изображения;
различать по образцу разные виды орнамента: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
иметь практический опыт самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
иметь представление о значении ритма, раппорта, различных видов
симметрии в построении орнамента и иметь практический опыт
применения эти представлений в собственных творческих декоративных
работах;
иметь практический опыт стилизованного – орнаментального
лаконичного
изображения
деталей
природы,
стилизованного
обобщённого изображения представителей животного мира, сказочных и
мифологических персонажей с опорой на образы мирового искусства;
иметь представление об особенностях народного крестьянского
искусства как целостного мира, в предметной среде которого выражено
отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять с помощью учителя символическое значение
традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные
знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать на базовом уровне и иметь опыт самостоятельного изображения по
образцу конструкции традиционного крестьянского дома, его
332

декоративного убранства, иметь представление о функциональном,
декоративном и символическом единстве его деталей;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
иметь представление о конструкции народного праздничного костюма,
его образном строе и символическом значении его декора;
иметь представление о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны;
иметь практический опыт изображения или моделирования
традиционного народного костюма;
иметь представления и иметь практический опыт изображения или
конструирования устройства традиционных жилищ разных народов,
например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять при помощи учителя
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с
природой, трудом и бытом;
иметь представление о примерах декоративного оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим,
Европейское Средневековье);
иметь представление о разнообразии образов декоративно-прикладного
искусства, их единстве и целостности для каждой конкретной культуры,
определяемых природными условиями и сложившийся историей;
объяснять при помощи учителя значение народных промыслов и
традиций художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать по опорной схеме, плану о происхождении народных
художественных промыслов;
называть с опорой на образец характерные черты орнаментов и изделий
ряда отечественных народных художественных промыслов;
уметь
перечислять
материалы,
используемые
в
народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать с опорой на образец изделия народных художественных
промыслов по материалу изготовления и технике декора;
иметь представления о связи между материалом, формой и техникой
декора в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при
создании изделий некоторых художественных промыслов;
иметь практический опыт изображения фрагментов орнаментов,
отдельных
сюжетов,
деталей
изделий
ряда
отечественных
художественных промыслов;
иметь представление о роли символического знака в современной жизни
(герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь
опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять с помощью учителя значение государственной
символики, иметь представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять по образцу и указывать продукты декоративноприкладной художественной деятельности в окружающей предметно333

пространственной среде,
обычной жизненной
обстановке и
характеризовать при помощи учителя их образное назначение;
иметь представления о широком разнообразии современного
декоративно-прикладного искусства; уметь различать с опорой на
образец художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
иметь опыт коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
иметь представление о различиях между пространственными и
временными видами искусства и их значении в жизни людей;
меть представление о причинах деления пространственных искусств на
виды;
иметь представления об основных видах живописи, графики и
скульптуры, объяснять при помощи учителя их назначение в жизни
людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
понимать значение материала в создании художественного образа;
иметь практическийопыт изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой
из пластилина, а также другими доступными художественными
материалами;
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
иметь представление о роли рисунка как основы изобразительной
деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных
форм;
иметь представления об основах линейной перспективы и
первоначальные навыки изображения объёмных геометрических тел на
двухмерной плоскости (при необходимости при помощи учителя);
иметь представления о понятиях графической грамоты изображения
предмета «освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка на базовом
уровне;
иметь представление о содержании понятий «тон», «тональные
отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
иметь опыт определения конструкции сложных форм, соотношения
между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу;
иметь представления об основах цветоведения: основные и составные
цвета, дополнительные цвета; иметь представление о понятиях
«колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст»;
334

иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления
о пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в
изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
иметь представления о понятии «жанры в изобразительном искусстве»,
понимать разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
иметь представление о изображении предметного мира в различные
эпохи истории человечества и уметь приводить примеры натюрморта в
европейской живописи Нового времени при помощи учителя;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников по предложенному плану;
иметь представление и иметь опыт применения в рисунке правил
линейной перспективы и изображения объёмного предмета в двухмерном
пространстве листа;
иметь представление об освещении как средстве выявления объёма
предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о
человеке;
иметь представления о содержании портретного образа в искусстве
Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и др.) по образцу или с помощью учителя;
иметь представления о истории портрета в русском изобразительном
искусстве, о великих художниках-портретистах (В. Боровиковский,
А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской,
И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
иметь представления и опыт претворения в рисунке основных позиций
конструкции головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,
иметь опыт создания зарисовок объёмной конструкции головы (по образцу);
иметь представление о термине «ракурс»;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
335

иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в
создании портретного образа как средства выражения настроения,
характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление об изображении пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
иметь представления о правилах построения линейной перспективы и
иметь опыт применения их в рисунке;
иметь представления о содержании понятий: линия горизонта, точка
схода, низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения,
центральная и угловая перспектива;
иметь представления о правилах воздушной перспективы и иметь опыт
их применения на практике;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
иметь представление о истории пейзажа в русской живописи,
особенностях пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И.
Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы
по памяти и представлению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению.
Бытовой жанр:
иметь представления о роли изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
иметь представления о понятиях «тематическая картина», «станковая
живопись»,
«монументальная
живопись»;
основных
жанрах
тематической картины;
уметь различать при помощи учителя тему, сюжет и содержание в
жанровой картине;
иметь представление о значении художественного изображения бытовой
жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в искусстве разных эпох и народов;
иметь представления о различиях произведений разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний
Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
336

традиций их искусства;
иметь представление о понятии «бытовой жанр»;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни.
Исторический жанр:
иметь представление о историческом жанре в истории искусства и его
значении для жизни общества;
иметь представление об авторах и содержании таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и других
картин В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление об основных этапах работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и
работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным
холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа
над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
иметь представление о значении библейских сюжетов в истории
культуры;
иметь представление о значении великих – вечных тем в искусстве на
основе сюжетов Библии как «духовной оси», соединяющей жизненные
позиции разных поколений;
иметь представления о содержании и авторах произведений на
библейские темы, таких как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная
вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое
семейство» Рембрандта и др.; скульптура «Пьета» Микеланджело и др.;
иметь представление о картинах на библейские темы в истории русского
искусства;
иметь представление о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова,
«Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и
грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
иметь представления о русской иконописи, о великих русских
иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
иметь представление об архитектуре и дизайне как конструктивных
видах искусства, т. е. искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
иметь представление о роли архитектуры и дизайна в построении
предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
иметь представление о влиянии предметно-пространственной среды на
чувства, установки и поведение человека;
иметь представления о ценности сохранения культурного наследия,
337

выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
иметь представления о понятии формальной композиции и её значении
как основы языка конструктивных искусств;
иметь представление об основных средствах – требованиях к композиции;
иметь представления об основных типах формальной композиции;
иметь опыт составления различных формальных композиции на
плоскости;
иметь опыт составления формальных композиции на выражение в них
движения и статики;
иметь опыт первоначальных навыков вариативности в ритмической
организации листа;
иметь представление о роли цвета в конструктивных искусствах;
иметь представление о технологии использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
иметь представление о выражении «цветовой образ»;
иметь опыт применения цвета в графических композициях как акцента
или доминанты, объединённых одним стилем;
иметь представление о шрифте как графическом рисунке начертания
букв,
объединённых
общим
стилем,
отвечающим
законам
художественной композиции;
иметь представление о соотнесении особенностей стилизации рисунка
шрифта и содержания текста;
иметь представление об «архитектуре» шрифта и особенностях
шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения шрифтовой
композиции (буквицы);
иметь опыт применения печатного слова, типографской строки в
качестве элементов графической композиции;
иметь представление о функции логотипа как представительского знака,
эмблемы, торговой марки;
иметь представление о шрифтовом и знаковом видах логотипа;
иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь практический опыт построения
композиции плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне
журнала;
иметь практический творческий опыт образного построения книжного
и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
иметь практический опыт построения под руководством учителя
объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;
иметь представления о структуре различных типов зданий и влиянии
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её влиянии на
338

организацию жизнедеятельности людей;
иметь представление о роли строительного материала в эволюции
архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных
сооружений;
иметь представления и практический опыт изображения особенностей
архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в
постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
иметь представления о архитектурных и градостроительных изменениях
в культуре новейшего времени, современном уровне развития
технологий и материалов;
иметь представления о значении сохранения исторического облика
города для современной жизни, сохранения архитектурного наследия как
важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей
идентичности;
иметь представление о понятии «городская среда»;
уметь объяснять с помощью учителя планировку города как способ
организации образа жизни людей;
иметь представления о различных видах планировки города;
иметь опыт разработки городского пространства в виде макетной или
графической схемы под руководством учителя;
иметь представления о эстетическом и экологическом взаимном
сосуществовании природы и архитектуры;
иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
иметь представление о взаимосвязи формы и материала при построении
предметного мира; о влиянии цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт проектирования под руководством учителя интерьерного
пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека;
иметь представление о том, как в одежде проявляются характер человека,
его ценностные позиции и конкретные намерения действий;
понимать, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
иметь представление о понятии моды в одежде;
иметь представление о том, как в одежде проявляются социальный статус
человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и
характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
иметь представление о характерных особенностях современной моды,
уметь сравнивать при помощи учителя функциональные особенности
современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых
эпох;
иметь опыт создания эскизов по теме «Дизайн современной одежды»,
эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
339

праздничной, повседневной и др.);
иметь представление о задачах искусства, театрального грима и бытового
макияжа;
иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт
бытового макияжа;
иметь представления о эстетических и этических границах применения
макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
МУЗЫКА
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, интонационносмысловое
обобщение,
содержательный
анализ
произведений,
моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы
невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе
являются:
- приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
- осознание социальной функции музыки, стремление понять
закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного
проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики её
воздействия на человека;
- формирование ценностных личных предпочтений в сфере
музыкального искусства; воспитание уважительного отношения к системе
культурных ценностей других людей, приверженность парадигме
сохранения и развития культурного многообразия;
- формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств музыкального искусства; освоение ключевых элементов
музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей;
- развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
 слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия
музыки;
аналитической,
оценочной,
рефлексивной
340

деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
 исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на
доступных музыкальных инструментах;
 музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование и др.);
 творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
 исследовательская деятельность на материале музыкального искусства;
 расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших
образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира,
ориентации в истории развития музыкального искусства и современной
музыкальной культуре.
Специальной целью реализации программы предмета «Музыка» в
отношении обучающихся с ЗПР является расширение их музыкальных
интересов, обеспечение интеллектуально-творческого развития, развитие
активного познавательного поиска в сфере искусства, стимулирование
самостоятельности в освоении различных учебных действий.
Достижение перечисленных выше целей обеспечивается решением
следующих задач:
- формирование музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как
неотъемлемой части их общей духовной культуры, освоение музыкальной
картины мира;
- воспитание потребности в общении с музыкальным искусством
своего народа и разных народов мира, классическим и современным
музыкальным наследием, эмоционально-ценностного, заинтересованного
отношения к искусству, стремления к музыкальному самообразованию;
- развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и
восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала,
художественного вкуса, общих музыкальных способностей;
- развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной
деятельности, развитие музыкальной памяти и слуха, ассоциативного
мышления, фантазии и воображения;
- освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального
искусства, специфики его выразительных средств и музыкального языка,
интонационно-образной природы и взаимосвязи с различными видами
искусства и жизнью;
- развитие творческих способностей учащихся, овладение
художественно-практическими умениями и навыками в разнообразных
видах музыкально-творческой деятельности (слушание музыки, пение,
музыкально-пластическое
движение,
драматизации
музыкальных
произведений,
музыкально-творческой
практике с
применением
информационно-коммуникативных технологий);
- передача положительного духовного опыта поколений,
сконцентрированного в музыкальном искусстве в его наиболее полном виде;
341

- коррекция и развития эмоциональной сферы обучающегося с ЗПР
посредством приобщения к музыке, выражения своих эмоций через
восприятие музыкальных произведений, переживание и осознание своих
чувств через проживание музыкального образа;
- коррекция и развитие памяти, ассоциативно-образного мышления
посредством заучивания музыкального материала и текстов песен,
понимания средств музыкальной выразительности;
- совершенствование речевого дыхания, правильной артикуляции
звуков, формирование способности вербального выражения чувств,
обогащение словаря.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
5 КЛАСС
Содержание предмета за курс 5 класса включает модули:
Модуль № 1. «Музыка моего края»
Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы и др.) Роль музыки в жизни
человека и общества и ее значение для духовно-нравственного развития
человека. Музыка как выражение чувств и мыслей человека.Календарные
обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние –
на выбор учителя)
Модуль № 2. «Народное музыкальное творчество России»
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов. Общее и
особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец. Значение
народного песенного и инструментального музыкального творчества как
части духовной культуры народа(Народные музыкальные произведения
России, народов РФ и стран мира по выбору образовательной организации).
Модуль № 3. «Музыка народов мира»
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр,
лады, учение о гармонии и др.) Национальное своеобразие музыки.
Интонация в музыке как носитель образного смысла. Интонационное
многообразие фольклорных традиций своего народа и других народов мира
(А. Хачатурян Балет «Гаянэ», П. Чайковский Балет «Спящая красавица»,
Н. Римский-Корсаков Симфоническая сюита «Шехерезада»).
Модуль № 4. «Европейская классическая музыка»
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф.
Шопена, Э. Грига и др. Национальные истоки классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка (соната,
симфония). Значение и роль композитора — основоположника
национальной классической музыки (Венский классицизм).Кумиры
публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и
др.). Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в
прошлые века и сегодня.
Модуль № 5. «Русская классическая музыка»
342

Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвящённые картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М. И. Глинки,
С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.) Связь народного и
профессионального музыкального творчества (Н. Римский-Корсаков
Оперы «Садко», «Снегурочка»). Исторические события и судьбы
защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях
(М. Глинка Опера «Иван Сусанин», М. Мусоргский Опера «Борис
Годунов», П. Чайковский Увертюра «1812», С. Прокофьев Кантата
«Александр Невский»)
Модуль № 6. «Истоки и образы русской и европейской духовной
музыки»
Музыка православного и католического богослужения (колокола,
пение a capella / пение всопровождении органа, И.С.Бах). Основные жанры,
традиции (литургия, месса). Образы Христа, Богородицы, Рождества,
Воскресения (П.И. Чайковский «Покаянная молитва о Руси», П. Чесноков
«Да исправится молитва моя»).
Модуль № 7. «Жанры музыкального искусства»
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра -вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс и др.
(Ф. Шопен «Вальс», «Прелюдия», «Ноктюрн», Н. Паганини «Каприс»).
Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная форма. Куплетная форма.
Значимость музыки в творчестве писателей и поэтов (А. Рубинштейн
Романс «Горные вершины», Н. Римский-Корсаков Романс «Горные
вершины»).
Вокальная и инструментальная музыка (М.И. Глинка «Венецианская
ночь», Ф. Шуберт «Баркаролла»,С. Рахманинов «Весенние воды»,
М. Глинка–М. Балакирев «Жаворонок», Г. Свиридов «Романс»).
Модуль № 8. «Связь музыки с другими видами искусства»
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс,
кантата, баркаролла, былина и др.).Музыка и живопись.Выразительные
средства музыкального и изобразительного искусства (М.Чюрленис).
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит
– тембр и т. д. Программная музыка. Выразительные и изобразительные
интонации в музыке (Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» «Песня Сольвейг», «Смерть Озе», «В пещере горного короля»). Опера (Н.
Римский-Корсаков Оперы «Садко», «Снегурочка», «Сказка о царе
Салтане», М. Глинка Опера «Руслан и Людмила»). Балет (С. Прокофьев
Балет «Ромео и Джульетта»), Кантата (С. Прокофьев Кантата «Александр
Невский», К. Дебюсси Симфоническая сюита «Море»).Импрессионизм (на
примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А. К. Лядова
и др.)
Модуль № 9. «Современная музыка: основные жанры и
направления»
Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового
языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты,
343

вопросно-ответная
структура
мотивов,
гармоническая
сетка,
импровизация). Мюзикл.
6 КЛАСС
Содержание предмета за курс 6 класса включает модули:
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный
обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров,
важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского и
народного творчества на интонационном уровне.
Музыкальный образ (лирический, драматический, героический,
романтический, эпический). Образы романсов и песен русских
композиторов(М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно»,
«Красный сарафан»). Портрет в музыке и живописи. Музыкальный образ и
мастерство исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора.
Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных
композиторов
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой
– главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и
классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере
творчества И. С. Баха и Л. ван Бетховена. Героические образы в музыке.
Лирический герой музыкального произведения. Судьба человека – судьба
человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и др.).
Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций, жанров).
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным
искусством, появление своих гениев. Синтез западно-европейской
культуры и русских интонаций, настроений, образов (на примере
творчества М. И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и
др.).
Модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной
музыки»
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидо д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая
запись, партесное пение). Народное искусство Древней Руси (знаменный
распев, крюки). Молитва. Русская духовная музыка (В.Г. Кикта. «Фрески
Софии Киевской», В. Гаврилина Симфония «Перезвоны», М. Березовский
344

Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости», П. Чесноков. «Да
исправится молитва моя»). Образы скорби и печали в искусстве
(Дж. Перголези «Stabatmater»).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата,
духовный концерт, реквием. Небесное и земное в музыке И.С. Баха.
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты:
католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития. Инструментальный концерт (А.
Вивальди. «Времена года» («Весна», «Зима»). Жанры вокальной (в том
числе песня, романс, ария, вокальный цикл) и театральной музыки (в том
числе опера, балет, мюзикл и оперетта).Авторская песня: прошлое и
настоящее.
Построение и развитие музыки (Ф. Шопен. Полонез (ля мажор),
Ноктюрн фа минор).
Интонационно-образный анализ музыкального произведения. Образы
симфонической музыки. (Программная увертюраЛ. Бетховена «Эгмонт»,
Увертюра-фантазия П.И. Чайковского «Ромео и Джульетта»).
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э.
Грига, Л. ван Бетховена, А. Г. Шнитке, Д. Д. Шостаковича и др.).
Единство
музыки,
драматургии,
сценической
живописи,
хореографии.Взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы (К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра
«Кармина Бурана»). Мир старинной песни(Ф. Шуберт Вокальный цикл на
ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»), «Лесной царь» (ст.
И. Гете). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria»
(сл. В. Скотта).
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и
направления»
Особенности жанра. Классика жанра — мюзиклы середины XX века
(на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э. Л. Уэббера и др.).
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене. Стили,
направления и жанры современной музыки(Ч. Айвз. «Космический
пейзаж», Э. Артемьев. «Мозаика»). Джаз – искусство XX века
(Негритянский спиричуэл, «Любимый мой» сл. А. Гершвина, русский текст
Т. Сикорской,Л. Армстронг «Блюз Западной окраины»). Мир музыкального
театра. Вечные темы искусства и жизни (Л. Бернстайн, Мюзикл
«Вестсайдская история»). Образы киномузыки (И. Дунаевский Марш из к/ф
«Веселые ребята» сл. В. Лебедева-Кумача, Ф. Лей «История любви»).
7 КЛАСС
Содержание предмета за курс 7 класса включает модули:
345

Модуль № 1 «Музыка моего края»
Современная музыкальная культура родного края.
Гимн республики, города (при наличии). Земляки – композиторы,
исполнители, деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали.
Современная жизнь фольклора.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Африканская музыка – стихия ритма.
Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии, уникальные
традиции, музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей. Стили и жанры
американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, босса-нова и др.).
Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка.
Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приёмов, музыкального языка. (На примере творчества
В. А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шёнберга и др.) Жанры западноевропейской музыки – месса, прелюдия, фуга, реквием, кантата, оратория,
сюита(И. Бах Прелюдия до мажор, Фуга ре диез минор, Высокая месса си
минор, Оратория «Страсти по Матфею», Сюита № 2 (7 часть «Шутка»), Г.
Гендель Пассакалия из сюиты соль минор, Хор «Аллилуйя» (№ 44) из
оратории «Мессия», Д. Каччини. «Ave Maria», В. Моцарт Реквием («Dies
ire», «Lacrimoza»). Формы построения музыки(Й. Гайдн Симфония № 103
(«С тремоло литавр»), В. Моцарт «Маленькая ночная серенада» (Рондо),Л.
Бетховен Симфония № 5, Соната № 7, Соната № 8 («Патетическая»),
Соната № 14 («Лунная»), Соната № 23 («Аппассионата»).
Циклические формы инструментальной музыки – соната, симфония,
концерт, сюита(В. Моцарт. Соната до мажор (эксп. Ι ч.), Симфония № 40,
Соната № 11, Ф. Шуберт Симфония № 8 («Неоконченная»), И.С.
БахИтальянский концерт). Д. Шостакович Симфония № 7 «Ленинградская».
Камерная инструментальная музыка(Ф. Шопен Вальс № 6, Мазурка №
1, И. Штраус «Полька-пиццикато»,М. Огинский Полонез ре минор).
Этюд (Ф. Шопен Этюд № 12). Транскрипция (Ф. Лист. Венгерская
рапсодия № 2, Этюд Паганини № 6, И. Бах-Ф. Бузони Чакона из Партиты
№ 2 для скрипки соло.).
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на
примере сочинений композиторов — членов «Могучей кучки»,
С. С. Прокофьева, Г. В. Свиридова и др.).
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов
346

(П. И. Чайковский, С. С. Прокофьев, И. Ф. Стравинский, Р. К. Щедрин),
балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер,
Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в Москве
и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П. И. Чайковского
Идея светомузыки. Мистерии А. Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А. Г.
Шнитке, Э. Н. Артемьева и др.) Русская музыка XX века (А. Скрябин
Прелюдия № 4, А. Шнитке Кончерто гроссо, Сюита в старинном стиле,А.
Журбин, Рок-опера «Орфей и Эвридика»).
Модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной
музыки»
Сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX–
XXI веков. Религиозная тематика в контексте поп-культуры. Русская
духовная музыка – знаменный распев, кант, литургия, хоровой
концерт(знаменный распев, П.И.Чайковский «Всенощное бдение»
(«Богородице Дево, радуйся» № 8), «Покаянная молитва о Руси»,
С. Рахманинов «Всенощное бдение»).
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы.
Роль оркестра в музыкальном спектакле. В музыкальном
театре(К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика», Ж. Бизе Опера «Кармен», Д.
Верди «Риголетто»).Два направления музыкальной культуры: светская и
духовная музыка. Ф. Шуберт Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха», «Лесной царь» (ст. И. Гете), «Ave Maria»).
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая
музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла,
музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу,
Г. Гладкова, А. Шнитке)
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и
направления»
Направления и стили молодёжной музыкальной культуры XX–XXI
веков (рок-н-ролл, рок, панк, рэп, хип-хоп и др.). Социальный и
коммерческий контекст массовой музыкальной культуры. Музыка в кино
(И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята»,Ф. Лэй. «История любви»).
Классика и современность (Р. Щедрин. Опера «Не только любовь».
(Песня и частушки Варвары), Ж. Бизе–Р. Щедрин Балет «Кармен-сюита»,
Э. Уэббер Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда»,Д. Кабалевский
«Реквием» на ст. Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка
347

на любой вкус (безграничный выбор, персональные плей-листы).
Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
8 КЛАСС
Содержание предмета за курс 8 класса включает все изучаемые на
предыдущих годах обучения модули и направлено на закрепление
изученного материала и использование полученных знаний и умений в
повседневной жизни. Содержание учебного предмета в 8 классе может
быть интегрировано в другие предметы и предметные области
(«Литература»,
«География»,
«История»,
«Обществознание»,
«Иностранный язык» и др.) или обеспечиваться временем за счет часов
внеурочной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России в
музыкальном искусстве, музыкальным традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
осознание своей этнической и национальной принадлежности на
основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального
наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
установка на осмысление опыта прослушивания произведений
классической музыки;
умение управлять собственным эмоциональным состоянием
благодаря музыкальному воздействию;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию, умение оценивать собственные
возможности, склонности и интересы;
освоение культурных форм выражения своих чувств;
умение передать свои впечатления так, чтобы быть понятым другим
человеком.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
348

использовать логические действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, устанавливать аналогию в процессе интонационно-образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
применять знаки и символы для решения учебных задач (владение
элементарной нотной грамотой);
аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам прослушивания музыкальных произведений.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств при прослушивании
музыкальных произведений;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения: осознанно строить речевое
высказывание о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с
задачами коммуникации.
продуктивно
сотрудничать
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на
уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической
деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
владеть основами самоконтроля, самооценки и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут результат
деятельности.
анализировать причины эмоций;
регулировать способ выражения эмоций.
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся с ЗПР основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие АООП ООО ЗПР по предмету «Музыка»:

349

осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как
вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего
человечества, могут рассуждать на эту тему, используя опорную схему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление; имеют представление об
отечественных мастерах музыкальной культуры, испытывают гордость за
них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной
культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди других,
стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции,
понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в
развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов
развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений.
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки с помощью учителя;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов с использованием дополнительной визуализации.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки с помощью учителя;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов с использованием дополнительной визуализации.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков с помощью учителя;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений с помощью
подробного опросного плана.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
характеризовать творчество не менее двух отечественных
композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочиненийс помощью подробного опросного плана.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
350

различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки с использованием опорных карточек;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки с
помощью учителя17;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора
с помощью визуальной опоры.
Модуль № 7«Жанры музыкального искусства»:
исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров с помощью учителя.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и
другими видами искусств с помощью подробного опросного плана;
- различать и анализировать средства выразительности разных видов
искусствс помощью подробного опросного плана.
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и
направления»:
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав с помощью визуальной
опоры;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности с помощью учителя.
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в
его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций
народа;
основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном
единстве народного и профессионального музыкального творчества.
Обучающиеся с ЗПР научатся:
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в
жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы
защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов с
использованием справочной информации;
понимать значение интонации в музыке как носителя образного
смысла;
иметь представление о терминах и понятиях (в том числе народная
музыка, жанры народной музыки, жанры музыки, музыкальная интонация,
мотив, сценические жанры музыки, либретто, вокальная музыка, солист,
ансамбль, хор, средства музыкальной выразительности: мелодия, темп,
ритм, динамика, тембр, лад);

351

воспринимать музыку как выражение чувств и мыслей человека,
различать в ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать и
различать характерные черты музыки разных композиторов;
иметь представление о значении народного песенного и
инструментального музыкального творчества как части духовной культуры
народа;
ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной
музыки;
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
русскому музыкальному фольклору; перечислять русские народные
музыкальные инструменты и определять на слух их принадлежность к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
приводить примеры музыкальных произведений русской и
зарубежной классики, содержащие народные музыкальные интонации и
мотивы с использованием справочной информации;
иметь представление о характерных признаках классической и
народной музыки;
иметь представление о специфике воплощении народной музыки в
произведениях композиторов;
воспринимать интонационное многообразие фольклорных традиций
своего народа и других народов мира;
исполнять разученные музыкальные произведения вокальных жанров
(хор, ансамбль, соло);
воплощать художественно-образное содержание, интонационномелодические особенности музыки (в пении, слове, движении, игре на
простейших музыкальных инструментах);
понимать с помощью учителя существование в музыкальном
произведении основной идеи, иметь представление о средствах
воплощения основной идеи, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях музыкального произведения;
узнавать средства музыкальной выразительности (в том числе
мелодия, темп, ритм, тембр, динамика, лад);
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при
пении с музыкальным сопровождением;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности.
6 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
характеризовать
особенности
творчества
народных
и
профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края при
необходимости с использованием опорных карточек.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик
352

Поволжья, Сибири, используя опорные карточки (не менее трёх
региональных фольклорных традиций на выбор учителя).
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров), при
необходимости, используя опорные карточки.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм),
используя визуальную поддержку.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора,
произведение, исполнительский состав, при
необходимости, используя дополнительную визуализацию;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения русских композиторов с помощью учителя.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки,используя опорные карточки, используя
опорные карточки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки с
помощью учителя;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора,
используя визуальную поддержку.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»:
иметь представление о круге образов и средствах их воплощения,
типичных для данного жанра.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по
мотивам
музыкального
произведения,
озвучивание
картин,
кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары произведений
из разных видов искусств, объясняя логику выбора.
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры
и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры
современной музыки при необходимости с использованием смысловой
опоры;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав, при необходимости,
используя визуальную поддержку;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
Обучающиеся с ЗПР:
353

научатся определять характер музыкальных образов (лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);
будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе
сценические жанры музыки, либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль,
хор);
смогут различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария)
и театральной музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта);
смогут выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
научатся понимать жизненно-образное содержание музыкальных
произведений разных жанров;
научатся различать и характеризовать приемы взаимодействия и
развития образов музыкальных произведений с помощью педагога;
научатся производить интонационно-образный анализ музыкального
произведения с использованием справочной информации;
будут иметь представление об основном принципе построения и
развития музыки;
будут иметь представление о взаимосвязи жизненного содержания
музыки и музыкальных образов;
будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе
стили музыки, направления музыки, джазовая музыка, современная музыка,
эстрада);
смогут приводить примеры музыкальных произведений русской и
зарубежной классики, содержащие народные музыкальные интонации и
мотивы с использованием справочной информации;
научатся определять на слух тембры музыкальных инструментов
(классических, современных электронных; духовых, струнных, ударных);
научатся различать виды оркестров: симфонический, духовой,
русских народных инструментов, эстрадно-джазовый;
научатся определять стили, направления и жанры современной
музыки с использованием справочной информации;
научатся исполнять современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука;
научатся определять основные признаки исторических эпох,
стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты
русской классической музыкальной школы с использованием справочной
информации;
будут иметь представление о характерных чертах и образцах
творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
будут иметь представление об общем и особенном при сравнении
музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых
направлениях;
научатся понимать взаимодействие музыки, изобразительного
искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из
них;
354

научатся различать средства выразительности разных видов искусств;
будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе
музыкальная интонация, изобразительность музыки, средства музыкальной
выразительности);
научатся применять в творческой деятельности вокально-хоровые
навыки при пении с музыкальным сопровождением;
научатся узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности.
7 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и
сочинения композиторов своей малой родины, при необходимости с
поддержкой учителя.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии
общей культуры страны, при необходимости, используя план рассказа.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской, латино-американской, азиатской традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурнонациональным традициям, при необходимости, используя визуальную
опору.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский состав, при
необходимости, используя визуальную поддержку;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения с использованием смысловой опоры.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения, при необходимости, используя визуальную
опору.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль № 7«Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.), знать их
разновидности, приводить примеры.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
355

высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения, при необходимости по опросному плану.
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и
направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры
современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав, при необходимости,
используя визуальную поддержку;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
Обучающиеся с ЗПР:
научатся различать жанры вокальной (в том числе песня, романс,
ария) и театральной музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта),
симфонической музыки;
смогут называть основные жанры светской музыки малой (баллада,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония,
концерт и т.п.) с использованием справочной информации;
будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе
духовная музыка, знаменный распев);
научатся различать особенности тембрового звучания различных
певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских,
мужских, смешанных);
будут называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, альт, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса по
визуальной опоре;
научатся определять разновидности хоровых коллективов по стилю
(манере) исполнения: народные, академические;
научатся определять произведения русских композиторов-классиков
(в том числе П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки) с
использованием справочной информации;
научатся узнавать формы построения музыки (двухчастную,
трехчастную, вариации, рондо) с использованием визуальной опоры;
научатся владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой
темы с использованием справочной информации;
научатся понимать существование в музыкальном произведении
основной идеи, иметь представление о средствах воплощения основной
идеи, интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения;
научатся узнавать на слух изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов с использованием справочной
информации;

356

научатся перечислять характерные
признаки современной
популярной, джазовой и рок-музыки с использованием справочной
информации;
научатся
эмоционально-образно
воспринимать
музыкальные
произведения;
будут иметь представление об особенности интерпретации одной и
той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных
композиторов;
будут иметь представление об интерпретации классической музыки в
современных обработках;
научатся определять характерные признаки современной популярной
музыки с использованием справочной информации;
научатся называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений:
рок-оперы, рок-н-ролла и др. с использованием справочной информации;
научатся творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении;
будут участвовать в коллективной исполнительской деятельности,
используя
различные
формы
индивидуального
и
группового
музицирования;
научатся
применять
современные
информационнокоммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;
научатся обосновывать собственные предпочтения, касающиеся
музыкальных произведений различных стилей и жанров;
научатся использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на
занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
научатся использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в
творческой и сценической).
8 КЛАСС
Обучающиеся с ЗПР будут активно и самостоятельно использовать
полученные знания и умения в процессе учебной деятельности и в
повседневной жизни.
ТЕХНОЛОГИЯ
Целью освоения учебного предмета «Технология» обучающимися с
задержкой
психического
развития
является
формирование
самостоятельности, расширение сферы жизненной компетенции,
формирование социальных навыков, которые помогут в дальнейшем
обрести доступную им степень самостоятельности в трудовой
деятельности.
Задачи:
- обеспечение понимания обучающимися с ЗПР сущности
современных материальных, информационных и социальных технологий и
перспектив их развития;
357

- освоение технологического подхода как универсального алгоритма
преобразующей и созидательной деятельности;
- формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления на основе включения обучающихся в
разнообразные виды технологической деятельности по созданию
личностно или общественно значимых продуктов труда;
- овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми
безопасными приёмами использования распространёнными инструментами,
механизмами и машинами, способами управления, широко применяемыми
в жизни современных людей видами бытовой техники;
- овладение распространёнными общетрудовыми и специальными
умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда;
развитие
у
обучающихся
познавательных
интересов,
пространственного
воображения,
интеллектуальных,
творческих,
коммуникативных и организаторских способностей;
воспитание
трудолюбия,
бережливости,
аккуратности,
целеустремлённости, предприимчивости, ответственности за результаты
своей деятельности, уважительного отношения к людям различных
профессий и результатам их труда; воспитание гражданских и
патриотических качеств личности на примерах отечественных достижений
в сфере технологий производства и социальной сфере;
- формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую очередь касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
5–6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии.
Возможность формального исполнения алгоритма18. Робот как
исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы.
Виды и характеристики передаточных механизмов.
Механические
передачи.
Обратная
связь.
Механические
конструкторы. Робототехнические конструкторы. Простые механические
модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения
Технология решения производственных задач в информационной
среде как важнейшая технология 4-й промышленной революции.
Чтение описаний, чертежей, технологических карт.

358

Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых
систем. Формулировка задачи с использованием знаков и символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с «большими
данными». Извлечение информации из массива данных.
Исследование задачи и её решений.
Представление полученных результатов.
Раздел 4. Основы проектной деятельности
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды
проектов. Творческие проекты. Исследовательские проекты. Паспорт
проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над
проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5.Технология домашнего хозяйства
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики
окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника
безопасности при работе с электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне.
Кулинария. Основы здорового питания. Основы безопасности при работе
на кухне.
Швейное производство. Текстильное производство. Оборудование,
инструменты, приспособления. Технологии изготовления изделий из
текстильных материалов. Декоративно-прикладное творчество. Технологии
художественной обработки текстильных материалов.
Раздел 6. Мир профессий
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7–9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная
эстетика. Примеры промышленных изделий с высокими эстетическими
свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Раздел 8.Технологии и мир. Современная техносфера
Материя, энергия, информация — основные составляющие
современной научной картины мира и объекты преобразовательной
деятельности. Создание технологий как основная задача современной
науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий
многократного использования материалов, создание новых материалов из
промышленных отходов, а также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические
проекты.
359

Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и
техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии.
Представления о нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей,
дополненная реальность, интеллектуальные технологии, облачные
технологии, большие данные, аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных
вод. Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его
значение для анализа и предотвращения наследственных болезней.
Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и
мир микробов. Болезнетворные микробы и прививки. Биодатчики.
Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10.Основы информационно-когнитивных технологий
Знание как фундаментальная производственная и экономическая
категория.
Информационно-когнитивные
технологии
как
технологии
формирования знаний. Данные, информация, знание как объекты
информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания
окружающего мира.
Раздел 11.Элементы управления
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия
реализации общей схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления.
Виды равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел 12.Мир профессий
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной
области «Техника». Профессии предметной области «Знак». Профессии
предметной области «Человек». Профессии предметной области
«Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых
продуктов»
5–6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию
Основные элементы структуры технологии: действия, операции,
этапы. Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные
составляющие технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное,
искусственное, синтетическое сырьё и материалы. Конструкционные
360

материалы. Физические и технологические свойства конструкционных
материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность
человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение.
Изделия из древесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение
лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов.
Тонколистовая сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с
пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях.
Природные и синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и
их применение. Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с
тканью. Инструменты для работы с древесиной. Инструменты для работы с
металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые
технологии
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и
погрешность измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при
работе с тканью. Действия при работе с древесиной. Действия при работе с
тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и
пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы
ручной правки заготовок из проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение
отверстий в заготовках из конструкционных материалов. Соединение
деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки,
искусственных материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных
материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины
ручным инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов
361

Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное
оборудование, инструменты, приспособления. Основные приёмы работы
на бытовой швейной машине. Приёмы выполнения основных утюжильных
операций. Основные профессии швейного производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество.
Основы материаловедения. Сырьё и процесс получения натуральных
волокон животного происхождения.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных
материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные стежки
и строчки. Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя.
Контроль качества готового изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой ткани
из натуральных волокон животного происхождения. Технология
выполнения соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки.
Технология обработки застёжек.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии
художественной обработки текстильных материалов: лоскутное шитьё,
вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические
требования к помещению кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых
продуктов. Безопасные приёмы работы. Сервировка стола. Правила этикета
за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов. Профессии, связанные с производством и обработкой
пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и
пищевых отходов в походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы обработки
продуктов. Технология приготовления основных блюд. Основы здорового
питания в походных условиях.
7–9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической
деятельности
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема
построения модели. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования. Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как
модели.
Раздел 9. Машины и их модели
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при
помощи деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия
механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
362

Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из
древесины. Технология соединения деталей из древесины шкантами и
шурупами
в
нагель.
Технологии
механической
обработки
конструкционных материалов. Технология обработки наружных и
внутренних фасонных поверхностей деталей из древесины. Отделка
изделий из древесины. Изготовление изделий из древесины на токарном
станке.
Обработка
металлов.
Технологии
обработки
металлов.
Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из
металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного
производства. Вязальные машины. Основные приёмы работы на вязальной
машине. Использование компьютерных программ и робототехники в
процессе обработки текстильных материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности.
Текстильные химические волокна. Экологические проблемы сырьевого
обеспечения и утилизации отходов процесса производства химического
волокна и материалов из него. Нетканые материалы из химических
волокон. Влияние свойств тканей из химических волокон на здоровье
человека. Технология изготовления плечевого и поясного изделий из
текстильных материалов. Применение приспособлений швейной машины.
Швы при обработке трикотажа. Профессии швейного предприятия
массового производства. Технологии художественной обработки
текстильных материалов. Вязание как одна из технологий художественной
обработки текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности.
Организация производства пищевых продуктов. Меню праздничного стола
и здоровое питание человека. Основные способы и приёмы обработки
продуктов на предприятиях общественного питания. Современные
технологии обработки пищевых продуктов, тенденции их развития.
Влияние развития производства на изменение трудовых функций
работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых
технологических решений. Основные принципы развития технических
систем: полнота компонентов системы, энергетическая проводимость,
опережающее развитие рабочего органа и др. Решение производственных
задач и задач из сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в
современной профессиональной деятельности. Интеллект-карты как
инструмент систематизации информации. Использование интеллект-карт в
проектной деятельности. Программные инструменты построения
интеллект-карт.
363

Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообразие). Работа
с «большими данными» как компонент современной профессиональной
деятельности. Анализ больших данных при разработке проектов. Приёмы
визуализации данных. Компьютерные инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания.
Знание
как
фундаментальная
категория
для
современной
профессиональной деятельности. Виды знаний. Метазнания, их роль в
применении и создании современных технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Робототехника»
5–9 КЛАССЫ
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности
шагов, ведущих к достижению цели. Понятие исполнителя. Управление
исполнителем: непосредственное или согласно плану. Системы
исполнителей. Общие представления о технологии. Алгоритмы и
технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам.
Система команд механического робота. Управление механическим
роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с
составом робототехнического конструктора.
Раздел 2.Роботы: конструирование и управление
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип
программного управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их
параметры и применение. Принципы программирования роботов. Изучение
интерфейса конкретного языка программирования, основные инструменты
и команды программирования роботов (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР).
Раздел 3.Роботы на производстве
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравёр.
3D-принтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о
производстве 4.0. Модели производственных линий.
Раздел 4.Робототехнические проекты
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов
его реализации; проектирование и моделирование робототехнического
устройства; конструирование робототехнического устройства (включая
использование визуально-программных средств и конструкторских
решений); определение начальных данных и конечного результата: что
«дано» и что требуется «получить»; разработка алгоритма реализации
роботом заданного результата; реализация алгоритма (включая применение
визуально-программных
средств,
разработку
образца-прототипа);
364

тестирование робототехнического изделия; отладка и оценка полноты и
точности выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и
ограничения.
Раздел 5.От робототехники к искусственному интеллекту
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях.
Робототехника как пример конвергентных технологий. Перспективы
автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Модуль «3D-моделирование, макетирование, прототипирование»
7–9 КЛАССЫ
Раздел 1.Модели и технологии
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Раздел 2.Визуальные модели
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение
геометрических тел.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и её
особенности. Триангуляция Делоне. Компьютерные программы,
осуществляющие рендеринг (рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные
технологии. Экструдер и его устройство. Кинематика 3D-принтера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные настройки
для выполнения печати на 3D-принтере. Подготовка к печати. Печать 3Dмодели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Раздел 3.Создание макетов с помощью программных средств
Компоненты технологии макетирования: выполнение развёртки,
сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Раздел 4.Технология создания и исследования прототипов
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос выявленных
свойств прототипа на реальные объекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8–9 КЛАССЫ
Раздел 1.Модели и их свойства
Понятие графической модели.
Математические,
физические
и
информационные
модели.
Графические модели. Виды графических моделей. Количественная и
качественная оценка модели.
Раздел 2.Черчение как технология создания графической модели
инженерного объекта
365

Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства,
линии коммуникаций. Машины, аппараты, приборы, инструменты.
Классификация инженерных объектов. Инженерные качества: прочность,
устойчивость, динамичность, габаритные размеры, технические данные.
Функциональные
качества,
эксплуатационные,
потребительские,
экономические, экологические требования к инженерным объектам.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной
документации. Классическое черчение. Чертёж. Набросок. Эскиз.
Технический рисунок. Понятие о стандартах. Знакомство с системой
ЕСКД, ГОСТ, форматами. Основная надпись чертежа. Масштабы. Линии.
Шрифты. Размеры на чертеже. Понятие о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3.Технология создания чертежей в программных средах
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей. Правила техники
безопасности при работе на компьютере. Включение системы. Создание и
виды документов, интерфейс окна «Чертёж», элементы управления окном.
Основная надпись. Геометрические примитивы. Создание, редактирование
и трансформация графических объектов. Сложные 3D-модели и сборочные
чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План
создания 3D-модели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-координат в
окне «Деталь» и конструктивные плоскости. Формообразование детали.
Операция «Эскиз». Правила и требования, предъявляемые к эскизам.
Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по описанию
и размерам; по образцу, с натуры.
Раздел 4.Разработка проекта инженерного объекта
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме
проекта. Функциональные качества инженерного объекта, размеры. Объем
документации: пояснительная записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи
деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 КЛАССЫ
Раздел 1.Управление. Общие представления
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи.
Модели управления. Классическая модель управления. Условия
функционирования
классической
модели
управления.
Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем
управления. Отклик системы на малые воздействия. Синергетические
эффекты.
Раздел 2.Управление техническими системами
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
366

Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с
положительной и отрицательной обратной связью. Примеры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации,
аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах. Управление
системами в условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот — манипулятор —
ключевой элемент современной системы производства. Сменные модули
манипулятора.
Производственные
линии.
Информационное
взаимодействие
роботов.
Производство
4.0.
Моделирование
технологических линий на основе робототехнического конструирования.
Моделирование действия учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для обучения работе с производственным оборудованием.
Раздел 3.Элементная база автоматизированных систем
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики.
Электрические приборы. Техника безопасности при работе с
электрическими приборами. Макетная плата. Соединение проводников.
Электрическая цепь и электрическая схема. Резистор и диод.
Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии.
Виды электростанций, виды полезных ископаемых. Энергетическая
безопасность. Передача энергии на расстоянии.
Основные этапы развития электротехники. Датчик света. Аналоговая
и цифровая схемотехника. Использование микроконтроллера при сборке
схем. Фоторезистор.
Раздел 4.Управление социально-экономическими системами.
Предпринимательство
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура.
Предпринимательская этика и этикет. Анализ видов предпринимательской
деятельности и определение типологии коммерческой организации. Сфера
принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные
элементы механизма защиты предпринимательской тайны. Защита
предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Проект «Школьная фирма» как
имитационная модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнеспроекта «Школьная фирма»: анализ выбранного направления
экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка
бизнес-плана.
Система показателей эффективности предпринимательской
деятельности. Принципы и методы оценки эффективности. Пути
повышения
и
контроль
эффективности
предпринимательской
деятельности.
367

Программная поддержка предпринимательской деятельности.
Программы для управления проектами.
Модуль «Животноводство»
7–8 КЛАССЫ
Раздел
1.Элементы
технологий
выращивания
сельскохозяйственных животных
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития
человеческой цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержание
сельскохозяйственных
животных:
помещение,
оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма.
Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
Раздел 2.Производство животноводческих продуктов
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание
животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление
роботизации в животноводстве.
Раздел 3.Профессии, связанные с деятельностью животновода
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и др. Использование информационных цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 КЛАССЫ
Раздел
1.Элементы
технологий
выращивания
сельскохозяйственных культур
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой
цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История
земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
368

Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2.Сельскохозяйственное производство
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность,
природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей.
Агропромышленные
комплексы.
Компьютерное
оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
- анализаторы почвы c использованием спутниковой системы
навигации;
- автоматизация тепличного хозяйства;
- применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
- внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных
датчиков;
- определение критических точек полей с помощью спутниковых
снимков;
использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные
растения:
положительные
и
отрицательные аспекты.
Раздел 3.Сельскохозяйственные профессии
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и др.
Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве.
Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Контрольно-измерительные материалы
При проведении на уроках технологии текущего контроля,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, следует помнить о
практическом характере обучения и остановить свой выбор на 2 видах
контроля:
 текущий контроль осуществляется с помощью практических работ;
 тематический контроль осуществляется по завершении темы в
форме защиты творческого проекта, тестирования, самостоятельной
работы.
При оценке практической работы учитываются следующие
составляющие:
 организация труда;
 приемы труда:
 качество изделия (работы).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ценностное отношение к технологиям, трудовым достижениям
народа;
369

чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и
большой Родиной через трудовую деятельность;
установка на активное участие в решении практических задач в
области предметной технологической деятельности;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
готовность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду;
основы экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления; бережное отношение к природным и
хозяйственным ресурсам;
повышение уровня своей компетентности через практическое
овладение элементами организации умственного и физического труда;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и
проявление стремления к их преодолению;
способность к самоопределению в выбранной сфере будущей
профессиональной деятельности, умение ставить реальные достижимые
планы;
готовность брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах
и нести ответственность за результат своей работы;
способность выбирать адекватную форму поведения, с точки зрения
опасности или безопасности для себя и окружающих, при выполнении
трудовых функций;
способность регулировать свое поведение и эмоциональные реакции
в различных трудовых ситуациях, при коммуникации с людьми разного
статуса.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выявлять и характеризовать различные признаки объектов;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной технологической задачи;
создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для
решения учебных задач;
смысловое чтение информации, представленной в различных формах
(схемы, чертежи, инструкции);
прогнозировать возможное развитие процессов и последствий
технологического развития в различных отраслях;
навыки использования поисковых систем для решения учебных задач;
370

искать и отбирать информацию и данные из различных источников в
соответствии с заданными параметрами и критериями.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
самостоятельно или с помощью педагога составлять устные
сообщения для выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
при коллективном выполнении работ или проектов с учётом общности
интересов и возможностей членов трудового коллектива;
работать индивидуально и в группе над созданием условно нового
продукта;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата,
координировать свою деятельность с другими членами команды в
познавательно-трудовой деятельности;
оценивать качество своего вклада в общий продукт, в решение общих
задач коллектива;
принимать и разделять ответственность при моделировании и
изготовлении объектов, продуктов и технологических процессов.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самостоятельно или с помощью учителя определять цели
технологического обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности;
самостоятельно или после предварительного анализа планировать
процесс познавательно-трудовой деятельности, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебной или трудовой задачи на
основе заданных алгоритмов;
владеть способами самооценки правильности выполнения учебной
задачи;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности на основе заданных алгоритмов,
корректировать действия в зависимости от меняющейся ситуации;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебно-технологической задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и направления,
требующие дальнейшей работы;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
371

По завершении обучения учащийся с ЗПР должен иметь
сформированные образовательные результаты, соотнесённые с каждым из
модулей.
Модуль «Производство и технология»
5–6 КЛАССЫ:
иметь представление о роли техники и технологий для

прогрессивного развития общества;
иметь представление о роли техники и технологий в цифровом

социуме;

выявлять при помощи учителя причины и последствия развития
техники и технологий;
характеризовать по опорному плану, схеме виды современных

технологий;
уметь строить по алгоритму учебную и практическую

деятельность в соответствии со структурой технологии: этапами,
операциями, действиями;

научиться на базовом уровне конструировать, оценивать и
использовать модели в познавательной и практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями

безопасности;

соблюдать правила безопасности;

иметь опыт использования различных материалов (древесина,
металлы и сплавы, полимеры, текстиль, сельскохозяйственная
продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать с помощью учителя

знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
производственных задач;

иметь опыт коллективного решения задачи с использованием
облачных сервисов;
иметь представление о понятии «биотехнология»;

классифицировать по опорной схеме методы очистки воды,

использовать фильтрование воды;

иметь
представление
о
понятиях
«биоэнергетика»,
«биометаногенез».
7–9 КЛАССЫ:
иметь представление о видах современных технологий;

иметь опыт применения технологии для решения возникающих

задач;
иметь опыт использования методов учебной, исследовательской и

проектной деятельности, решения творческих задач, проектирования,
моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий;

с помощью учителя приводить примеры не только
функциональных, но и эстетичных промышленных изделий;

372

иметь
опыт
использования
информационно-когнитивных
технологий преобразования данных в информацию и информации в
знание;

перечислять инструменты и оборудование, используемое при
обработке различных материалов (древесины, металлов и сплавов,
полимеров, текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов
питания);
иметь представления об области применения технологий, их

возможностях и ограничениях;

получить возможность научиться модернизировать и создавать
технологии обработки известных материалов;
анализировать на базовом уровне значимые для конкретного

человека потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;


перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;

иметь представления об использовании нанотехнологий в
различных областях;
иметь представления о экологических проблемах;

иметь представления о роли прививок.

Модуль «Технология обработки материалов и пищевых
продуктов»
5–6 КЛАССЫ:

иметь представления о познавательной и преобразовательной
деятельности человека;
соблюдать правила безопасности;

организовывать рабочее место в соответствии с требованиями

безопасности;

классифицировать и характеризовать с помощью учителя
инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
иметь опыт использования знаний, полученных при изучении

других учебных предметов, и сформированных универсальных
учебных действий;

использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование под контролем учителя;

выполнять под контролем учителя технологические операции с
использованием
ручных
инструментов,
приспособлений,
технологического оборудования;

получить возможность научиться использовать цифровые
инструменты при изготовлении предметов из различных материалов;
иметь представления о технологических операциях ручной

обработки конструкционных материалов;

применять ручные технологии обработки конструкционных
материалов;

правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых

продуктов, сохраняя их пищевую ценность;


373

выбирать продукты, инструменты и оборудование для
приготовления блюда;

осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;

иметь
опыт
проектирования
интерьера
помещения
с
использованием программных сервисов;
составлять по опорной схеме последовательность выполнения

технологических операций для изготовления швейных изделий;
строить при помощи учителя чертежи простых швейных изделий;


выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения швейных работ;

выполнять художественное оформление швейных изделий;
иметь представления о свойствах наноструктур, их использовании

в технологиях;
получить возможность познакомиться с физическими основами

нанотехнологий и их использованием для конструирования новых
материалов.
7–9 КЛАССЫ:
иметь представление о основных этапах создания проектов от идеи

до презентации и использовании полученных результатов;
иметь опыт использования программных сервисов для поддержки

проектной деятельности;

проводить под руководством учителя и по опорной схеме
необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для

изготовления выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных

материалов;

осуществлять доступными средствами под руководством учителя
контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять
допущенные дефекты;
иметь представления о видах и назначении методов получения и

преобразования конструкционных и текстильных материалов;

иметь опыт конструирования моделей различных объектов и
использования их в практической деятельности;

конструировать при помощи учителя и по опорной схеме модели
машин и механизмов;
изготавливать при помощи учителя и по опорной схеме изделие из

конструкционных или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными

технологиями;

выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;

выполнять художественное оформление изделий;

иметь опыт создания художественного образа и воплощения его в
продукте;
строить при помощи учителя чертежи швейных изделий;



374

выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения швейных работ;

иметь опыт применения основных приёмов и навыков решения
изобретательских задач;

получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для
решения технических задач;
презентовать изделие (продукт);

иметь представление о современных и перспективных технологиях

производства и обработки материалов;

получить возможность узнать о современных цифровых
технологиях, их возможностях и ограничениях;
иметь представления о понятиях «композиты», «нанокомпозиты»,

примерах
использования
нанокомпозитов
в
технологиях,
механических свойствах композитов;

иметь представления о аллотропных соединениях углерода,
примерах использования аллотропных соединений углерода;

иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда;
иметь опыт изготовления субъективно нового продукта, опираясь

на общую технологическую схему.
Модуль «Робототехника»
5–6 КЛАССЫ:

соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями

безопасности;
классифицировать и характеризовать по опорной схеме роботов по

видам и назначению;

знать основные законы робототехники;

иметь опыт конструирования и программирования движущихся
моделей;
получить возможность сформировать навыки моделирования

машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;

иметь опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;

иметь опыт индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта.
7–8 КЛАССЫ:

иметь опыт конструирования и моделирования робототехнических
систем;
уметь использовать визуальный язык программирования роботов (с

учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);

иметь опыт реализации полного цикла создания робота;

иметь опыт программирования действия учебного роботаманипулятора со сменными модулями для обучения работе с
производственным оборудованием;


375








иметь опыт программирования работы модели роботизированной
производственной линии;
иметь опыт управления движущимися моделями в компьютерноуправляемых средах;
получить возможность научиться управлять системой учебных
роботов-манипуляторов;
иметь опыт осуществления робототехнических проектов;
презентовать изделие;
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.

Модуль
«ЗD-моделирование,
прототипирование
и
макетирование»
7–9 КЛАССЫ:

соблюдать правила безопасности;

организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
иметь опыт
разработки оригинальных конструкций с

использованием 3D-моделей, проводить их испытание, анализ,
способы модернизации в зависимости от результатов испытания под
руководством учителя;

создавать по опорной схеме и под руководством учителя 3Dмодели, используя программное обеспечение;
устанавливать при помощи учителя адекватность модели объекту и

целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели под

руководством учителя;

иметь опыт изготовления прототипов с использованием ЗDпринтера;
получить возможность изготавливать изделия с помощью

лазерного гравера;
модернизировать с помощью учителя прототип в соответствии с

поставленной задачей;

презентовать изделие;

иметь представление о видах макетов и их назначение;
иметь опыт создания макетов различных видов;

выполнять с помощью учителя развёртку и соединения фрагментов

макета;
выполнять с помощью учителя сборку деталей макета;

получить возможность освоить программные сервисы создания

макетов;

иметь опыт разработки графической документации;

иметь представления о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8–9 КЛАССЫ:
376

соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;

иметь представление о смысле условных графических обозначений,
иметь опыт создания с их помощью графических текстов;
иметь опыт ручного способа вычерчивания чертежей, эскизов и

технических рисунков деталей;
иметь опыт автоматизированного способа вычерчивания чертежей,

эскизов и технических рисунков;

уметь на простейшем уровне читать чертежи деталей и
осуществлять при помощи учителя расчёты по чертежам;
иметь опыт выполнения эскизов, схем, чертежей с использованием

чертёжных инструментов и приспособлений и/или в системе
автоматизированного проектирования (САПР);

иметь представление о средствах и формах графического
отображения объектов или процессов, правилах выполнения
графической документации;
получить возможность научиться использовать технологию

формообразования для конструирования 3D-модели;
иметь
представление
об
оформлении
конструкторской

документации, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);

презентовать изделие;
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми

технологиями, их востребованности на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы»
7–9 КЛАССЫ:

соблюдать правила безопасности;

организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
иметь опыт исследования схемы управления техническими

системами;

иметь опыт управления учебными техническими системами;

иметь представления об автоматических и автоматизированных
системах;
иметь опыт проектирования под руководством учителя

автоматизированных систем;

иметь опыт конструирования автоматизированных систем;
получить
возможность
использования
учебного
робота
манипулятора со сменными модулями для моделирования
производственного процесса;

иметь опыт использования учебного робота-манипулятора со
сменными модулями для моделирования производственного процесса;

использовать на базовом уровне мобильные приложения для
управления устройствами;



377

иметь опыт управления учебной социально-экономической
системой (например, в рамках проекта «Школьная фирма»);

презентовать изделие;

иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда;
иметь представление о способах хранения и производства

электроэнергии;
иметь представление о типах передачи электроэнергии;


иметь представление о принципе сборки электрических схем;

получить возможность научиться выполнять сборку электрических
схем;
определять результат работы электрической схемы при

использовании различных элементов с помощью учителя;
иметь представление о том, как применяются элементы

электрической цепи в бытовых приборах;

различать последовательное и параллельное соединения
резисторов;
иметь представление об аналоговой и цифровой схемотехнике;

иметь опыт программирования простого «умного» устройства с

заданными характеристиками;

иметь представления об особенностях современных датчиков,
применении их в реальных задачах;

иметь опыт составления несложных алгоритмов управления
умного дома.
Модуль «Животноводство»
7–8 КЛАССЫ:

соблюдать правила безопасности;

организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
иметь представления об основных направлениях животноводства;

иметь представления об особенностях основных видов

сельскохозяйственных животных своего региона;

описывать по опорной схеме полный технологический цикл
получения продукции животноводства своего региона;

знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для
данного региона;
оценивать при помощи учителя условия содержания животных в

различных условиях;
иметь опыт оказания первой помощи заболевшим или пораненным

животным;

иметь представления о способах переработки и хранения
продукции животноводства;

иметь представления о пути цифровизации животноводческого
производства;
иметь представления о мире профессий, связанных с

животноводством, их востребованности на рынке труда.


378

Модуль «Растениеводство»
7–8 КЛАССЫ:

соблюдать правила безопасности;

организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
иметь представление об основных направлениях растениеводства;

описывать по опорной схеме полный технологический цикл

получения
наиболее
распространённой
растениеводческой
продукции своего региона;

иметь представление о видах и свойствах почв данного региона;

знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать с помощью учителя культурные растения по

различным основаниям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;


знать опасные для человека дикорастущие растения;

знать полезные для человека грибы;

знать опасные для человека грибы;
иметь представление о методах сбора, переработки и хранения

полезных дикорастущих растений и их плодов;
иметь представление о методах сбора, переработки и хранения

полезных для человека грибов;

иметь представление об основных направлениях цифровизации и
роботизации в растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые

устройства и программные сервисы в технологии растениеводства;
иметь представление о мире профессий, связанных с

растениеводством, их востребованности на рынке труда.
АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Общей целью школьного образования по адаптивной физической
культуре является формирование разносторонне развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и сохранения здоровья, оптимизации жизнедеятельности и
организации активного отдыха.
Цель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая
культура» – обеспечение овладения обучающимися с ЗПР необходимым
уровнем подготовки в области физической культуры, совершенствование
двигательной деятельности обучающихся, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, необходимых для полноценной
социальной адаптации обучающихся.
Обеспечение регулярной, адекватной состоянию здоровья физической
нагрузки, формирование мотивации и привычки к двигательной
активности, определение доступного уровня физической активности и
поддержание его в течение учебного года являются непременными
условиями достижения поставленной цели.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной
программы по физическому воспитанию предусматривает решение как
379

общих, так и специфических (коррекционных, компенсаторных,
профилактических) задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования:

укрепление здоровья, содействие нормальному физическому
развитию, повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным
условиям внешней среды;
развитие двигательной активности обучающихся;


достижение положительной динамики в развитии основных
физических качеств;

обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
формирование потребности в систематических занятиях

физической культурой и спортом;

формирование необходимых знаний в области физической
культуры личности;

приобретение опыта организации самостоятельных занятий
физической культурой с учетом индивидуальных особенностей и
способностей;
формирование умения применять средства физической культуры

для организации учебной и досуговой деятельности;

воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к
ответственности за свои поступки, любознательности, активности и
самостоятельности;
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;

развитие творческих способностей.
Специфические
задачи
(коррекционные,
компенсаторные,
профилактические) физического воспитания обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования:
коррекция техники выполнения основных движений – ходьбы, бега,

плавания, прыжков, перелезания, метания и др.;

коррекция и развитие координационных способностей –
согласованности движений отдельных мышц при выполнении физических
упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий,
быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия,
ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;
развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости,

пластичности, гибкости и пр.;

профилактика и коррекция соматических нарушений –
дыхательной и сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия,
профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма,
микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка

зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;
380

развитие зрительной и слуховой памяти; дифференцировка тактильных
ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.д.;

коррекция психических нарушений в процессе деятельности –
зрительно-предметного и зрительно-пространственного восприятия,
наглядно-образного и словесно-логического мышления, памяти, внимания,
речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т.д.;
воспитание произвольной регуляции поведения, возможности

следовать правилам;

развитие потребности в общении и объединении со сверстниками,
коммуникативного поведения;

преодоление личностной незрелости обучающихся с ЗПР,
воспитание воли, целеустремленности, способности к преодолению
трудностей, самоконтроля, самоутверждения, самоопределения;
обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и

спортом;

профилактика отклонений в поведении и деятельности,
преодоление установок на аддиктивные формы поведения, ориентаций на
применение силы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные тематические модули учебной дисциплины «Адаптивная
физическая культура» на уровне основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном блоке теоретические знания по истории физической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе. Учащиеся
должны получить знания о значении физической культуры для
всестороннего развития человека, укрепления здоровья и подготовки к
трудовой деятельности. Формируются понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Рассматривается необходимость коррекции осанки и
телосложения, контроля и наблюдения за состоянием здоровья,
физическим развитием и физической подготовленностью. Формируется
способность обучающихся к самонаблюдению и самоконтролю, оценка
эффективности занятий. Формируется способы выявления и устранения
технических ошибок при выполнении физических упражнений.
Усваивается техника безопасности при занятиях АФК и спортом.
Специфической особенностью содержания учебного материала для
обучающихся с ЗПР является включение тематики, касающейся
перспективных возможностей обучающихся в освоении любительского
спорта, и даже спортивной карьеры. Рассматриваются темы возникновения
и развития олимпийского движения, олимпийское движение в России,
принципы спортивной этики, примеры достижений известных спортсменов.
Модуль «Гимнастика»
В данный блок необходимо включать физические упражнения,
которые, прежде всего, будут направлены на коррекцию нарушений
моторики и психомоторики обучающихся с ЗПР.
381

Построения и перестроения также включаются в программу занятий
по гимнастике. Учащиеся должны владеть самыми простыми способами
перестроения и ориентировки в пространстве.
Включаются в занятия и общеразвивающие и корригирующие
упражнения, болящая часть которых должна проводиться из положения
лежа, а также стоя или сидя – но в уже в меньшем количестве.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке
осуществляет коррекцию дыхания, осанке.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты,
стойки, упоры, прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические
упражнения и комбинации на спортивных снарядах (перекладине, брусьях,
бревне): висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, седы,
стойки, наскоки, соскоки. Преодоление гимнастической полосы
препятствий.
В занятия могут включаться гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Модуль «Легкая атлетика»
Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Основное
направление занятий легкой атлетикой способствует формированию
двигательных навыков, таких как правильная ходьба, бег, прыжки и
метание. На ряду с этим важно развивать такие физические качества, а в
дальнейшем их совершенствовать, как быстроты, ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты реакции. Метание развивает точность, ловкость
действий с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча,
соизмерение дистанции от точки броска до цели, способствует
формированию правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на
короткие, средние и длинные дистанции, метание малого мяча.
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с
ЗПР на уроках АФК рекомендуется использовать игры со знакомыми и
доступными видами естественных движений (ходьба, бег, лазанье,
перелезание, прыжки, упражнения с мячом). Правила можно адаптировать
в соответствии с возможностями обучающихся. Особое значение для
обучающихся с ЗПР имеют подвижные игры с правилами. Они формируют
способность обучающегося действовать целенаправленно, создавать
программу действий во внутреннем умственном плане и решать
двигательную задачу в соответствии с ней, а так же развивают навыки
самоконтроля.
При обучении учеников с ЗПР спортивным играм на уроках
адаптивной физической культуры подробно рассматриваются техникотактические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол.
382

Обсуждаются и запоминаются обучающимися правила спортивных игр.
Могут рассматриваться некоторые национальные виды спорта, их техникотактические действия и правила.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и
тактические действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и
тактические действия, передача мяча через сетку, нижняя прямая подача,
прием мяча после подач.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в
обороне и в атаке.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Блок включает весь необходимый комплекс для развития движений,
осанки, дыхания, координации, моторики и др.
Техника основных способов передвижения на лыжах:
 передвижения на лыжах различными классическими ходами
(попеременным
двухшажным,
одновременным
бесшажным,
одновременным одношажным, одновременным двухшажным);
 подъёмы на лыжах в гору;
 спуски с гор на лыжах;
 торможения при спусках;
 повороты на лыжах в движении;
 прохождение учебных дистанций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались
требования к личностным и метапредметным результатам, отраженные в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования.

По структуре планируемые результаты освоения программы
соответствуют планируемым результатам ПАООП ООО ЗПР, они
включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
спортивному прошлому и настоящему многонационального народа России,
осознание и ощущение личностной сопричастности спортивной
составляющей жизни российского народа); знание истории спорта,
знаменитых спортсменов России и мира;

готовность и способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к занятиям адаптивной физической
культурой; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов;
383


развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам при выполнении
физических упражнений и в совместной спортивной деятельности;

сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное, спортивное
многообразие современного мира;

осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
физическим возможностям другого человека, к его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;

освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм на
уроках «Адаптивная физическая культура»;

сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях;

развитость эстетического сознания через освоение понимания
красоты движения и человека;

сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию по истории спорта, теоретическим основам
адаптивной
физической
культуры,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;

подбирать соответствующие термины к упражнению, движению или
спортивному инвентарю;

выделять общий признак или отличие двух или нескольких
упражнений, объяснять их сходство или отличия;

объединять движения, упражнения в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать;

различать/выделять явление из общего ряда других явлений;

выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или
событий, выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или
событий;

заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты:
составление режима дня, программы тренировок и т.д.
384


обозначать символом и знаком движение;

определять логические связи между движениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме выполнения упражнения;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания о физическом
упражнении, к которому применяется алгоритм;

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
изучения теоретических основ адаптивной физической культуры).

Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:

определять возможные роли в совместной деятельности;

организовывать самостоятельно или совместно с педагогом учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
заниматься индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

распознавать невербальные средства общения в процессе спортивных
игр, прогнозировать конфликтные ситуации, смягчая конфликты;

оценивать качество своего вклада в командный результат.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты по предмету «Адаптивная физическая
культура»;

определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;

идентифицировать препятствия, возникающие при достижении
собственных запланированных образовательных результатов в части
физического совершенствования;

выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать
гипотезы, в отдельных случаях – прогнозировать конечный результат;

ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной
деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих
возможностей;

обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для
достижения образовательных результатов.

определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и задачи;

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
оптимальные ресурсы для совершенствования двигательных функций;

планировать и корректировать свое физическое развитие.
385


различать результаты и способы действий при достижении
результатов;

определять совместно с педагогом критерии достижения
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою
деятельность, осуществлять самоконтроль на уроках по адаптивной
физической культуре;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик/показателей результата;

определять критерии правильности (корректности) выполнения
упражнения;

обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным
способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов;

фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.

анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной
физкультуре и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты двигательного
развития и делать выводы о причинах его успешности/эффективности или
неуспешности/неэффективности;

определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к правильному выполнению
физического упражнения;

демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Целевым ориентиром освоения обучающимися с ЗПР программы по
адаптивной физической культуре являются предметные результаты
освоения программы по физической культуре в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.

Предметные результаты освоения программного материала по
основным тематическим модулям («Знание о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Спортивные игры», «Лыжная
подготовка», «Плавание») определяются индивидуально для каждого
обучающегося с ЗПР с учетом его особых образовательных потребностей,
особенностей развития моторики и психомоторики. Обучающиеся с ЗПР
должны уметь использовать полученные в ходе занятий теоретические
знания на практике: в условиях тренировочных занятий, соревновательной
деятельности, а также в повседневной двигательной деятельности.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
386

Целью
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства
Достижение этих целей применительно к обучающимся с задержкой
психического развития обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися с ЗПР знаний о безопасном поведении в

повседневной жизнедеятельности;

понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей
гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и
правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как

индивидуальную и общественную ценность;

понимание необходимости следовать правилам безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей

среды для полноценной жизни человека;

освоение обучающимися с ЗПР умений экологического
проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в

обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;

освоение умений использовать различные источники информации
и коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и

чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также
на основе информации, получаемой из различных источников;

освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;

освоение умений проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной

опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и

коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:

воспитание у обучающихся с ЗПР чувства ответственности за
личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
387


развитие у обучающихся с ЗПР качеств личности, необходимых
для ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

формирование у обучающихся с ЗПР современной культуры
безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости
защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстримистской
и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Модуль № 1 «Культура безопасностижизнедеятельности в
современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и
значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной,
экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту. безопасность на объектах
экономики»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов
питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация
ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила
оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами,
приёмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе
из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные
последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
388

первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с
малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,
правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных
системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
классификация аварийных ситуаций на объектах экономики;
правила подготовки к возможным авариям на опасных объектах
экономики, порядок действий при авариях на опасных объектах экономики.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в
маршрутных транспортных средствах, в том числе вызванных
террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных
индивидуальных средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры,
моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного использования
монотранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности
различных
видов
транспорта
(подземного,
железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;
389

первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование
мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с
дикими животными, порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей
и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила
поведения, необходимые для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила
подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при
обнаружении человека в полынье;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение
экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической

390

обстановке19.
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий
при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при
начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания
в подготовленных и неподготовленных местах;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и
опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе при
попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить.Основы медицинских
знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их
содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия,
проводимые
государством
по
обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения;
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане.
Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
19

391

понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация,
факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
современные модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса,
способы самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации
эффективного и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок
действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы
распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры
информационных и компьютерных угроз, положительные возможности
цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
392

общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в личном
цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его
признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности,
правила безопасного использования Интернета по предотвращению рисков
и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 9 «Основы противодействияэкстремизму и
терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия,
уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности,общества и государства
в обеспечениибезопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи, структура, режимы
функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения
безопасности жизни и здоровья населения;
393

права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области
защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и
государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении, в том числе при авариях с выбросом химических и
радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации.
Контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с
ЗПР по предмету предусмотрен контроль знаний в виде: контрольных
работ, самостоятельных работ, зачетов, практических работ, тестирования.
Одним из методов контроля результатов обучения обучающихся с ЗПР
является
метод
поливариативного
экспресс-тестирования
с
конструируемыми ответами. Его отличительными чертами являются:
оперативность, высокая степень индивидуализации знаний, сравнительно
малые затраты времени и труда на проверку ответов обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий
на «пошаговую», адаптация предлагаемого тестового (контрольнооценочного) материала: использование устных и письменных инструкций,
упрощение длинных сложных формулировок инструкций, решение с
опорой на алгоритм, образец, использование справочной информации.
В рабочей программе предусмотрено 12 контрольных работ,
выполнение контрольных работ по классам будет зависеть от выбранного
варианта тематического планирования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наиболее значимые личностные и метапредметные результаты для
обучающихся с ЗПР:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и
большой Родиной;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
способность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;
осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков;
ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
394

индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям;
основы экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
освоение социальных норм, правил поведения в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия; формулировать и оценивать
риски, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность связаться удобным способом и запросить помощь,
корректно и точно сформулировав возникшую проблему;
применение в повседневной жизни правил личной безопасности;
способность критически оценивать полученную от собеседника
информацию;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
способность принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей, исключая асоциальные проявления;
адекватность поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
способность корректно устанавливать и ограничивать контакт в
зависимости от социальной ситуации;
способность распознавать и противостоять психологической
манипуляции, социально неблагоприятному воздействию.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать по заданным основаниям и критериям (например, для
классификации
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций,
видов
террористической и экстремистской деятельности), устанавливать после
предварительного анализа причинно-следственные связи, строить
395

логическое рассуждение, умозаключение (по аналогии) и делать выводы;
применять знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
знать и использовать приемы действий в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том числе
оказание первой помощи пострадавшим.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
проявлять компетентность в области использования информационнокоммуникационных технологий;
взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать пути достижения целей защищенности, в том числе
альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных
ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи в области
безопасности жизнедеятельности, собственные возможности ее решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у
обучающихся с ЗПР основ культуры безопасности жизнедеятельности и
проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума основных
ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
396

дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:

сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;

сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
сформированность активной жизненной позиции, умений и

навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;

понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны,
в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
сформированность
чувства гордости
за
свою Родину,

ответственного отношения к выполнению конституционного долга —
защите Отечества;

знание и понимание роли государства и общества в решении
задачи обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального (в том числе террористического) характера;

понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые
могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, опасные производства, дорожное движение, общественные места
и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);

овладение знаниями и умениями применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях;

освоение основ медицинских знаний и владение умениями
оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
397


умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учётом реальных условий и возможностей;

освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и

чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, опасные производства, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей для освоения обучающимися содержания учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых
в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным
модулям:
Модуль 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»
ориентироваться в понятиях опасной и чрезвычайной ситуации,
анализировать с опорой на алгоритм учебных действий, в чем их сходство
и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
иметь представление о понятии культуры безопасности (как
способности предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных
ситуациях);
приводить с опорой на справочный материал примеры угрозы
физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба
имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать с опорой на образец источники опасности и
факторы опасности (природные, физические, биологические, химические,
психологические, социальные источники опасности – люди, животные,
вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе
техногенного происхождения;
объяснять с опорой на справочный материал общие принципы
безопасного поведения.
Модуль 2 «Безопасность в быту. Безопасность на объектах
экономики»
иметь представление об особенностях жизнеобеспечения жилища;
классифицировать с опорой на образец источники опасности в быту
(пожароопасные предметы, электроприборы, газовое оборудование,
бытовая химия, медикаменты);
398

знать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности;
соблюдать
правила
безопасного
поведения,
позволяющие
предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
понимать ситуации криминального характера;
знать правила вызова экстренных служб и ответственность за
ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций
техногенного происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения
(водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые
сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях,
в том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль 3 «Безопасность на транспорте»
классифицировать с опорой на образец виды опасностей на
транспорте
(наземный,
подземный,
железнодорожный,
водный,
воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для
пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на
транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы
террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном,
воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом.
Модуль 4 «Безопасность в общественных местах»
описывать с опорой на справочный материал потенциальные
источники опасности в общественных местах, в том числе техногенного
происхождения;
понимать и описывать с опорой на справочный материал ситуации
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабеж,
мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового
пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно
действовать
в
ситуациях
криминогенного
и
антиобщественного характера.
Модуль 5 «Безопасность в природной среде»
399

раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятия
экологии, экологической культуры, значения экологии для устойчивого
развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при
неблагоприятной экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять с опорой на справочный материал правила безопасного
поведения на водоемах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций геологического происхождения (землетрясения, извержения
вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения
(ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения (наводнения,
сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные,
степные);
объяснять правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на
воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной
среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться),
встречи с дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями,
ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»
раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятий
здоровья (физического и психического) и здорового образа жизни;
описывать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать с опорой на справочный материал понятия заболеваний,
зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха,
питания, психического здоровья и психологического благополучия);
иметь негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить с опорой на справочный материал примеры мер защиты от
инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать с опорой на план основные мероприятия,
проводимые в Российской Федерации по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных
состояниях.
Модуль 7 «Безопасность в социуме»
приводить с опорой на справочный материал примеры
межличностного и группового конфликта;
иметь представление о способах избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
400

иметь представление об опасных проявлениях конфликтов (в том
числе насилие, буллинг (травля));
приводить с опорой на справочный материал примеры манипуляций
(в том числе в целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и
иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и
способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том
числе с подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные
намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе,
коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения
в практике современных молодежных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при
возможных манипуляциях.
Модуль 8 «Безопасность в информационном пространстве»
приводить с опорой на справочный материал примеры
информационных и компьютерных угроз;
иметь представление о потенциальных рисках и угрозах при
использовании сети Интернет (далее – Интернет), предупреждать риски и
угрозы в сети Интернет (в том числе вовлечения в экстремистские,
террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
понимать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании Интернета (например: мошенничество, игромания,
деструктивные сообщества в социальных сетях).
Модуль 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
объяснять с опорой на справочный материал понятия экстремизма,
терроризма, их причины и последствия;
иметь негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
иметь представление об организационных основах системы
противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в
общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников.
Модуль 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»
иметь представление о роли человека, общества и государства при
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской
401

Федерации;
иметь представление о роли государственных служб Российской
Федерации по защите населения при возникновении и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
понимать и различать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
знать правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской
Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в
различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учетом
возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о
возникновении опасных ситуаций.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ
Специальной целью изучения предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России» обучающимися с ЗПР является их
приобщение к культурному наследию народов нашей страны, к
общечеловеческим ценностям предшествующих поколений, воплощенным
в религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях и обычаях
(нравственном опыте поколений), в искусстве; воспитание духовнонравственного гражданина России, любящего свое Отечество, способного
к нравственному совершенствованию и развитию.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

расширение и систематизация знаний и представлений
обучающихся с ЗПР о культуре и духовных традициях народов России, о
нравственных ценностях, полученных при освоении программы
начального общего образования;

формирование первоначальных представлений о традиционных
религиях народов России, их роли в культуре, истории российского
общества;
формирование
основ
морали,
семейных
ценностей,

ориентированное на соизмерение своих поступков с нравственными
идеалами, на осознание своих обязанностей перед семьей, страной;

воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку,
культурным и религиозным традициям своего и других народов России,
толерантное отношение к людям другой культуры;
развитие информационной культуры обучающихся с ЗПР.

Особенности психического развития обучающихся с ЗПР
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета
402

«Основы духовно-нравственной культуры народов России», направленные
на социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой
деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение
коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Содержание учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» полностью соответствует ПООП ООО.
Контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с
ЗПР предусмотрен контроль в виде: индивидуальных заданий, устных
опросов, защиты проектов.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий
на «пошаговую», адаптация предлагаемого тестового материала:
использование устных и письменных инструкций, упрощение длинных
сложных формулировок инструкций; предоставление образца или
возможности использования справочной информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ»НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений,
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней);
развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;
понимание ценности отечественного религиозного искусства;
установка на осмысление чужого опыта, собственных наблюдений и
поступков;
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
способность осознавать эмоциональное состояние себя и других,
управлять собственным эмоциональным состоянием;
принятие себя и других без осуждения; признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
403

умение находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
умение оценивать собственные возможности, склонности и интересы;
готовность брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах
и нести ответственность за результат своей работы;
умение критически оценивать полученную от собеседника
информацию;
освоение культурных форм выражения своих чувств, мыслей,
потребностей;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
способность регулировать свое поведение и эмоциональные реакции
в разных социальных ситуациях (на экскурсии в храм, музей);
освоение необходимых социальных ритуалов, связанных с
религиозными традициями (одежда при посещении храмов, поведение,
приветствие в религиозные праздники и т.п.).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать
ее, ориентируясь на учителя и одноклассников;
осуществлять поиск и анализ необходимой информации из разных
источников для решения учебных задач;
понимать
культурную
информацию,
представленную
в
изобразительной, схематичной форме; умение переводить ее в словесную
форму;
сопоставлять после предварительного анализа информацию из
разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников
информации для решения учебных задач, включая справочную и
дополнительную литературу, Интернет; обобщать и систематизировать ее.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией.
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
осуществлять помощь одноклассникам;
404

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и направления,
требующие дальнейшей работы;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения обучающимися программы
учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», в соответствии с ФГОС ООО, должны обеспечивать:

понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;

понимание ценности многообразия культурных укладов народов
Российской Федерации;
поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,

проживающих в Российской Федерации;
знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества

народов Российской Федерации;

формирование уважительного отношения к национальным и
этническим ценностям, религиозным чувствам народов Российской
Федерации;

осознание ценности межнационального и межрелигиозного
согласия;
405

формирование представлений об образцах и примерах
традиционного духовного наследия народов Российской Федерации.
В ходе изучения учебного предмета обучающийся научится:
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов с опорой на план/вопросы/ключевые слова;
кратко высказываться о главной мысли прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя;
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и
религиозных текстов с опорой на план/вопросы/ключевые слова;
проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями с опорой на
план/вопросы/ключевые слова;
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры;
создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя с опорой на ключевые
слова/план/вопросы;
кратко высказываться о поступках реальных лиц, героев
произведений, высказываниях известных личностей;
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с
учебной задачей;
использовать информацию, полученную из разных источников, для
решения учебных и практических задач с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры;
высказывать предположения после предварительного анализа о
последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека;
оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и
этики;
работать с историческими источниками и документами с опорой на
алгоритм учебных действий.


406

2.1. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания МОУ Батаканская СОШ (далее - Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная
программа воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее
- ФГОС) общего образования, Приказом «О внесении изменений в
некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего
образования
по
вопросам
воспитания
обучающихся»
(Минпросвещения России, 11.12. 2020, №712) Программа воспитания
является обязательной частью Основной образовательной программы МОУ
Батаканская СОШ .
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические
работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора,
педагог дополнительного образования, и т.п.) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и
тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы МБОУ Батаканская СОШ.
МОУ Батаканская СОШ находится в 80 км. От районного центра.
Сегодня в школе 16 учителей и 79 учеников. Школа является основным
центром воспитания и развития ребенка в
селе. Учреждения
дополнительного развития представлены в селе Домом культуры и
Сельской библиотекой, с которыми мы работаем в тесном сотрудничестве.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
Специфика расположения школы. Здание МОУ Батаканская СОШ
находится по адресу село Батакан, ул. Центральная д. 30
Природно-климатические особенности в Восточной России
характеризуется как резко-континентальный. Зима морозная, с устойчивым
снежным покровом, что позволяет уделять внимание зимним видам спорта.
Лето в теплое, жаркое, умеренно влажное, с преобладанием переменной
облачной погоды. Летние месяцы позволяют организовывать летние
пришкольные лагеря с дневным пребыванием детей.
407

Территориальные
особенности.
Образовательное
учреждение
располагается у региональной дороги Забайкальского края. Школа
находится в центр села , рядом расположены административные здания,
Дом культуры, магазины , жилые дома.
Рассмотрев социальный статус населения поселения «Батаканское» ,
можно сделать вывод о его неоднородности: люди преклонного возраста,
люди среднего возраста, молодежь. Большой процент населения рабочих
профессий (61% - рабочие, 2,1% - предприниматели,12% - интеллигенция
2,8% - др. категории, 14,2% - безработные). В социальном заказе родители
ставят на первое место план обеспечение социальной адаптации, развитие
индивидуальных способностей, профессиональное самоопределение. В
школу без ограничений принимаются дети, проживающие в поселении , за
которым школа закреплена Учредителем. Дети, проживающие вне
поселения школы, принимаются. Транспортные подъезды к школе удобны
и доступны для безопасного перемещения учащихся, живущих в поселении
«Батаканское» Организован подвоз учащихся из сел.
Уникальность школы состоит в том, что она располагается в четырех
зданиях: начальная школа, спортзал, мастерские. В школе созданы все
необходимые условия для обучения и воспитания детей любой категории:
в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены
современным учебным оборудованием учебные кабинеты, обеспечены
компьютерной техникой и доступом в интернет через подключение WiFi.Необходимые меры доступности и безопасности обеспечены в
соответствии с нормативными требованиями.
Особенности социального окружения. В шаговой доступности от
школы
расположены организации Дом культуры, ФАП, Сельская
Адмнистрация, Дошкольное образовательное учреждение «Аленушка»,
Сельская библиотека.
Значимые партнеры школы: организации Дом культуры, ФАП,А
Сельская Адмнистрация, Дошкольное образовательное учреждение
«Аленушка», Сельская библиотека.
Особенности контингента учащихся. В 1 - 11 классах школы
обучается до 90 обучающихся в зависимости от ежегодного набора
первоклассников. Состав обучающихся школы различается по учебным
возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Наряду с Основной образовательной
программой начального и основного общего образования в школе
реализуются адаптированные основные общеобразовательные программы.
Кроме того, ежегодно разрабатываются рабочие программы по курсам
внеурочной деятельности, функционируют группы обучающихся по
дополнительным общеразвивающим программам.
408

Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно
большой управленческий опыт руководители, в педагогическом составе стажисты с большим опытом педагогической практики и молодые педагоги
с
достаточно
высоким
уровнем
творческой
активности
и
профессиональной инициативы.
Педагоги грамотно организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика
результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования МОУ
Батаканская СОШ.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные
сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и
организацией досуга своего ребёнка.
Оригинальные воспитательные находки школы.
1) Воспитательные системы класса, разработанные классными
руководителями на основе системы персональных поручений,
целенаправленных
воспитательных
мероприятий
и
оценочных
инструментов;
2) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная
на установлении конструктивных отношений и целенаправленной
организации совместной деятельности по развитию школьного уклада;
3) Обеспечение 100% - ого охвата внеурочной деятельностью всех
категорий обучающихся за счет профессионального ресурса педагогов
школы.
4) Модель управления результатами образования на основе системы
распределения профессиональных поручений с учетом свободного выбора,
обеспечивающая повышение уровня персональной ответственности
каждого педагога за качество выполненной работы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на
которых основывается процесс воспитания в МОУ Батаканская СОШ:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
− ориентир на создание в школе психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников, педагогов и родителей;
− реализация процесса воспитания через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
409

содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу при активном привлечении
родителей учащихся;
− организация основных совместных дел школьников, педагогов и
родителей как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности. Основные традиции воспитания в МОУ
Батаканская СОШ
− стержень годового цикла воспитательной работы школы - ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
− важная составляющая каждого ключевого дела и большинства
совместных дел педагогов и школьников - коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
− условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления
ребёнка его растущей роли в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
− отсутствие соревновательности между классами в проведении
общешкольных дел, поощрение конструктивного межклассного и
межвозрастного взаимодействия школьников, их социальной активности; −
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
− ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогических работников
и обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета
безопасности
обучающегося
при
нахождении
в
образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
410

невозможно
конструктивное
педагогических работников;

взаимодействие

обучающихся

и

-реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются комфортные условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах
(от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, детского объединения
Лидер 21 века, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность
за
настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
411

Целью программы воспитания будет: личностное развитие
обучающихся, проявляющееся: в усвоении ими знаний основных норм,
которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в
усвоении ими социально значимых знаний); в развитии их позитивных
отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);в приобретении ими соответствующего
этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных
знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на
обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающегося и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на
разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций российского
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе – статусе обучающегося, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися
именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным
из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу,
помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
412

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий
социальный
мир,
в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень
основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
413

будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся
на ступени основного общего образования, связано с особенностями
обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего
общего
образования)
таким
приоритетом
является
создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними
на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному
вхождению
обучающихся
во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
414

опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
-реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
-реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы;
-вовлекать обучающихся в кружки, в школьное объединение Лидер 21
века, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать
их воспитательные возможности;
-использовать в воспитании обучающихся возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий
с обучающимися;
-инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
-организовывать профориентационную работу с обучающимися;
-развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся.
-организовывать экскурсии, походы;
-использовать возможности школьного музея в развитии духовнонравственного воспитания.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и
педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
415

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
3.1Модуль Ключевые общественные дела.
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных
общешкольных дел, в которых принимает участие большая часть
школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума.
-патриотическая акция «Бессмертный полк» ;
-Вахта Памяти на мемориале боевой славы;
-участие в праздничных концертах,
знаменательным датам и праздникам.
-экологические акции, «Зеленый двор»,
берегов Газимура, Батакашка.

спектаклях

посвященных

«Чистый берег»-очистка

-акция «Дети войны живут рядом»
-проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих:
-концерты в Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День Матери, Новый Год, , на
Масленицу, 8 Марта, 9 Мая , День защиты ребенка , День России др.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
416

со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при
полном составе учеников и учителей Школы);
-День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за
порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы
в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, выпускной вечер, «Первый
звонок», «Последний звонок» и др.;
Предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и
географии; начальных классов);
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе.
- «Вступление в объединение «Солнечная страна»» 1-4 класс;
- «Вступление в объединение «Лидер 21 в»» 5- 11 классы;
- «Присяга ЮИД»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные тематические и организационные общешкольные
линейки с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов,
победивших в конкурсе «Самый классный класс», «Школьный
лидер».
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
дела старшеклассников, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
417

итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в разных ролях.
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном
классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителям:
Блоки
Виды деятельности
Формы
работы,
мероприятия
Работа
с
классным
коллективом

- сплочение коллектива класса. В
игры
и
процессе формирования классных тренинги
на
коллективов
важно
обращать сплочение
внимание
на
то,
насколько классных
окружающий ребенка коллектив коллективов,
благоприятствует его личностному
развитию,
насколько
члены
коллектива расположены к ребенку
и
насколько
сам
ребенок
- лидерские и
расположен к членам классного общеклассные
коллектива;
сборы;
выработка
совместно
со классные
школьниками
законов
класса, часы, праздники,
помогающих детям освоить нормы и волонтерские
правила общения, которым они должны
418

следовать в школе

акции .

- инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
- проведение классных часов;
Индивидуальн изучение
особенностей беседы,
ая
работа
с личностного развития учащихся класса; наблюдение,
учащимися
анкетирование,
- поддержка ребенка в решении
тестирование;
важных для него жизненных проблем;
создание
индивидуальная
работа
со
портфолио
и
школьниками класса по выстраиванию
рейтинга
индивидуальной траектории развития;
учащихся;
- коррекция поведения ребенка
тренинги
личностного
роста
Работа
с - классный руководитель доводит до
тренинги,
учителями,
сведения
учителей-предметников беседы;
преподающими информацию о здоровье учеников
минив классе
своего класса;
педсоветы
- обращает внимание учителей и на
детей из неблагополучных семей;
тематические
-классному
руководителю проекты;
необходимо предупреждать учителей о
непредвиденных
ситуациях,
когда
родительские
ребенок не по своей вине не успел или
собрания
не смог приготовить домашнее задание;
-классному
руководителю
необходимо предупреждать учителей о
непредвиденных
ситуациях,
когда
ребенок не по своей вине не успел или
не смог приготовить домашнее задание;
- привлечение учителей к участию в
родительских собраниях
419

Работа
с регулярное
информирование - тематические
родителями
родителей о школьных успехах жизни родительские
учащихся или их класса в целом;
собрания, беседы;
законными
- анализ проблем успеваемости и -творческие
представителями
дисциплины школьников проводятся на семейные
индивидуальных консультациях;
мастерские;
- создание и организация работы детскородительских комитетов классов;
взрослые
конкурсы,
-совместные дела педагогов, детей и
праздники,
родителей для сплочения детского
соревнования.
коллектива.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении
и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие
с
одной
стороны,
–
вовлечь
в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
420

выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать
в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим
работником
беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего
образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими
обучающимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками
и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и
421

понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными
представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел класса;
организация на базе класса праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;

422

поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися
ее видов :
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них
трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
423

Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
Целевые приоритеты

Методы
работы

и

приемы,

формы

Установление
доверительных Поощрение, поддержка, похвала,
отношений между учителем и его просьба,
поручение.
учениками
Использование юмора на уроке,
шутка вместо окрика в сочетании с
мягкой
улыбкой
помогает
разрядить
напряженную
обстановку в классе, создать
доверительный психологический
климат.
Вести урок не для массы
учеников, а для как можно
большего
количества
индивидуальностей, сидящих в
данный момент за партами
Время от времени (и как бы
между
делом)
стараться
акцентировать
внимание
на
индивидуальных
особенностях,
интересах, увлечениях, привычках
того или иного ученика.
Побуждение
школьников Часы общения школьников со
соблюдать на уроке общепринятые старшими
и
сверстниками,
нормы поведения
соблюдение учебной дисциплины,
обсуждение
норм
и
правил
поведения..
Привлечение
внимания Обсуждение,
высказывание
школьников к ценностному аспекту мнения и его обоснование, анализ
изучаемых на уроках явлений
явлений.
Использование
воспитательных Демонстрация
примеров
возможностей содержания учебного ответственного,
гражданского
предмета
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор
соответствующих
текстов
для
424

чтения, задач для решения,
проблемных
ситуаций
для
обсуждения в классе.
Включение в урок
игровых Интеллектуальные
игры,
процедур,
которые
помогают учебные дискуссии, викторины,
поддерживать мотивацию детей к настольные игры-«Элиас», «Табу»,
получению
знаний,
помогают «Бум» и ролевые игры.
устанавливанию доброжелательной
Можно каждый урок начинать с
атмосферы во время урока.
мини игры «Счастливчик». Не
бояться просить прощения у своих
учеников – за свои ошибки (не
ошибается, как известно, только
тот, кто ничего не делает),
оговорки (о, как же дети это
обожают!),
несправедливо
поставленные отметки (увы, и
такое случается).
Применение
интерактивных
учащихся

на
форм

уроке Интеллектуальные
игры,
работы круглые
столы,
дискуссии,
групповая работа, работа в парах.

Организация
шефства Организация
социальномотивированных и эрудированных значимого
сотрудничества
и
учащихся над их неуспевающими взаимной помощи.
одноклассниками
Инициирование
исследовательской
школьников

и

поддержка Реализация
обучающимися
деятельности индивидуальных и групповых
исследовательских
проектов.
Проектная
деятельность
воспитывает
самостоятельность
школьника, развивает его навык
самостоятельного
решения
стоящей перед ним проблемы,
развивает навык генерирования и
оформления собственных идей, то
есть
навык
действительно
творческого поиска, воспитывает
уважительное отношение к чужим
идеям, оформленным в работах
других
людей,
развивает
425

коммуникативные навыки ребенка:
публичного выступления перед
большой
аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения, ответов на
вопросы сверстников и взрослых,
убеждения других в своей правоте.
Ребенок
должен
научиться
получать
удовольствие
от
интеллектуального
труда,
научиться испытывать радость от
собственных (пусть и весьма
скромных) открытий.

3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам
воспитывать
в
обучающихся
инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Поскольку
обучающимся
младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через участие и
подготовку к мероприятиям:
День Знаний, День Учителя, День Матери, Новый год к нам мчится,
«Приходите в наш дом», 23 февраля, 8 марта, День Здоровья, 9 мая, День
защиты детей, 12 июня, 22 июня День памяти. Участие в классных
мероприятиях.
На уровне школы:
- через чередование традиционных поручений (ЧТП), создаваемого для
участия каждого школьника по вопросам участия в делах школы и
самоуправления
(«Лидер
21
в»),а
также
взаимодействие
с
старшеклассниками через деятельность руководителей объединения ,
объединяющих инициативных обучающихся классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов; .
На уровне классов:
426

- через деятельность «Лидер 21 в.» представляющего интересы класса в
общешкольных делах и призванного информировать об основных
общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
- через чередование традиционных поручений (ЧТП), наставничество,
вовлечение младших школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.д.
3.6 Модуль Детские общественные объединения
Действующее на базе образовательной организации детские
общественные объединения - это добровольные и целенаправленные
формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется
через:
− утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
− организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы и др.);
− поддержку и развитие в детском объединении его традиций,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
− участие членов детских общественных объединений в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так
и постоянной деятельностью обучающихся.
В МОУ Батаканская СОШ действует объединение «ЮИД».
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
427

обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника
и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося
к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
Формы работы:







профориентационные уроки;
экскурсии;
классный час по профориентации;
встречи со специалистами;
профессиографические исследования;
родительские собрания по профориентационной тематике и т.д.

Формы взаимодействия
профориентации:

с

учащимися

школы

с

целью

участие в предметных олимпиадах;

участие в конкурсах, проектах, мероприятиях, соревнованиях
различной направленности;

анкетирование и тестирование старшеклассников;

профориентационные опросники;

профориентационные игры.


Мероприятия, ориентированные на профориентацию школьников:
экскурсии на предприятия и в организации с целью ознакомления;

содействие временному трудоустройству обучающихся во время
каникул;

расположение информационных материалов по профориентации на
школьном сайте.
Примерная тематика классных часов.


5-9 классы.
1

Мир профессий. Человек и техника. Встреча с начальником ж/д

2

Мир профессий. Человек на производстве. Экскурсия на ЛПП

3

Мир профессий. Почтовая связь в нашей стране. Экскурсия в
428

отделение связи.
4

Мир профессий. Чтобы люди были красивыми. Парикмахер.
Визажист. Конкурс.

5

Мир профессий. На страже закона. Встреча.

6

Мир профессий. Библиотекарь. Экскурсия в библиотеку

7

Мир профессий. Зеленое богатство. Экскурсия в лесничество, ЛТШ

8

Мир профессий. Когда на весах лекарства. Фармацевт. Встреча.

3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как: оформление интерьера школьных
помещений (коридоров, актового зала, кабинета, столовой и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий
потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях ,походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного
и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в коридоре школы
буклетницы свободного книгообмена «Букросинг», на которые желающие
обучающиеся,
родители
и педагогические работники могут выставлять для общего пользования
свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся и родителями своих классов,
429

позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (гимн школы, логотип, элементы школьного
костюма (галстуки ) и т.п.), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению
альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
При реализации модуля львиная доля участия отводится родителям и
детям, для проявления творческого «Я».
3.9. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим
работникам
и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары,
круглые
столы
с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
430

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом
и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей.
Модуль 3.10. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках
программы дополнительного образования и
элективные курсы.
Направления работы Мероприятия
регулярные
пешие - реализация мероприятий программы дополнительного
прогулки, экскурсии образования деятельности «Земля наш дом», ««Юный
или походы выходного путешественник»;
и
внеурочной
деятельности
дня, организуемые в «Хранители времени».
классах их классными
руководителями
и - плановые мероприятия детских общественных
объединений целевой направленности;
родителями
школьников
431

- реализация мероприятий по изучению
«Окружающий мир», «География», «Биология»

курса

-традиционная экскурсия «Култума».

летний
оздоровительный
лагерь

-радиционные экскурсии в краеведческие музеи края. (в
рамках награды «Школьный лидер».
Однодневные походы летнего пришкольного лагеря
«Солнышко»

МОДУЛЬ 3.11 Школьный музей.
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает со
здание в школе системы этнокультурного воспитания, главной ценностью к
оторого является воспитание нравственно, гармонично развитой, культурно
й личности, гражданина и патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотичес
кое воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценн
остей, а также на возрождение исторической памяти и преемственности. Р
еализация программы проходит через реализацию курса внеурочной деятел
ьности «Хранители Времени»
.Реализация курса:
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разн
ых уровнях взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Формы \ виды организации деятел Содержание деятельности
ьности
Виртуальные экскурсии

- Возможность размещения экспози
ции школьного музея на площадке М
узея Победы;
- онлайн – экскурсии.

Конкурсы

Участие в конкурсах различных уро
вней
432

Праздники \ фестивали

Организация и проведение мероприя
тий, посвященных Памятным датам
в истории России

Школьный уровень:
Формы \ виды организации деятел Содержание деятельности
ьности
Общешкольные мероприятия

Организация и проведение мероприя
тий, посвященных Памятным датам
в истории школы, села

Уроки Мужества

Организация и проведение Уроков М
ужества

Классный уровень:
Формы \ виды организации деяте Содержание деятельности
льности
Музейные уроки

Организация и проведение Музейны
х уроков

Школьный урок

-Подготовка и проведение междисци
плинарных, интегрированных уроко
в, уроков в трансформированном про
странстве.

Классные часы

Подготовка и проведение классных ч
асов на базе музея, либо с использов
ание материалов музея

Индивидуальный уровень:
Формы \ виды организации деятел Содержание деятельности
ьности
Занятия по интересам

Научно-исследовательская деятельн
ость по изучению, охране и популяр
изации историко-культурного и прир
одного наследия родного края средст
433

вами краеведения и музейного дела
МОДУЛЬ 3.12 Школьные медиа.
Воспитательный потенциал школьных медиа в организации реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
- детские объединения «Солнечная Страна», «Лидер 21 в» имеют группы,
целью которых является освещение наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления в информационных
листах;
- школьный медиацентр
– (творческая группа)созданная из
заинтересованных добровольцев группа информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, конкурсов,
спектаклей, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
- школьная киностудия (в рамках кружка «Компьютерная графика»), в
рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основными направлениями анализа организуемого в МОУ Батаканская
СОШ воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности
школьников и педагогов.
434

При проведении анализа выборочно используется следующий пакет
методик:
Направление

Показатель
Инструментарий
- способность к гибкости –
управление
образовательным
процессом,
приспосабливая
меняющимся
условиям;

его
к
социальным Методика анализа

организационноОрганизационно- - способность к усложнениям –
образовательной
образовательная
развитие
образовательного
модель школы
процесса в школе от простого к модели школы
более сложному;
(В.А. Ясвин)
способность
к
организационному развитию –
организационные
изменения
школы как на внешнем, так и на
внутреннем уровне.
приоритеты и ограничения уп
равленческих действий в рамк
ах данной организационной
культуры;
реакции
педагогического Методика диагностики
Организационна коллектива на определенные организационной
я
культура инновации
и
уровень культуры школы
школы
сопротивления изменениям;
(В.А. Ясвин)
причины
конфликтных
ситуаций;
- критерии применимости опыта
других
школ
в
данном
коллективе
модальность
локальной Методика
образовательной
среды
в
Образовательная
«Векторное
учреждении;
среда школы
-

характеристики
435

локальной моделирование

образовательной
среды
в образовательной среды»
учреждении
(широта, интенсивность, осозн (В.А. Ясвин)
аваемость, устойчивость, обоб
щенность,
эмоциональность, Методика «Модальность
доминантность, когерентность, образовательной среды»
социальная
активность, (В.А. Ясвин)
мобильность)
Методика «Определение
- модальность и характеристики модальности типа среды
на уроках и на занятиях
микрообразовательных сред
в
рамках
- психологическая безопасность дополнительного
образования»
образовательной среды
(В.А. Ясвин)
Методика
«Психологическая
диагностика
безопасности
образовательной среды»
(А.И. Баева)
Методика

Содержание

- компетентности формируемые
воспитательно- в
рамках
воспитательно- «Школьная ромашка»
образовательног образовательного процесса
(В.А. Ясвин)
о процесса
оценочные
суждения,
предпочтения
и
чувства
субъектов
воспитательнообразовательного процесса;

Отношение
к - степень интереса субъектов
Методика диагностики
школе субъектов воспитательновоспитательно- образовательного процесса к отношения к школе
образовательног школе;
(Кочеткова О.И.)
о процесса
- готовность и стремление к
практической
деятельности,
связанной
у
субъектов
воспитательнообразовательного процесса с
436

данной школой;
- степень активности субъектов
воспитательнообразовательного
процесса,
направленная
на
изменение ее окружения в соо
тветствии со своим отношение
м к данной школе

Конкуренция
обучении

в

Методика

- противодействие в развитии со «Умышленные
стороны
обучающихся
и
дидактогении»
педагогов
(А.Н. Поддъяков)
Методика «Карта-схема
психолого- изучение личности школьника педагогической
с
точки
зрения
её характеристики
организаторских возможностей
личности школьника как
и лидерского потенциала;

- определение места каждого организатора и лидера»
члена
группы в
системе
развития опыта межличностных
отношений, (Внештатная социальноувидеть его психологический психологическая
гражданского
статус, а также иерархию
лаборатория
статусов всех членов группы;
поведения
Курского
- определение уровня развития
педагогического
школьников
мотивации успеха;
института
под
и личностного определение
уровня руководством Л. И.
Уманского)
личностного роста
роста
Методика
Оценка уровня

«Диагностика
функционального
лидерства
в
малых
группах»
(Н.П.
Фетискин)
437

Опросник
«Мотивация успеха и
боязнь неудачи» (А. А.
Реан)
Методика
Диагностики
личностного
(П.В.Степанов)

роста

Результаты деятельности по каждому из направлений могут
быть представлены в количественном и качественном эквиваленте,
демонстрируя успешность воспитательной деятельности по следующим
критериям:
Критерии

Количественный

Качественный Подтвержден
ие результата
показатель
показатель
Эффективная количество число Грамоты,
реализация
представленных
победителей
дипломы,
программ
общественности результа конкурсов,
курсов
тов реализации программ
внеурочной
курсов
внеурочной соревнований, благодарствен
ные письма,
деятельности, деятельности,
олимпиад и т.д.; отзывы,
дополнительног дополнительного
соглашения.
о образования и образования и проектов в
наличие
проектов
в сфере воспитания;
планов
сфере
рост
участников совместной
воспитания
программ
курсов деятельности с
внеурочной деятельности социальными
и проектов в сфере
партнерами
воспитания;
- прирост социальных
партнеров для реализации
совместных проектов
Включенность число Оформленное
классных
количествопредложенных классныхколлек портфолио
коллективов в для
участия
событий тивов
активности
реализацию
воспитательного
принявших
программы вос характера
исоциальных участие
в
438

питания

проектов

реализации
классного
событий
воспитательного коллектива
характера
и
социальных
проектов
Соответствие - количество участников рост Результаты
поставленных профильной диагностики показателей
задач
по
исследуемому диагностически проведенной
результатам
направлению
х методик
диагностики
диагностически
х мероприятий

Результаты мониторинга воспитательной деятельности за учебный год
обобщаются и представляются на педагогическом совете школы для
планирования работы в следующем учебном году.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 классы

Ключевые общешкольные дела
Ориентировочно
е
Дела

Классы время

На внешкольном уровне
Социальный проект
5-9
«Спорт Land»)
Социальный проект
«Капельки добра»
(по
отдельному 5-9
плану)
Социальный проект5-9

Ответственные

проведения
В
течение Шалимова
учебного года
Ж.М

Е.В.,

Ёлгина

В
течение
Коренева Р.И.
учебного года
В

течение Заместитель директора по
439

«Школьный
интерьер»
(по
отдельному плану)

учебного года

ВР

На школьном уровне
Общешкольные
праздники
и
мероприятия

«Первый
звонок»
5-9
линейка 1 сентября

1 сентября

« Дети Беслана…
8-9
Помним»

3 сентября

Легкая
атлетика
5-9
«Старт»
Праздник осени
«Осень
подружка»

Сентябрь

Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители
Горбунова Н.В.

рыжая

«День
пожилого
5-9
человека»

1 октября

День учителя

Октябрь

5-9

Смотр
конкурс
5-9
классных уголков
Субботник «Чистый
5-9
школьный район»

Илимузина О.П.
Творческая группа
Заместитель директора по
ВР ,детское объединение
«Лидер 21 вв»

Октябрь

Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители

Октябрь

Илимузина О.П.

25 ноября

Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители

Флешмоп
« День народного 5-9
единства»
День матери «Мама,
5-9
мамочка, мамуля»

440

«День неизвестного
5-9
солдата»
Новогодний дэнсбатл
5-7
«Новый год к нам
мчится»
Новогодние веселые
5-9
старты
«Приходите в наш
5-9
дом»
Школьная
спортакида
«Пионербол»
Школьная
спортакида

Комарова И.В.

Декабрь

Заместитель директора по
ВР,
классный
руководитель 7 класса
Горбунова Н. В.

25
декабря
Январь

учитель
физической
культуры
Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители, творческая
группа

5-6

Январь

Горбунова Н.В.

7-9

Февраль

Горбунова Н.В.

Февраль

Заместитель директора по
ВР, Горбунова Н.В.

7 марта

Классные руководители,
Вожатый,
детское
объединение «Лидер 21
в.»

Март

Горбунова Н.В.

26-27 марта

Библиотекарь , классные
руководители

Март

Заместитель директора по

«Волейбол»
Зимняя
военноспортивная
игра
«Есть
такая
профессия Родину 5-9
защищать» ко Дню
защитника
Отечества
Концерт к 8 марта
«Жемчужина
5-9
школы»
Школьная
спортакида

9 декабря

7-8

«Баскетбол»
Театральные
представления
ко
5-6
Всемирному
дню
театра
Детский форум(по5-9

441

отдельному плану
район)
Фестиваль «Песня
5-9
спутница солдата»
«Победный май»

5-9

Акции к 9 мая

Апрель
5-9 мая

Туристический слет
«Счастливое
детство»

Акция
памяти

5-9

костер

1 июня

5-9

22 июня

День России акция
«Я люблю тебя, моя 5-9
Россия»

12 июня

Торжественные
ритуалы
посвящения
Посвящение
пятиклассники

в

5

Сентябрь

Посвящение
в
«Юные инспекторы 5
движения»

Сентябрь

«Вступление
в
детское
5
объединение
«Лидер 21 в.»
Церемонии награ
ждения
школьников
и
педагогов

Сентябрь

442

ВР,
классные
руководители
Илимузина
О.П.,
Коренева О.Ю
Классные
руководители, ,вожатая,
детское
объединение
«Лидер 21 в»
Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители, , учитель
физической культуры
Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
Воспитатели
пришкольного
«Солнышко»

детского
лагеря

Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители,
руководитель
отряда
ЮИД
Заместитель директора по
ВР

Торжественные
линейки
по 5-9
окончанию четверти
Торжественные
линейки
по 5-9
окончанию четверти
Торжественные
линейки
по 5-9
окончанию четверти
Торжественные
линейки
по 5-9
окончанию четверти
Торжественная
церемония
награждения
по
5-9
итогам
учебного
года
«Школьный
лидер»
Торжественная
церемония
5-9
награждения «ГТО»

Октябрь
Декабрь
Март
Май

Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители

Май

Заместитель директора по
ВР,
старшая
вожатая,
классные
руководители

Октябрь

Горбунова Н.В.

Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса

Классы

часов

в неделю
Спортивно-оздоровительное
ОФП
5- 9
1
Социальное
Капельки добра
5-9
1
Общеинтеллектуальное
Биология и МЫ
5-9
1
Физика
в
8-9
1
эксперементах
Самоуправление
443

Ответственные
Горбунова Н.В.
Коренева Р.И.
Данилова Л.Н.
Верхотуров Д.И.

Ориентировочно
е
Дела,
события,
Классы время
мероприятия
проведения
Выборы в актив
5-9
Сентябрь
класса
Отчет
об
активностях класса,
5-9
Каждую четверть
сбор
портфолио
класса
Подведение итогов
5-9
Май
работы класса за год
Участие в событиях
детского
5-9
В течение года
объединения
«Лидер 21 в.»

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные
родители

руководители,

Профориентация
Ориентировочно
е
Дела,
события,
время
Классы
Ответственные
мероприятия
проведения
Дни
В
течение Классные руководители,
профориентации (по 5-9
учебного года
родители
отдельному плану)
Экскурсии
на
В
течение
предприятия
5-9
Классные руководители
учебного года
села, района
Участие
в
профориентационно
В
течение
й программе «Билет 8-9
Классные руководители
учебного года
в будущее»

444

Фестиваль
профессий

Заместитель директора по
ВР,
5-9

Апрель

Центр
занятости
населения с. Газимурский
–Завод.

,
Школьные медиа
Ориентировочно
е
Дела,
события,
Классы время
Ответственные
мероприятия
проведения
Выпуск классной и
тематической
В
течение
5-9
Классные руководители
стенной печати (по
учебного года
отдельному плану)
Съемка
тематических
В
течение
видеороликов
в 5-9
Классные руководители
учебного года
школьный
Одноклассник
Фотовыставка
«Стоп кадр»
Илимузина О.П. «Лидер
5-9
В течение года
21 в»
Раз в месяц (по
отдельному плану)
Детские общественные объединения
Ориентировочно
е
Дела,
события,
время
Классы
Ответственные
мероприятия
проведения
Участие в работе
В
течение
5-9
Епифанцева Ю.А.
детского
учебного года
445

объединения
«ЮИД»
(по
отдельному
плану)
Участие в работе
волонтерского
отряда «Капельки 5-9
добра»
(по
отдельному плану)
Участие в работе
школьного
спортивного клуба 5-9
«Движение»
(по
отдельному плану)
Участие в работе
музейной
группы
5-9
«Хранители
времени»

В
течение
Коренева Р.И.
учебного года

В
течение
Горбунова Н.В.
учебного года
Руководитель

В
течение
школьного
учебного года
Коренева О.Ю.

музея

Экскурсии, экспедиции, походы
Ориентировочно
е
Дела,
события,
время
Классы
Ответственные
мероприятия
проведения
Занятия
по
программе
В
течение
дополнительного
5-9
Епифанцева Ю.А
учебного года
образования «Юный
путешественник»
Однодневные
походы
летнего
В каникулярное Воспитатели
детского
5-7
пришкольного
время
лагеря
лагеря «Солнышко»
Регулярные пешие
Педагоги
прогулки, экскурсии
В
течение
5-9
дополнительного
или
походы
учебного года
образования
выходного
дня,
446

организуемый
в
классах.
Общешкольный
поход
1
июня
5-9
«Счастливое
детство»

1 июня

Классные
родители

руководители,

Традиционная
8-9
Сентябрь
Коренева О.Ю.
экскурсия
«Култума»
Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочно
е
Дела,
события,
Классы время
Ответственные
мероприятия
проведения
Оформление
Классные руководители,
классов,
актового 5-9
Август
учитель искусства
зала к 1 сентября
Выставка
к
празднику
осени
5-9
Сентябрь
Классные руководители
«Осень
рыжая
подружка»
Выставка поделок
Классные руководители,
5-9
Октябрь
«Подарок учителю»
учитель ИЗО
Детско-взрослый
конкурс-выставка 5-6
Октябрь
Классные руководители,
«Кормушка»
Конкурс-выставка
Октябрь,
март, Классные руководители,
«Безопасный
5-6
май
учитель ИЗО
переход»
Выставка
фотографий
«С
Классные руководители,
мамочкой
моей», 5-9
Ноябрь
ЗД ВР
оформление
актового зала.
Выставки рисунков
«День неизвестного
Классные руководители,
5-9
3-9 декабря
солдата»,
«День
учитель ИЗО
Героев Отечества»
447

Оформление
классов, коридоров 5-9
к Новому Году
Оформление
новогодней елки в
5-9
фойе из игрушек –
символов года
Оформление зала к
фестивалю
5-9
«Приходите в наш
дом»
Оформление
классов
к
23 5-9
февраля
Выставка рисунков
Защитника 5-9

«День
Отечества»
Оформление
актового зала к 8 5-9
марта
Выставка рисунков,
аппликации,
5-9
коллажей к 8 марта
«Милые дамы»
Конкурс-выставка
рисунков и поделок
к Дню Победы
Оформление
5-9
школьных
коридоров, актового
зала,
территория
центрального входа

14-26 декабря

Классные руководители

12-25
декабря

Классные руководители,
ученики 11-10 класса

январь

Творческая группа

15-23

Коренева Р.И. «Капельки
добра»

февраля
15-23
февраля

Классные руководители,
учитель ИЗО, вожатая

4-8 марта

Классные руководители,
«Лидер 21»

3-7 марта

Классные руководители,
учитель ИЗО, вожатая

1-9 мая

Классные руководители,
учитель ИЗО, технологии,
вожатая

Работа с родителями

Дела,
события,
Классы
мероприятия

Ориентировочно
е
448

Ответственные

время
Участие в работе
детской
объединения
5-9
«ЮИД», «Лидер 21
в» (по отдельному
плану)
Участие в событиях
команды
5-9
«Родительский
патруль»
общешкольный
родительский
комитет;
тематические
семейные
клубы,
родительские
1-4
гостиные,
родительские дни;

проведения
В
течение Епифанцева Ю.А.,
учебного года
Илимузина О.П.

В
течение
Руководитель команды
учебного года

Классные руководители,
В
течение
приглашенные
учебного года
специалисты

общешкольные
родительские
собрания
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

Ориентировочно
е
Дела, события, мероприяти Класс время
я
ы
проведения
Тематический урок «День
5-9
Сентябрь
Знаний»
Урок безопасности
5-9
Сентябрь
449

Ответственны
е
Кл.
руководители
Кл.

Нетрадиционные
предметам.

уроки

по

5-9

Уроки
по
календарю
5-9
знаменательных дат и побед
Всероссийский
«Урок
5-9
цифры»
Урок национальной культуры
5-9
«Мы вместе»
Урок памяти, посвященный
Дню неизвестного солдата и 5-9
Дню Героев Отечества
Урок посвященный «Дню
5-9
конституции»
Гагаринский урок «Космос и
5-9
Мы»
Урок здоровья, посвященный
Всемирному Дню здоровья . 5-9
Спортивный квэст
Уроки внеклассного чтения
«Читаем книги о войне»

5-9

Просмотр фильмов о войне
Урок биологии « Зеленая
5-9
Планета»

руководители
В
течение Учителя
учебного года
предметники
Классные
В
течение руководители,
учебного года
приглашенные
специалисты
Октябрь

Верхотуров Д.И.

Ноябрь

Классные
руководители

Декабрь

Комарова И.В.

Декабрь
Апрель

Апрель

Май
Апрель

Классные
руководители
Классные
руководители
Верхотуров Д.И.
Классные
руководители,
Горбунова Н.В.
Классные
руководители,
Ожегова Л.Г.
Классные
руководители

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

Ориентировочно
е
Дела, события, мероприяти Класс время
я
ы
проведения
450

Ответственны
е

Организационные классные
5-9
собрания.
Классные
мероприятия,
посвященные Дню пожилого
5-9
человека «День добра и
уважения»

Сентябрь

Кл.
руководители

Октябрь

Кл.
руководители

Кл.
руководитель
Подготовка к фестивалю
В
течение Классные
5-9
«Приходите в наш дом»
учебного года
руководители
Классные
мероприятия
Классные
5-9
ноябрь
посвященные Дню матери.
руководители
Классные
Профилактические беседы
5-9
В течение года
руководители
Классные
Подготовка к Новому году. 5-9
Декабрь
руководители
Классные
мероприятия
Классные
5-9
февраль
посвященные 23 февраля
руководители
Классные
1 марта День рождения
5-9
Март
руководители
Забайкальского края
Верхотуров Д.И.
Классные
мероприятия
Классные
5-9
Март
посвященные 8 марта
руководители
Классные
Акция «Домик для птиц»
5-6
Апрель
руководители.,
Смотр песни к 9 мая. «Одна
Классные
5-9
Май
на всех…»
руководители.
Классный
Последний звонок
9 класс Май
руководитель
Классный
Безопасное лето .
5-9
Май
руководитель
День народного единства.

5-9

Ноябрь

451

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью
содержательного раздела адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования. Для успешного освоения
АООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов
обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи,
которая реализуется через программу коррекционной работы. Программа
коррекционной работы (далее ПКР) предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования в соответствии с рекомендациями психолого медикопедагогической комиссии (далее ПМПК), психолого - педагогического
консилиума образовательной организации (ППк). ПКР вариативна по
форме и по содержанию в зависимости от региональной специфики и
возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного
общего образования непрерывна и преемственна с уровнем начального
общего
образования.
Программа
ориентирована
на
развитие
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного уровня
образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и
учитывает особенности психологических новообразований данного
возрастного периода. Содержание программы направлено на коррекцию,
преодоление или ослабление основных нарушений познавательного и
речевого развития,
препятствующих
освоению образовательной
программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в
программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР
компетенций коммуникации, необходимых для интеграции в социум,
процессов саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных
форм реагирования в различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной
позиции
в
отношении
негативного
воздействия
микросоциальной среды, в помощи в осознании взаимосвязи
общественного порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении
личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в
затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к
учебной и познавательной деятельности как основы выстраивания
образовательной перспективы с учетом профессиональных предпочтений
обучающихся с ЗПР. Особое внимание в программе уделяется вопросам
формирования жизненных компетенций у обучающихся с ЗПР,
способствующих освоению социального опыта и возможности его
переноса в реальные жизненные ситуации. Преемственными линиями ПКР
452

являются продолжение работы по формированию осознанной
саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков
конструктивного общения, развитие личностных компетенций; коррекция
и развитие приемов мыслительной деятельности и логических операций,
дефицитарных познавательных процессов и учебных навыков; коррекция и
развитие речевых компетенций, преодоление недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП
ООО обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и
учебных компетенций. ПКР основывается на комплексном подходе,
предполагающем взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей
обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной
адаптации. Осуществление работы педагогов и специалистов (педагогапсихолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет
максимально индивидуализировать содержание образования для каждого
ученика, выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития,
компенсируя/ослабляя нарушения. ПКР разрабатывается на период
получения основного общего образования и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной
системы психолого-педагогического сопровождения, предоставление
специализированной
помощи
обучающимся
с
ЗПР
для
преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии, успешной
школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачи программы коррекционной работы:
- обеспечение специальных условий обучения, воспитания и
развития в соответствии с индивидуальными особенностями и
возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание
комплексной
коррекционно-педагогической,
психологической и социальной помощи обучающимся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
- развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, совершенствование представлений о социуме и
собственных возможностях;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с ЗПР;
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ЗПР.
453

Содержательный раздел
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана, и на
специальных коррекционно развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП ООО в целом. Программа коррекционной работы
основывается на индивидуально-личностном подходе, необходимость
которого обусловлена широким диапазоном различий внутри данной
нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования. ПКР позволяет
проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной
и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, социально- педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования;
- индивидуализацию содержания специальных образовательных
условий;
- определение особенностей организации образовательного процесса
в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями
обучающихся;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий для обучающихся с ЗПР;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и
другим вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования. Сопровождение организуется по
следующим направлениям диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское направления работы.
Основным
направлением
является
коррекционно-развивающее,
базирующееся на данных комплексной диагностики развития и
определения особых образовательных потребностей и предполагающее
реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения
(педагога-психолога) и дополнительных коррекционно-развивающих
занятий. Коррекционные курсы реализуются в части коррекционноразвивающей области учебного плана, которая является обязательной
454

составляющей внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП ООО..
Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического
консилиума. Консилиум определяется как одна из организационных форм
совместной деятельности педагогов, специалистов службы психологопедагогического сопровождения и родителей, которая направлена на
решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития,
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет
стратегию оказания психолого-педагогической помощи с учетом
имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее
пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
- обеспечение взаимодействия участников образовательного
процесса в решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с
ЗПР;
организация
и
проведение
комплексного
психологопедагогического обследования и подготовка коллегиального заключения;
- определение характера, продолжительности и эффективности
психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей
помощи
в
условиях образовательной организации;
- определение дифференцированных психолого-педагогических
технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных условий, проектирование индивидуальных траекторий
развития обучающихся с ЗПР;
- отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации программы коррекционной работы;
- разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для
обеспечения
индивидуально-дифференцированного
подхода
к
обучающимся в процессе обучения и воспитания. Консилиум создается на
основе ежегодного приказа, определяющего его состав. Общее руководство
деятельностью ППк возлагается на руководителя образовательной
организации. В состав консилиума входят специалисты образовательной
организации: учителя, педагог-психолог, социальный педагог.
В случае отсутствия какого-либо специалиста организация может
восполнить дефицит на договорной основе посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной
организации, утвержденным руководителем образовательной организации,
которое разрабатывается на основании Распоряжения Министерства
Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации» и дорабатывается в соответствии соответствующими
статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по
уровням образования.
455

Планируемые результаты коррекционной работы. Основным
объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений,
расширение
сферы
жизненной
компетенции
и
преодоления/ослабления нарушений развития.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(психологические)».
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)» является обязательной частью коррекционно
развивающей области. Курс реализуется в рамках внеурочной
деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых
занятий педагога-психолога и обеспечивается системой психологопедагогического сопровождения. Сопровождение обучающегося с ЗПР
организуется посредством реализации следующих форм профессиональной
деятельности
педагога-психолога:
психологическая
диагностика,
коррекционно-развивающая деятельность, психологическая профилактика,
психологическое просвещение, психологическое консультирование,
организационно методическая деятельность. У обучающихся с ЗПР
сохраняются трудности и замедленный темп развития отдельных
познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и
деятельности. Для них характерна общая эмоциональная незрелость,
невысокий уровень развития коммуникативных компетенций. Адаптивные
ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет социализацию в
целом, создает трудности в процессе самостоятельного осуществления
жизненных выборов. Педагог-психолог осуществляет психологическую
помощь, направленную на преодоление трудностей в развитии
познавательных
процессов,
эмоционально-личностной
сферы,
коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения
обучающихся с ЗПР. В ходе психолого-педагогического сопровождения
проводится работа по формированию социально-ориентированной,
конкурентоспособной,
творческой
личности,
способной
к
самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с родителями
обучающегося, что обеспечивает комплексный подход в решении задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР.
Проведение коррекционно-развивающих занятий обеспечивает реализацию
возрастных и индивидуальных возможностей психофизического развития
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации содержания курса с
учетом их особых образовательных потребностей. Программа курса
направлена на развитие личности подростка, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с
социумом. Организация коррекционно-развивающей работы предполагает
456

проведение занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью
30 – 40 минут и периодичностью 2 раза в неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Задачи курса:
- формирование учебной мотивации, стимуляция развития
познавательных процессов;
- коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
формирование адекватной самооценки;
- становление личностного и профессионального самоопределения,
формирование целостного «образа Я»;
- развитие различных коммуникативных умений, приемов
конструктивного общения и навыков сотрудничества;
- стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
- развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;
- предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
- становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе специальных подходов, методов и способов,
учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и
приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего
занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного
включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым
деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в процессе
обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо
сохранять руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать
положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков
саморегуляции. Содержание занятий направлено на развитие и расширение
жизненных компетенций обучающегося с ЗПР. Программа курса строится
по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем. Каждый модуль представляет
собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной
логике с постепенным усложнением и включением новых тем,
направленную на развитие дефицитарных психических функций
обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью соответствующего
модуля. При этом из общего содержания модулей данного курса возможно
выделение конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей
конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на психо-коррекционные
457

занятия. За счет этого возможно формирование индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию и
развитие
дефицитарных
психических
функций,
профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию
психосоциального развития обучающихся с ЗПР. В соответствии с целями
и задачами коррекционного выделяются следующие модули и разделы
программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных
процессов» и «Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных
состояний» и направлен на формирование произвольной регуляции
поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных
состояний у обучающихся. В процессе коррекционно-развивающих
занятий
идет
развитие
способности
управлять
собственными
психологическими состояниями, а также поступками и действиями.
Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия
по усвоенной программе, самостоятельно выполнять действия по
внутренней программе и переносить ее на новый материал. Также большое
внимание уделяется развитию регуляции собственного поведения и
эмоционального реагирования. Формируется способность управлять
собственным эмоциональным состоянием, понимать и различать чужие
эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в ситуации
общения в различных статусноролевых позициях, развивается умение
определять конкретные цели своих поступков, искать и находить
адекватные средства достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из
разделов «Становление личностного самоопределения» и «Развитие
профессионального самоопределения» и направлен на осознание и
принятие своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное
реалистичное отношение к себе, первичное определение своей жизненной
стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие
осознания и принятия общепризнанных жизненных ценностей и
нравственных норм, умения анализировать социальные ситуации,
принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за
свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание
уделяется развитию способности к осознанию себя как социального
субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки
других людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и
оценивать уже свершившиеся события, выстраивать жизненную
перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из
разделов «Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков
сотрудничества» и направлен на развитие навыков личностного общения
со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в социальном
окружении. Важным в коррекционно-развивающей работе является
458

развитие своевременной и точной ориентировки в ситуации
взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию общения,
способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать
коммуникацию в разных статусноролевых позициях. Для развития
эффективного коммуникативного процесса в подростковом возрасте имеет
значение развитие чувствительности к вербальной и невербальной
экспрессии собеседника, способность проявлять гибкость ролевых позиций
в процессе общения, динамично меняя их в соответствии с поведением
собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на занятиях
происходит формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в
конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому
поведению. В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется
развитию навыков продуктивного взаимодействия с социальным
окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих
стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в
учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются умения
анализировать социальный и эмоциональный контексты коммуникативной
ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения в
условиях
конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по совместной
деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным окружением.
В то же время, модульный принцип подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от
особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может
сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать
распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования Модуль 1
«Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении
познавательных задач. Ориентировка в задании и способы определения
цели. Оценка условий, необходимых для выполнения задания с помощью
взрослого. Отработка навыка следования словесной инструкции (устной и
письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на
основании расхождений результата с эталоном. Отработка навыков
промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы,
результативности участия в групповой работе своего и других участников
группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий. Эмоции и
эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации,
физических проявлений, соответствующих различным эмоциональным
состояниям (в том числе сложным и противоречивым). Анализ и словесное
обозначение своего эмоционального состояния. Основные техники и
приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных состояний.
Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
459

напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции
своего поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги
в эмоционально напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и
контрольные работы, ситуация экзамена). Состояние стресса, его
проявления и влияние на продуктивность общения и деятельности.
Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к
государственной итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в
соответствии с социальными ролями, правилами и нормами поведения.
Отработка навыков самопрезентации. Отработка навыков самооценивания
в моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные ситуации).
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты
характера. Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с
понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и реальных
возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям
среды, окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и
правовая компетентность. Представление об ответственном поведении,
выборе способа действий в жизненных ситуациях и последствиях своего
поведения. Прогнозирование возможных последствий поведения в
моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Оценка
себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил.
Понятие жизненного плана и его временных перспектив. Планирование
путей и средств достижения жизненных планов. Современный мир
профессий и рынок труда. Знакомство с основными направлениями
профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных
способностей
при
определении
направления
профессиональной
деятельности.
Профессиональная
направленность
личности.
Профессиональные склонности и профессиональный потенциал.
Выделение собственных интересов и склонностей, соотнесение их с
будущей
профессиональной
деятельностью.
Карьера
как
профессиональный
и
социальный
путь
в
жизни
человека.
Профессиональная
пригодность
в
основных
направлениях
профессиональной деятельности, ограничения при выборе профессии.
Представления о перспективах профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора
будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» Соотнесение
вербальных и невербальных средств общения с социальноэмоциональным
контекстом
ситуации.
Конструктивное
общение
в
различных
моделируемых социальных ситуациях. Использование позитивной лексики,
комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи в
общении: психологические качества личности, особенности поведения.
Особенности личности и модели поведения, способствующие
продуктивному общению. Знакомство с навыками активного слушания.
460

Способы передачи информации между собеседниками. Ведение диалога,
поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения
собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых
клише. Представление собственной позиции социально приемлемыми
способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками.
Правила совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в
моделируемых ситуациях. Планирование и реализация общих способов
работы с партнерами по совместной деятельности для достижения общей
цели.
Прогнозирование
результата
коллективных
решений
в
моделируемых ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков
согласования своих действий с действиями партнера для достижения
общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и
правила поведения в конфликтной ситуации. Знакомство с различными
стратегиями поведения при возникновении конфликтной ситуации в
процессе учебного сотрудничества. Отработка умения аргументировать
свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально
приемлемым
способом.
Организация
занятий
Педагог-психолог
выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая
сниженную общую работоспособность, повышенную утомляемость,
низкий темп переработки информации, снижение эмоциональной
саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог придерживается
строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по
своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми
материалами, а также предусматривает включение в занятия динамических
и релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал
приветствия, который позволяет обучающимся ощутить атмосферу
группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует
продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной
стабильности участников группового занятия. Основная часть
предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с
ЗПР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной
работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности. При изучении
большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися:
подвижные
игры
и
упражнения,
работа
с
психологическими сказками, элементы арт-терапии, тренинговых занятий
и деловых игр. Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР,
обусловленные
особыми
образовательными
потребностями
и
обеспечивающие осмысленное освоение содержании курса. Коррекция
трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей
461

обучающихся с ЗПР на основе специальных подходов, методов и способов,
учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и
приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего
занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного
включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым
деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в процессе
обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо
сохранять руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать
положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков
саморегуляции. Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее
занятие в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную общую работоспособность,
повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации,
снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия.
Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на вводную,
основную и заключительную части и проводится с использованием
игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а также
предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных
пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который
позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и
принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную групповую
деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников
группового занятия. Основная часть предполагает последовательное
выполнение различных упражнений, направленных на развитие
определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с общим
содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает
в себя рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и
эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий
чувство групповой сплоченности. При изучении большинства тем широко
задействованы активные формы работы с обучающимися: подвижные игры
и упражнения, работа с психологическими сказками, элементы арт-терапии
и
тренинговых
занятий.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» (психологические
занятия) на уровень основного общего образования В результате изучения
модуля «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
- планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать
и корректировать свои действия при необходимости;
- самостоятельно определять цели и задачи собственной
деятельности;
- осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата
деятельности, объективно оценивать собственные достижения;

462

- регулировать проявление собственных эмоций (положительных и
отрицательных)
в
соответствии
с
социальным
контекстом
коммуникативной ситуации;
- сдерживать проявление негативных эмоций в отношении
собеседника в ситуации возникновения разногласий, дискуссии, учебного
спора;
- владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в
ситуации экзамена, уметь минимизировать волнение;
- прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в
ситуации пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы,
при возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена;
- сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в
ситуациях негативного воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного
самоопределения» обучающийся научится и будет (сможет):
- демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к
саморазвитию;
- иметь представление о своих личностных особенностях и уметь
презентировать себя социально одобряемым способом;
- иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе,
различных моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и
нормах поведения;
- иметь представление об ответственном и безответственном, в том
числе наказуемом, поведении, уметь принимать на себя посильную
ответственность;
- оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности,
интересы и увлечения;
- оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых
социальных норм и правил;
- выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу,
жизненные планы, включающие последовательность целей и задач в их
взаимосвязи;
- ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и
давать краткую характеристику различным профессиям, актуальным для
современного рынка труда;
- иметь представления о собственных профессиональных
склонностях, способностях и профессиональном потенциале;
- знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать
ограничения профессиональной пригодности при выборе будущей
профессии;
- иметь конкретные реалистичные представления о перспективах
своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;
- иметь представление об экономических реалиях и адекватный
уровень материальных притязаний, соотносимый с выбираемой
профессией;
463

- с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую
индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной
деятельности» обучающийся научится и будет (сможет):
- владеть навыками конструктивного общения;
- использовать вербальные и невербальные средства общения
адекватные социально-эмоциональному контексту ситуации;
- выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с
учетом статуса, возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
- владеть навыками эффективного сотрудничества в различных
учебных и социальных ситуациях;
- конструктивно и корректно доносить свою позицию до других
участников коммуникации; ▪ критически относиться к своему мнению,
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
- самостоятельно организовывать совместную деятельность в
продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать
совместный план действий, прогнозировать результат общей деятельности
и достигать его);
- находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на
основе согласования позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы
коррекционно-развивающего
курса
Диагностическое
направление работы предполагает получение своевременной информации
об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
обучающихся с ЗПР, позволяет оценить результаты освоения
коррекционно-развивающего курса обучающимися.
Диагностика проводится с использованием стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся, а также
моделирования экспериментально-психологических ситуаций. При оценке
уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному
планированию своей деятельности, выдвижению и удержанию ее целей;
способность определять значимые условия для осуществления
деятельности; способность к самоконтролю в процессе выполнения
задания и при оценке результата; способность адекватно оценивать
результат своей деятельности. Также необходимо оценивать степень
самостоятельности при выполнении задания, эффективность оказываемой
взрослым дозированной помощи. При оценке эмоциональной сферы
подростков необходимо учитывать ее общую неустойчивость и высокий
уровень ситуативной тревожности, характерный для обучающихся данного
возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной сферы
выступают общее эмоциональное состояние и настроение, склонность к
464

аффективному поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии,
выраженность агрессивности и личностной тревожности. При определении
особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера,
уровень и структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию
потребностей личности, уровень притязаний и уровень субъективного
контроля. Для выявления профессионального самоопределения личности
необходимо
определить
общую
направленность
личности,
профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора профессии,
профессиональный тип личности, а также тип мышления. При оценке
особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать внимание
на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в
конфликте, а также учитывать явления, характерные для малой группы
(социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения членов
группы, преобладающий тип отношений к окружающим).

465

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовая основа учебного плана
Нормативно-правовую основу разработки учебного плана основного
общего образования обучающихся с ЗПР составляют следующие
нормативные документы:
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования»
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101).
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» (Зарегистрирован 20.04.2021 №
63180).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
11.02.2022 № 69 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 марта 2021 г. № 115» (Зарегистрирован 22.03.2022 №
67817)
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность» (Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808).
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 09.06.2016 №699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
23.12.2020 № 766 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
466

государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая
2020 г. № 254» (Зарегистрирован 02.03.2021 № 62645).
Особенности учебного плана
Учебный план соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС ООО и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены десять предметных областей.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и индивидуальных
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации, обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно - гигиеническими требованиями.
Количество часов, отводимых на изучение предметной области
«Родной язык и родная литература» может корректироваться с учетом
региональных
особенностей
и
психофизических
особенностей
обучающихся с ЗПР.
В предметной области «Иностранные языки» предусматривается
изучение одного иностранного языка по причине особенностей
психофизического развития обучающихся с ЗПР.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час
может быть реализован образовательной организацией за счет часов
внеурочной деятельности и/или за счет посещения обучающимися
спортивных секций. Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие
467

которых
приближается
или
соответствует
возрастной
норме,
образовательная
организация
по
согласованию
с
родителями
обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом
«Физическая культура» и «Адаптивная физическая культура».
В учебном плане АООП ООО обучающихся с ЗПР, в соответствии с
ООП ООО, предмету «Музыка» отводится в 5–8 классах по 1 часу в
неделю. При реализации учебного плана содержание данного учебного
предмета в 8 классе включает все изучаемые на предыдущих годах
обучения модули и направлено на закрепление изученного материала и
использование полученных знаний и умений в повседневной жизни и
может быть интегрировано в другие предметы и предметные области
(«Литература»,
«География»,
«История»,
«Обществознание»,
«Иностранный язык» и др.) и/или обеспечиваться временем за счет часов
внеурочной деятельности. Освободившийся час используется для
увеличения в 8 классе количества часов учебного предмета «Технология».
В учебном плане предусмотрены часы в рамках предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» на изучение
учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» в объеме 1 часа в 5 классе. Увеличение часов возможно за счет
части, формируемой участниками образовательных отношений. Кроме того,
занятия по данной предметной области в последующих классах могут
проводиться с учетом планов внеурочной деятельности, программы
воспитания обучающихся и т.д.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная
деятельность организуется по пяти направлениям развития личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
физкультурно-спортивное
и
оздоровительное),
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как кружки, художественные студии, спортивные клубы и
секции, юношеские организации, краеведческая работа, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
военно-патриотические объединения и т.д. Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации. Содержание
данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Недельный учебный план основного общего образования
обучающихся с ЗПР для 5-дневной учебной недели
Предметные
области

Учебные
предметы

Срок обучения – 5 лет
Количество часов в неделю
Классы

468

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и
информатика

Математика

5

5

Алгебра

3
2
1
1

3
2
1
1

3
2
1
1

9
6
3
3

1

2
1
1

2
1
2
2

1

1

1

2
1
2
2
2
2

2
1
2
3
2
2

10
4
8
7
4
7

Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

История

2

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОДНКНР

10

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы
безопасности
и основы
жизнедеятельности
безопасности
Адаптивная физическая
жизнедеятельности
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

4
3

1

1

8

1

1

2

2

2

2

2

2

10

27

28

30

31

32

148

2

2

2

2

1

9

29
10

30
10

32
10

33
10

33
10

157
50

Недельный учебный план основного общего образования
обучающихся с ЗПР для 5-дневной учебной недели
Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и
литература

(с изучением родного языка)
Срок обучения – 5 лет
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы

Русский язык
Литература

469

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

Родной язык и родная
литература

Родной язык

Иностранные языки
Математика и
информатика

1

1

1

1

1

5

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

Родная литература

Алгебра

3
2
1
1

3
2
1
1

3
2
1
1

9
6
3
3

1

2
1
1

2
1
2
2

1

1

1

2
1
2
2
2
2

2
1
2
3
2
2

10
4
8
7
4
7

Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОДНКНР
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Адаптивная физическая
культура

Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность

10

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

4
3

1

1

8

1

1

2

2

2

2

2

2

10

28

29

31

32

33

153

1

1

1

1

0

4

29
10

30
10

32
10

33
10

33
10

157
50

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности – психологопедагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений
выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности с
обучающимися с ЗПР являются следующие:
- поддержка учебной деятельности обучающихся с ЗПР в достижении
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования;
- расширение сферы жизненной (социальной) компетенции
обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
470

- совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся с ЗПР, углубление их
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
- формирование культуры безопасного и ответственного поведения в
информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающихся с ЗПР подросткового возраста с учетом их особых
образовательных потребностей и намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для
обучающихся с ЗПР подчиняется следующим требованиям:
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности
обучающихся с ЗПР, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть: факультативы, художественные и музыкальные студии,
соревновательные мероприятия, спортивные секции, экскурсии,
общественно полезные практики и др.
Учебный план дополнительного образования разработан на основе
учета интересов учащихся и с учетом профессионального потенциала
педагогического коллектива. Главная задача школы - формирование и
развитие нравственной, самостоятельной, творческой и физически
здоровой личности учащихся, свободно адаптирующихся в современном
обществе и преумножающих культурное наследие страны. Одним из
условий выполнения данной задачи является интеграция основного и
дополнительного образования.
Образовательные программы разработаны педагогами на основе
следующих документов:
федерального уровня
471

• Указ Президента Российской Федерации № 204 от 07.05.2019 г. «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
• Федеральный проект «Современная школа», паспорт проекта
утвержден решением президиума Совета при Президенте Российской
Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам,
протокол №16 от 24.12.18 г.;
• Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 №599 «О мерах
по реализации государственной политики в области образования и
науки»;
• Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» на 2013-2020 годы, утвержденная постановлением
Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. №295;
• Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020
годы, утвержденная постановлением Правительства Российской
Федерации от 23 мая 2015 г. №497;
• Концепция развития дополнительного образования детей,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
04.09.2014 г. №1726-р;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.08.2013 г. №1008 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
Положение о рабочей общеобразовательной программе дополнительного
образования детей (утверждено педагогическим советом, протокол № 4 от
25 февраля 2016 г.);
• Основная образовательная программа начального общего образования
• Основная образовательная программа основного общего образования
• Основная образовательная программа среднего общего образования
Общая характеристика учебного плана
Учебный план дополнительного образования МОУ Батаканская средняя
общеобразовательная школа направлен на обеспечение доступности,
эффективности и качества дополнительного образования, создание
максимально благоприятных условий для раскрытия природных
способностей ребёнка, индивидуализации обучения, развития творческого
потенциала личности школьников. Учебный план ориентирован на
пятидневную неделю и составлен с учётом социального заказа детей и их
родителей (законных представителей) на образовательные услуги, а также
с учётом кадрового, программно-методического и материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.
472

Учебный план предусматривает
реализацию дополнительных
общеобразовательных программ по четырем направленностям: туристскокраеведческая, художественная физкультурно-спортивная ,техническая.
Целью дополнительного образования в МОУ Батаканская СОШ
является: создание условий и механизма устойчивого развития системы
дополнительного образования, обеспечение качественного, доступного и
эффективного образования на основе сохранения лучших традиций
внешкольного воспитания и дополнительного общеобразовательные
образования.
Основными задачами учебного плана дополнительного образования
школы являются:
• обеспечение гарантий прав обучающихся на дополнительное
образование;
• создание условий для формирования единого образовательного
пространства;
• раскрытие личностных особенностей учащегося в благоприятном
эмоциональном климате разновозрастных классов;
• освоение школьниками дополнительных образовательных программ с
учетом природных, национальных, исторических, культурных и иных
особенностей автономного округа и района;
• создание возможностей для развития способностей каждого ребенка с
учетом интересов и психологических особенностей разных категорий,
обучающихся;
• создание условий для выявления и развития детской одаренности и
адресной поддержки детей в соответствии с их способностями,
использование инновационных технологий для поддержки одаренных
детей;
• развитие мотивации личности к творчеству, формирование общей
культуры, профессионального самоопределения, успешной адаптации к
жизни в обществе.
Основные принципы организации дополнительного образования:
• свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
• ориентация на личностные интересы, потребности, способности
ребенка;
• возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
• единство обучения, воспитания, развития;
• практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Использование современных образовательных технологий:
• здоровьесберегающие технологии,
• технология дифференцированного и индивидуального подхода,
• информационно-коммуникационные технологии,
• методы и приемы развития креативного мышления,
• игровые технологии,
• проект - технологии,
Особенности режима и организации образовательного процесса
Начало 01.09.2022 г., окончание - 20.05.2023 г.
473

Продолжительность учебного года составляет: во 2-8,10 классах – не
менее 34 недель, в 9,11 классах - не менее 33 недель (без учета
государственной (итоговой) аттестации).
Обучение проводится после школьных уроков.
Численный состав учебных групп определяется Уставом и составляет:
- в учебных группах (без предъявления особых требований) численность
обучающихся 10-15 человек.
Продолжительность и число занятий в неделю устанавливается в
зависимости от возрастных и психофизиологических особенностей,
допустимой нагрузки обучающихся с учетом санитарных норм и правил от
1 до 4 учебных часа в неделю, продолжительность одного учебного часа во
2-11 классах - 45 минут, продолжительность перемены между занятиями –
10 минут.
Деятельность школьников осуществляется как в одновозрастных, так и в
разновозрастных объединениях по интересам
Формы обучения и аттестации
Контрольные мероприятия в школе проводятся в соответствии с
программами и в рамках промежуточной и итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация и итоговая аттестация осуществляются в конце
каждой учебной четверти в соответствии с годовым планом
образовательной программы и учебно-тематическим планом педагога.
Педагог самостоятелен в выборе форм промежуточной и итоговой
аттестации, системы оценок, определении их критериальной базы в
соответствии с содержанием программы.
Формы промежуточной и итоговой аттестации согласуются с
заместителем директора по учебно-воспитательной работе и утверждаются
директором школы.
Итоговая аттестация проводится с целью представления результатов
работы за учебный год в форме открытых занятий, защиты
индивидуальных проектов учащихся и других мероприятий.
Учебный план включает 12 дополнительных общеобразовательных
программ 5 направленностей на базе МОУ Батаканская средняя
общеобразовательная школа:
техническая – две дополнительных общеобразовательных программы
«Фантазёры»; «Компьютерная графика»
физкультурно–спортивная
–
две
дополнительных
общеобразовательных программы «Шахматы», «Школьный спортивный
клуб»
художественная - 2 дополнительных общеобразовательных программы:
«Роспись по дереву и стеклу», «Классные идеи».
естественно-научная- 4 дополнительных общеобразовательных
программ: «Практическая биология», «Земля- наш общий дом», «Физика в
экспериментах», «Наука и жизнь»
социально-педагогическая направленность- 2 дополнительных
общеобразовательных программы: «Математика в повседневной жизни»,
«В мире открытий»
474

№ Название
Количес
п/ объединения
тво
п дополнитель учебных
ного
групп
образования

Возраст

Количество

Количество

Срок

часов

часов за год

обучения

Физкультурно – спортивная направленность
1.

Школьный
спортивный
клуб

1

2. Шахматы
1

14-17
лет
12-17
лет

3

102 ч.

1 год

1 ч.

34 ч

1 год

Техническая
4. Фантазёры
Компьютерн
ая графика

1

7-11 лет

1 ч.

34 ч.

1 год

1

14-16
лет

1ч

34 ч

1 год

Художественная направленность
5. Роспись по
дереву,
стеклу и
керамике

1

11-15

2 ч.

78ч

1 год

Классные
идеи

1

11-15

1ч

17 ч

1 год

Естественно-научная направленность
Земля-наш
общий дом

1

7-11 лет

1ч

34 ч

1 год

Практическа
я биология

1

12-13
лет

1ч

34 ч

1 год

Физика в
эксперимент
ах

1

13-17
лет

1ч

34 ч

1 год

Наука и
жизнь

1

12-15
лет475

1ч

17 ч

1 год

Социально-педагогическая направленность

Математика
в
повседневно
й жизни

1

12-14
лет

1ч

17 ч

1 год

В мире
открытий

1

12-17
лет

1ч

17 ч

1 год

Ожидаемые результаты реализации плана дополнительного
образования:
В 2023-2024 учебном году планируется реализация девяти
общеобразовательных
дополнительных
программ
четырем
направленностям.
Реализация
дополнительных
общеобразовательных
программ,
направлена на повышение уровня качества дополнительного образования;
повышение компетентностей учащихся в различных областях знаний;
повышение доли учащихся, получающих дополнительное образование,
рост числа обучающихся пользующихся услугами дополнительного
образования в соответствии с запросами учащихся и их родителей
(законных представителей) до 70 % сохранение контингента учащихся в
группах
Выявление и поддержку одаренных детей (через участие в
интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня, данные
портфолио, участие в школьных конкурсах
• Оценка результатов реализации плана, будет осуществляться с
помощью различных методов: экспертная оценка результатов
деятельности; социологические опросы учащихся, педагогов и родителей
(законных представителей); анализ результатов итоговой аттестации,
участия и результативности в олимпиадах и конкурсах различной
направленности и уровней.
• Формы итоговой аттестации на уровне образовательной
организации: в целях представления результатов работы проводятся
конкурсы, отчетные концерты, праздники, конференции, соревнования,
презентации проектных и исследовательских работ, информация о которых
размещается на официальном сайте школы, статьи о проведенных
мероприятиях освещаются на страницах районной газеты «Вперёд».
Формы и сроки их проведения определяет педагог по согласованию с
администрацией. Учащиеся, успешно закончившие курс дополнительной
образовательной программы получают сертификат.
Обеспечение образовательного процесса в объединениях
дополнительного образования
Кадровое обеспечение
Образовательный процесс в учебных объединениях дополнительного
образования в 2023-2024 учебном году реализуют педагоги ОО.
476

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
по образовательным программам дополнительного образования: для
эффективной реализации дополнительного образования в школе создана
достаточная материально-техническая база. Предоставлены отдельные
классные кабинеты по направленности, спортивный зал, читальный зал с
выходом в Интернет, музейная комната.
Материальное и информационно-техническое оснащение школы
позволяет обеспечить полную реализацию учебного плана, использование
современных технологий, в том числе и здоровьесберегающих. Для
осуществления
социально-психологического
сопровождения
образовательного процесса работает социальный педагог.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС ООО ипредставляют собой общесистемные
требования, требования к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП ООО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований должно стать создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их образовательных потребностей, обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), направленной на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми,
гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР соответствуют требованиям к реализации основной
образовательной программы основного общего образования, адресованной
нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а
также ее взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
477

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития базируется на нормах
закона «Об образовании в Российской Федерации» и положениях,
прописанных в Примерной основной образовательной программы
основного общего образования, и должно соответствовать особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Материально-техническая база образовательной организации должна
быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается обучающийся с
ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющим
реализовывать АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Все помещения должны быть обеспечены комплектами
оборудования для реализации предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства просвещения РФ и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет
(5–9 классы).
Технические
средства
обучения
(включая
компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования, способствуют мотивации
учебной деятельности и обеспечивают возможности применения
дистанционных технологий в случае необходимости.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по
базовым учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными,
учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и
478

дидактическими материалами, учебными пособиями, рабочими тетрадями
и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку
освоения АООП ООО.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы основного
общего образования, планируемыми результатами, организацией
образовательного
процесса
и
условиями
его
осуществления.
Образовательная организация обеспечивает информационную открытость
для всех участников образовательных отношений посредством размещения
информации на официальном сайте и официальной страничке в
социальных сетях.
В образовательной организации должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:

необходимую
нормативно-правовую
базу
образования
обучающихся с ЗПР;

характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательных отношений;
специальные периодические издания (журналы), знакомящие с

современными научно обоснованными методическими материалами
и передовым опытом воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ;

получение доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке
и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной

среде образовательной организации (статей, выступлений,
презентаций, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной и образовательной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и
других специалистов возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
479

консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
обучающихся
с
ЗПР
должны
обеспечивать
возможность
преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной,
эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегосяс ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР
находит отражение в индивидуализации содержания психологопедагогических условий на уровне основного общего образования,
определяемых на психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР должны соответствовать их особым образовательным
потребностям и включать:

преемственность в содержании образования и коррекционноразвивающей помощи на уровнях начального и основного общего
образования;
особую
пространственную
и
временную
организацию

образовательной среды и процесса обучения с учетом особенностей
подростка с ЗПР;

использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом
специфики трудностей в овладении предметными знаниями на
уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;

несущественное сокращение объема изучаемого материала по
основным предметам за счет устранения избыточных по отношению
к основному содержанию требований;
введение специальных коррекционных курсов и коррекционно
развивающих занятий, направленных на компенсацию недостатков
познавательного, эмоционального и коммуникативного развития;

создание
организационных,
мотивационных
и
медикопсихологических условий для поддержания умственной и
физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической

помощи обучающимся с ЗПР в условиях образовательной
организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);

организацию
психолого-педагогического
сопровождения,
направленного на коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в
480

познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах;

осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой
сферы в процессе реализации образовательных программ основного
общего образования и при реализации программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения

обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и
профессиональное самоопределение, на профилактику социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по

формированию саморегуляции познавательной деятельности и
поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;

психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие семьи и ребенка; поддержку и включение семьи в
процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее
особую подготовку силами специалистов;

возможность тьюторского сопровождения, необходимость и
длительность которого определяется психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации;
мониторинг
динамики
индивидуальных
образовательных

достижений и уровня психофизического развития обучающегося с
ЗПР;

мониторинг
соответствия
созданных
условий
особым
образовательным потребностям обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов
деятельности, следует усилить виды деятельности, специфичные для
данной категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное освоение
содержания образования как в его академической части, так и в части
формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные
системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у
обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного
речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и клише.
Особое внимание уделить обучению структурирования материала:
составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц, классификаций с
обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др.
481

Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР
необходимы:

рациональная смена видов деятельности на уроке с целью
предупреждения быстрой утомляемости обучающихся; организация
подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач

и формирования положительного отношения к учебным предметам;

формирование культуры здорового образа жизни при изучении
предметов и коррекционных курсов;

формирование комфортной психологической атмосферы в
процессе общения со сверстниками и преподавателями на занятиях
по учебным предметам, коррекционным курсам и во внеурочное
время.

482