МОУ Батаканская СОШ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Содержание
1.
Общие положения
2.
Адаптированная основная Общеобразовательная программа
5
начального общего образования обучающихся С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7.1)
2.1
Целевой раздел
2.1.1
Пояснительная записка
9
2.1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
17
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования АООП НОО
2.1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
21
НОО
2.2.
Содержательный раздел
2.2.1
Основное содержание учебных предметов
2.2.2
Программа формирования универсальных учебных действий у
25
обучающихся
2.2.3
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности
2.2.4
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ОВЗ при получении НОО
2.2.5
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.2.6
Программа коррекционной работы
2.2.7
Программа внеурочной деятельности
2.3
Организационный раздел
23.1.
Учебный план общего образования обучающихся с обучающимися с
35
задержкой психического развития
2
2.3.2
Календарный учебный график
2.3.3. Система специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
35
35
требованиями Стандарта ФГОС НОО
3
Адаптированная основная Общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
3.1.
Целевой раздел
3.1.1
Пояснительная записка
40
3.1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
49
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (АООП НОО)
3.1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
57
НOО
3.2.
Содержательный раздел
3.2.I
Программа формирования универсальных учебных действий у
64
обучающихся
3.2.2
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-
67
развивающей области и курсов внеурочной деятельности
3.2.3
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
101
ОВЗ при получении НОО
3.2.4
Программа формирования экологической культуры, здорового и
107
безопасного образа жизни
3.2.5
Программа коррекционной работы
117
3.2.6
Программа внеурочной деятельности
127
3.3.
Организационный раздел
3.3.1
Учебный план общего образования обучающихся с обучающимися с
129
задержкой психического развития
3
3.3.2
Календарный учебный график
134
3.3.3
Система специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
134
требованиями Стандарта
4
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО) - это
образовательная
программа,
адаптированная
для
обучения
даннОЙ
категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая
коррекцию
нарушений
развития
и
социальную
адаптацию.
АООП НОО МОУ Батаканская СОШ разработана на основе Примерной
Адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития; одобренной решением
федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от
22.12.2015г. №4/1)
Нормативными и правовыми основаниями разработки НОО являются:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании Российской
Федерации» №27З-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерством образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренная
решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию
(ПРОТОКОЛ от 22.12.15г. №4/15) организации и осущесвления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № lO15 (с изменениями).
Федеральный
перечень
учебников,
рекомендуемых
к
использованию
и
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.05.2020г. №
249 (с изменениями).
5
Санитарно-эпидемиалогические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 1 89
Примерные основные образовательные программы, рекомендованные к использованию
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Программа рассмотрена на заседании педагогического совета МОУ Батаканская
СОШ и утверждена приказом директора МОУ Батаканская СОШ. АООП НОО
разработана с учетом типа и вида МОУ Батаканская СОШ, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса (обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья).
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а
также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
систему оценки достижения плакируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и личностных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с ЗПР;
программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-
развивающей области;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
6
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО. Организационный
раздел включает:
учебный план начального общего образования;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ могут
реализоваться два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР варианты 7.1 и 7.2. Каждый
вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре,
результатам
освоения
и
условиям
ее
реализации,
обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп
или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от
выраженности задержки психического развития.
При необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов НОО обучающихся с 3ПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медцко-педагогической комиссии (далее — пмпк),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-гедагогмческого
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
их
образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации
разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
7
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной детельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности (обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающиий овладение ими содержанием образования.
В
контексте
разработки
АООП
НОО
обучающихся
с
3ПР
реализация
деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования социально и
личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности,
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
•
принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучаюшихся и воспитанников и др.);
•
принцип учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся;
•
принцип коррекционной напраленности образовательного процесса;
•
принцип
развивающей
направленности
образовательного процесса,
ориентирующий его наразвитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
8
•
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
•
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной
области»;
•
принцип направленности па формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной
им
предметно-практнческой
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
21.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполненияе
требований ФГОС НОО) обучающихся с ОВ3 посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
9
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР',
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний,
умений,
навыков,
компетенций и
компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного,
двигательного,
личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием
системы
клубов,
секций,
студий
и
кружков
(включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
10
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Представлены в разделе I. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптировтнной
основнойобщеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с 3ПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, за те
же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП
НОО
представляет
собой
адаптированный
вариант
основной
образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО)
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношеиий и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования (далее- ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихс
я с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы к условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медихо-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных
11
по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Росснйской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, лодтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий,
Категория обучающихся с ЗПР — наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения 3ПР могут фигурировать органическая или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная дегривация. Подобное разнообразие этиологических
факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения
в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и\или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп, либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с 3ПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучаюшихся с ЗПР достаточно велик практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно
легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
12
нарушениями
когнитивной
и
аффективно-поведенческой
сфер
личности.
От
обучающищхся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия спецыальной поддержки н получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с 3ПР должна соотноситься с дифференциацией той катетрии
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
рщзвития.
Задача
разграничения
вариантов
ЗПР
и
рекомендации
варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут
быть представлены следующим образом;
АООП НОО (вариант 7, 1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-змоциональной
незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
13
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий,
поскольку
задаются
спецификой
нарушения
психического
развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общиим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школыным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
-обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и учениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- лостегенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООН НОО (вариант 7.1) характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
-
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с 3ПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
14
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы, пошаговом предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития;
-учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения н сбразовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР; профилактика и коррекция социокультурной и
школьной дезадаптации;
-
постоянный
сформированности
(пошаговый)
социальной
мониторинг
компетенции
результативности
обучающихся,
образования
уровня
и
и
динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности
обучающеюся
с
ЗПР,
продолжающегося
до
достижения
уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «перенос» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отаботка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, со взрослыми), формирование
навыков социально- одобряемого поведения;
15
- спецыальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
-
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции нравственных и общекультурных ценностей).
16
2.1.2.
Планируемые
психическогоразвития
результаты
освоения
адаптированной
обучающимися
основной
с
задержкой
общеобразовательной
программы начального общего образования.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие соцыальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, металредметные и предметные результаты овоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
3ПР
АООП
НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированностъ социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задачь обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющиеся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости $М$-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему,
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
17
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей
в
каких-то
областях
домашней
жизни,
умении
брать
на
себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе,
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достиженияцели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств,
-
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих, сохранности окружающей предметной
иприродной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
18
в
расширении
представлений
о
целостной
и
подробной
картине
мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливал взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку,
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уметь поделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами;
в способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных рилуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умение вступить в контакт и обшаться в соответствии
с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намеренияие, просьбу,
опасение и другие;
19
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоених АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
бытъ понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
эффективными
способами
учебно-познавателыной
и
предметно-
практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и
сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности,
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать
процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные,
метапредметные
и
личностные
результаты,
сформированные
в
соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с 3ПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
20
2.1.3.
Система
психического
оценки
достижения
развития
адаптированной
обучающимися
планируемых
основной
с
задержкои
результатов
освоения
общеобразовательной
программы
начального общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности (в соответствии с
требованиями АООП НОО) обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижеиия обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучаюшимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оценивать
достижения
обучающимся
с
ЗПР
планируемых
результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с
ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с 3ПP включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий), присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
21
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
З) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупнып шрифт, четкое отграничение одного задания от другого, упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
5)
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи
'
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
8) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмиронанию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижении обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоении программы коррекционной работы.
Оценка
коррекционной
результатов
работы,
освоения
составляющей
обучающимися
неотъемлемую
с
ЗПР
часть
программы
АООП
НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
При определении подходов к осуществлении оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных потребностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
22
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
З) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти
цринципы,
отражая
основные
закономерности
целостного
процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися
с
3ПР
программы
коррекционной
работы,
выступает
наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонения
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные зксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
23
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
н нее определенных коррективов.
Целью
финишной
диагностики,
проводящейся
на
заключительном
этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей н финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для
оценки
результатов
освоения
обучающимися
с
3ПР
программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной
группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни, в школе и дома.
Для
полноты
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по
интегративным
показателям,
свидетельствующей
об
ослаблении
(отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представилелей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
24
2.2. Содержательный раздел.
Программа
отдельных
формирования
учебных
предметов
духовнонравственного
универсальных
и
развития,
курсов
воспитания
учебных
внеурочной
действий;
программа
деятельности;
программа
обучаюгпмхся
с
ЗПР;
программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа
внеурочной
деятельности
соответствуют
ФГОС
НОО
и
основной
образовательной программе начального общего образования МОУ Батаканская СОШ.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы
Программа
специального
коррекционной
сопровождения
работы
обучающихся
предусматривает
с
ЗПР.
индивидуализацию
Содержание
программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с 3ПР н освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с 3ПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, как
физического, так и психического;
-определение необходимых образовательных потребностей детей;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка;
- создание условий, способствующих успешному освоению детьми с ОВЗ
основной образовательной программы начального общего образования;
- осуществление индивидуально-ориенптрованной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ;
25
- разработка и реализация планов индивидуальной и групповой работы;
- обеспечение возможности получения психологической и логопедической
поддержки;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ.
Содержание
программы
корреюлионной
работы
определяюг
следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т, е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует учащемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные учебные или личностные
проблемы.
Система
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождеения обучающихся с в условиях образовательного процесса:
1)
создание
психолого-педагогического
консилиума
школы
с
целью
обеспечения диагностико-коррекционного психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ, исходя из реальных возможностей образовательной организации и в
соответствии со специальными образовательными потребностями данной категории
детей;
2)
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования (с согласия родителей) и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения
26
№
Направления работы
Специалисты,
Сроки
ответственные за
реализацию направления
1,
Психолого-педагогическое изучение
педагог-психолог,
воспитанников (входная диагностика)
классный руководитель,
сентябрь
специалисты
психологопедагогическог
о консилиума
2.
Комплексный сбор сведений о ребёнке педагог-психолог,
на основании диагностической
классный
информации от специалистов разного
учитель логопед
сентябрь-май
руководитель,
профиля
3.
Определение уровня актуального и
педагог-психолог,
зоны ближайшего развития
классный
обучающегося с ЗПР, выявление его
учитель логопед
руководитель, четверти
резервиых возможностей
4.
(октябрь декабрь,
март, май)
Диагностика уровня эмоционально-
педагог-психолог,
сентябрь
волевой сферы обучающихся с ЗПР
классный руководитель
май
Изучение
5
5.
конец каждой
развития
социальной
и
условий
ситуации педагог-психолог,
сентябрь • май
семейного классный руководитель
воспитания обучающихся с ЗПР
6.
7.
Изучение адаптивных возможностец
педагог-психолог,
и уровня социализации ребенка с ЗПР
классный руководитель
Отслеживание
ребёнка с ЗПР
динамикой
развития педагог•психолог,
I полугодие
Сентябрь, декабрь-
классный руководитель, май
учитсль-логопед„
специалисты
психолого
педагогического конс
27
8
Анализ
результатов
коррекционно- зам.
развивающей работы
директора
по Сентябрь декабрь-
учебно-воспитательной
работе,
май
классный
руководитель, учительлогопед,
педагог-
психолог
3)
коррекционно
развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями, исходя из возможностей
образовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся с ОВЗ
(личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно - развивающая работа включает; составление индивидуальной
программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучаютихся,
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие; разработку оптимальных
для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных психокоррекционлых
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции. необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения; социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы
и
методы
работы
занятия
индивидуальные
и
групповые,
игры,
упражнения,
психокоррекционные методики, беседы с учащимися, организация деятельности (игра,
труд, изобразительная, конструирование и моделирование.
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной
деятельности, предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих
социально-личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции
недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания
образования.
28
Коррекционно
–
развивающее
направление
представлено
коррекционно-
развивающими занятиями.
В ходе психокоррекционных занятий осуществляется психолого - педагогическое
воздействие, направленное на устранение отклонений в психическом к личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления
работы:
познавательная
сфера
(формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоциональноличностная сфера (гармонизация психоэммоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности н себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля).
коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие способности к змпатии,
сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на
основании заключения психолого-медико - педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации,
4)
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ОВЗ.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
слецнального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогичссютх
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативнах работа
включает:
Психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся; консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной
программы.
29
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей;
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентаиии на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа
Направления
1.Разработка
Кем осуществляется
совместных
обоснованных Специалисты
психолого-педагогического
рекомендалий по основным направлениям консилиума, классный руководитель,
работы с обучающимся с ЗПР, единых для
всех участников образоватсльного процесса
2.Консультирование узкими специалистами Заместители директора, педагог-психолог,
педагогов
ло
выбору
ориентированных
индивидуально методические
методов
и
объединения
педагогов,
приёмов педагогический совет
работы с обучающимся с ЗПР
3.Консультативная
помощь
семье
н Заместители директора, педагог-психолог,
вопросах выбора стратегии воспитания и классный руководитель.
приемов коррекционного обучения ребенка
с ЗПР
Коррекционно-развинающая работа включает:
наблюдение за учащимися с ОВЗ в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями - предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы; родителями;
контроль успеваемости и поведения учащихся с ОВЗ в классе;
организация внеурочной детельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся с ОВЗ, их общее развитие;
выбор отпимальных мер развития ребенка с ОВ3 методик, методов и приемов
обучения в соответствии с возникающими у него трудностями;
30
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровье
сбережения детей с ОВЗ.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Этапы
1. Этап
Результат этапа
сбора
и
анализа Анализ структуры контингента обучающихся для учета
информации (информационно- особенностей развития детей, определения их особых
аналитическая деятельнрость)
образовательных
образовательной
потребностей;
среды
ла
оценка
предмет
соответствия
требованиям программно-методического обеспечения,
материальнотехнической
и
кадровой
базы
образовательного учреждения.
2.
Этап
планирования Организация
организации,
координации
образовательного
адаптированным
(организационно- имеющего
исполнительская деятельность)
процесса
образовательным
по
программам,
коррекционно-развивающую
направленность, отбор содержания образования для
каждой
категории
обучающихся,
а
также
в
соответствии с индивидуальными психофизическими
особенностями детей, организация процесса психологопедагогического сопровождения детей с ЗПР при
целенаправленно созданных условиях для обучения,
воспитания, развития, социализации детей.
3.Этап диагностики коррекционно- Соответствие
развивающей
созданных
образовательной коррекционно-развивающих
среды (котрольно-диагиостическая программ
деятельность)
особым
условий
и
к
выбранных
образовательных
образовательным
потребностям
обучающихся с ЗПР.
4.Этап регуляции и корректировки Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
(регулятивно-коректировочная
коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
деятельность)
необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс
психолого-педагогического
сопровождения
детей с ЗПР, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
31
Механизмы реализации программы.
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы
являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МОУ Батаканская СОШ
обеслечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ. Взаимодействие специалистов
предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечггть систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные нормы организованного взаимодействия специалистов
на современном этапе это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют
многопрофильную помощь учащемуся и его родителям (законным представителям); а
также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением,
воспитанием,
развитием,
социализацией
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Условия реализации программы
. Психолого -педагогичеекое обеспечение:
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психо-эмоционального режима;
использование современных педагогичсских технологий, в том числе
информационных,
компьютерных,
для
оптимизации
образовательного
процесса,
повышения его зффективности, доступности;
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихсд, соблюдение санитарно
гигиенических правил и норм)
32
обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно
развлекательных, спорттивно-оздоровителъных и иных досуговых мероприятий.
2. Программно-методическое обеспечение
– УМК и рабочие программы по учебным предметам;
– диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога.
3. Кадровое обеспечение
В МОУ Батаканская СОШ работают педагог - психолог, педагоги, прошедшие
курсовую подготовку в рамках данного направления.
5. Информационное обеспечение
– создание информационной образовательной среды для дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно - коммуникационных технологий,
– создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий.
Планируемые результаты:
1. Адаптация условий образовательной среды МОУ Батаканская СОШ к особенностям и
потребностям учащихся с ОВЗ, имеющих задержку психического развития,
2. Благоприятное психо - эмоциональное состояние детей с ОВЗ, имеющих отклонения в
физическом и психическом развитии в условиях жизнедеятельности и учреждении.
3.Благоприятные информационно - методические и материально - технические условия
для индивидуального обучения детей с ОВЗ, имеющих отклонения в физическом и
психическом развитии, в условиях жизнедеятельности в учреждении.
4.Успешность освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ, имеющих задержку
психического развития.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмогщональноличностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное
формирвание
высших
психических
функций;
развитие
зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
33
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗГIР содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
стружтуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять своею актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса)
обучающийся
с
ЗПР
направляется
на
комплексноепихолого-медико-
педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
34
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО и основной образовательной программе начального общего
образования МОУБатаканская СОШ.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менес 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей. Учебный план на текущий учебный год (при наличии детей с задержкой
психического развития, обучающихся совместно в общеобразовательном классе)
разрабатывается ежегодно и является приложением к данной образовательной программе.
2.3.2. Календарный учебный график разрабатывается ежегодно и является
приложением х данной образовательной программе.
2.3.3.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Требования
к
условиям
получения
образования
обучающимися
с
ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР к достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Требования
к
условиям
получения
образования
обучающимися
с
ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации
АООП
НОО,
и
структурируются
по
сферам
ресурсного
обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану к укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
35
Кадровые условия
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические, и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации. Квалификация
педагогических работников в целом соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования», утвержденном приказом Мимистерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерагити от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010г.,
регистрационный № 18638), с изменениями, внесёнными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011г. №448
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011г.,
регистрационный №21240)
В реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в штат специалистов
включаются следующие специалисты: педагог-психолог, учитель по физической культуре
и адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки.
Кадровые условия МОУ Батаканская СОШ в целом соответствуют реализуемым
образовательным программам. Педагогический и административный состав в основном
имеет достаточный образовательный уровень, педагогический опыт, квалификацию для
реализации
заявленных
общеобразовательных
программ
(прошли
повышение
квалификации).
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с 3ПР общедоступного и бестлатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации
в
муниципальных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
36
Финансовое
обеспечение
соответствует
специфике
кадровых
и
материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-технические условия
Материально-техническое
обестечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым «образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
цроцесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР
организации временного режима обученния
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предпологает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
необходимо обеспечение обучающемуся с 3ПР возможности постоянно находитъся в зоне
внимания педагога.
Организации временного режима обучения
Временной режим образованивч обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами МОУБатаканская СОШ.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности,
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта составляют 4 года
(1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы — 33
учебных недели; 2-4 классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с 3ПР в календарном учебном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
37
Продолжительность учебной недели — 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-lO). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного
ребенка
устанавливается
образовательной
организацией
с
учетом
особых
образовательных потребностей обучающегося его готовности к нахождению в среде
сверстников
без
родителей.
Распорядок
учебного
дня
обучающихся
с
3ПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную
учебную
работу,
время
отдыха,
удовлетворение
потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СаНПиН 2,422821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение учебной недели,
Учебный день включает в себя специально организованные занятия уроки, а также
паузу, время отдыха. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий - уроков, так
и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются 8.00 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов — не должно превышать 4 уроков и один день н
неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов — не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения; в
первом полугодии (в сентябре, октябре — по З урока в день по 35 минут каждый, в
ноябредекабре — по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май — по 4 урока по 40 минут
каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и З-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом корекционных, внеклассныъх, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
38
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса МОУ Батаканская СОШ, в котором будет обучаться ребенок с
ЗПР, Общая численноеть класса. в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант
7.1 АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с 3ПР в
классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся - не имеющие
ограниченийпо здоровью.
Использование технических средств обучения.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся к техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры с колонками, принтер, сканер, мультимедийныс проекторы,
интерактивные доски, музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой к
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗИР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности; приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной
наглядности),
рабочими тетрадями и пр, на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию
программы
коррекционной
работы,
направленную
на
специальную
поддержку освосния ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая
поддержка
процесса
координации
и
взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с 3ПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса и наличие.
39
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспеченне широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1 Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР,
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечиваюших усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач;
40
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР(нравственное, эстетическое, социально-личностностное,
41
интеллектуальное; физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
•
достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
обучающимисх с 3ПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
•
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
•
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
•
выявление и развитие возможностей к способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно—
оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества
и
др.
с
использованием системы секций и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и дрг соревнований;
участие
педагогических
работников,
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей) в общественности, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Представлены в разделе 1
Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся
с
задержкой
психического развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВ3 (вариант 7.2.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с 3ПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АООП НОО представляет
собой образовательную
программу
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО,
условиям ее реализации и результатам освоения. АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает обеспечение коррекционной направленности всего образовательного
процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных
коррекционных занятий, особое структурирование содержание
обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом,
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных коррекционных
классах.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
43
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в сроке установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК), Перевод обучающегося с 3ПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется МОУ Батаканской СОШ
на основании комплексной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающего с 3ПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия,
дискалькулия),
а
так
же
выраженные
нарушения
внимания
и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с 3ПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствуюшим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традипионном
виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах, что может
потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучаюггптхся с ЗПР и связанными с ними
объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне
начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с 3ПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно
являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об
44
успешности овладения содержанием образовательной программы делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющие недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий,
Категория обучающихся с ЗПР наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении образовательных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, спетифическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР явлются в разной степени выраженные
недостатки н формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучаюгпихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического
45
по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с 3ПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности; до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективно-поведенчсской
сферы
личности.
От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-ледагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического рввития у обучающихся с ЗПР
определяет
необходимость
многообразия
специальной
поддержки
в
получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствущих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызнанных тяжестью нарушения психического
развития к неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии
с
характером
и
структурой
нарушения
психического
развития.
Разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
определяется ПМПК,
АООП
НОО
(вариант
7.2)
адресована
обучающимся
с
ЗПР,
которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темл, либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприяти познавательных процессов, умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, н той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольност самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недастаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекателькости деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния.Возможно неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
46
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий,
поскольку
задаются
спедификой
нарушения
психического
развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования, Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специщтнной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичнотт нарушения развития:
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации. Для обучающихся с ЗПР;
осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие специфические
образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организаиуи
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаймости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и
др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет
47
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов к использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач решаемых в
процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР в «пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер, содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с 3ПР как
основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение нетрерывного контроля за становлением учебно-
познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная
помощь
в
осмыслении
и
расширении
контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость
постоянной
актуализации
знаний,
умений
и
одобряемых обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию
поведения,
направленная
на
а
также
компенсацию
специаьная
психокоррскционная
дефицитов
эмоционального
помощь,
развития
и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
формирование
специальная
способности
психокоррекиионная
к
самостоятельной
помощь,
натравленная
организации
на
собственной
48
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми),
формирование
навыков
социально
одобряемого
поведения,
максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции; нравственных и общекультурных
ценностей),
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с 3ПР (далее
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших
АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
•
являются содержательной и критериалыной основой для разработки
программ учебных оредметов и учебно-методичесжой литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами, содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебнопрактческие задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
49
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развиваю:цей области), соответствуют возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР .
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые
ма момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучаюшимися с
ЗПР трех видов результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования — введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с 3ПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2)
фррмирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
б) способность к осмыслению социального окружения, своего места н нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей к социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравствемной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
50
10)
формирование установки ма безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностямразвитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
11)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми н повседневной
12)
владение навынтми коммуникации и принятыми ритуалами социального
жизни;
взаимодействия; в том числе с использованием информационных технологий;
13)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-
пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включаютг освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а тажже
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучаютиихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их скуществления;
2)
формирование умения планировать. контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
3)
формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационньдх технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и состаиять тексты в устной и письменной формах;
6)
овлдение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
51
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку
зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих,
9)
готовность конструктивно
разрешать
конфликты посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества;
10)
процессов
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических к др.) в соотвествии с содержанием конкретного учебного предмета;
11)
Овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами
и процессами,
Предметмые результатыосвоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных
областей
включают
освоенные
обучающимися
знания
и
умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке ках основе
национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
52
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтениена родном языке;
1)
понимание литературы как явления нациоональной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование
умения
осознанно
воспринимать
и
оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы
поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимых для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя; элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование
потребности
в
систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной к
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи
на иностранном языке,
53
3)
сформированность
основ
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников н других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы,
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познанательных и учебно-практичесхих задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
свосй семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружшощего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения н мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
жизни;
З) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие надыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи н
окружающем мире; умение прогнозировать простые последствия бственных действий и
действий, совершаемых другими лодьми.
Основы религиозных культур н светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
54
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
З)
формирование
первоначальных
представлений
о
светской
этике,
о
традипионнъгх религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированностъ первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцироватъ красивое от «некрасиврго», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-зстетического отношения
к произведениям искусства;
3)
различных
овлщдение элементарными практическими умениями и навыками в
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-
прикладкого и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так
и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оцсночное отношение;
5)
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства,
Музыка:
1)
формирование первоначалькьгх представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
З) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время
слушания музыкальных
произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
55
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации,
Технология
Технология (труд):
1)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручкой обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.): выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Физическая культура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2)
овладение
умениями
организовывать
здорвьесберетающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.).
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Результаты
освоения
коррекционио-развивающей
области
АООП
НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
56
формирование умения дифференцировать движеиия го степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движенийс музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития; овладение подготовительными упражметмями к танцам, овладение
элементами
танцев,
танцами,
способствующими
развитию
изящных
движений,
эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности,
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации; стимуляция
сенсорно-гтерцелтивных, мнемичсеких и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмогџтонального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с 3ПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с 3ПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализаиии требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность ках педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освосния обучающимися АООП НОО.
57
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования, её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлтгь управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельност в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
предусматривая
приоритетную
оценку
динамики
индивидуальных
достижений
обучающихсх с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс ма духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных к предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социщльной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений один из основных показателей
в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения,
системы образания в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образовования обучающихся. При определении подходов
к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
58
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
З) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обесттечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки; обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся,
Эти
принципы,
отражая
основные
закономерности
целостного
процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно
разных
сторон
процесса
осущестштения
оценки
результатов
их
образования.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с 3ПР оценке подлежат
личностные, метапредметиые и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач
и
обеслечивающими
формирование
и
развитие
социальных
отношений
обучающихся н различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
бучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых
процедур,
содержание
которых
разрабатывает
образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей, для оценки продвижения
обучающегося с 3ПР н овладении социальными (жизненными) компетенциями может
применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результтов на основе мнения группы специалистов. Данная группа объединяет всех
участников образовательного процесса — тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком, включает педагогических и медицинских работников (учителей,
59
учителя,логоледа, педагога-психолога, социального педагога), которые хорошо знают
обучающегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведелия обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
представлены в форме удобных и понялных всем членам экспертной группы условных
единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла значительное продвижение,
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
области динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки
личностных
достижений
заносятся
в
индивидуальную
карту
развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
МОУ Батаканская СОШ разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компстснцки Обучающихся. Перечень этих результатов
может быть расширен;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, журнал итоговых достижений обучающихся
класса);
60
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межлредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка
обучающегося
метапредметньгх
с
ЗПР
в
результатов
овладении
предполагает
регулятивными,
оценку
продвижения
коммуникативными
и
познавательными универсальными учебными действиями, т,е, таких умственных
действий обучающихся, которые натравлены на управление своей познавательной
деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности стособов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Уровень сформиронанности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки металредмегных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать какрезулътат
выполнения специально сконструированных диагностических задач; направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие и выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность ик применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т, е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
61
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета.На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности; одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и однокласснтиками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося к
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы;
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения
и др.).
Обучающиеся с 3ПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Слециальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоенияАООП НОО) аттестациии обучающихся с 3ПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ЗПР; а привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнемических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
62
упрощение
формулировок
по
грамматическому
и
семантическому
оформлению;
утрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые сдиницы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкпми к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другото; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (примечение
внимания; концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на нылолнение заданий;
возможность организации короткого лерерыва (10-15 мин) при нарастании
н поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с 3ПР в
овладении письмом, чтением или счётом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэммоционального статуса.
63
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требованну ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализонынатъ коррекционно-развивающийся потенциал образования обучающихся с
ЗПР
и
призвана
способствовать
развитию
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих обучающимся умение учитъся. Это достигается как в лроцессе освоения
обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных учебных дисцилин, так и в процессе формирования простых (жизненных)
компетенций
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
- успешность (зффектквностъ) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
-реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности н обучении;
— целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение
комплексом
унлнерсальных
учебных
действий,
составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
64
•определитъ функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особсннсзсти и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
•определитъ связи универсальньгх учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личнастных, регулятивных, познавательных. коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной
принцлежности;
-
восприяггие
мира
как
единого
и
целостного
разнообразия
культур,
национальностей, религий;
- уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
•
формирование
психологичесжих
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям;
65
- навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- уважения к окружающим, умения слушать и слышать партнёра;
•
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности:
- способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нранстненной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие умения учиться, а именно:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
-формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
•
развитие адекватных предстамений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспепчении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающсй области.
Сформированностъ универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования определяется на стадии завершения обучения в
начальной школе.
3.2.2.
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-
развивающей области.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
(личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
66
Программы
отдельных
учебных
предметов,
коррекционных
курсов
разрабатываются на основе требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных
действий.
Основное содержание обязательных учебных предметов в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов ООП НОО
МОУБатаканская СОШ. Остальные разделы (коррекционная работа), в содержание
курсов
коррекционно-развивающей
области
формируются
с
учётом
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения- одекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое стадение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание;
извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой).
Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
Обобщение содержащейся в тексте информации,
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний. слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работьг Списывание, письмо под диктовку в
соответствии
с
изученными
правилами.
Письменное
изложение
содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстовпо
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п,),
67
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги,
определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы; буква как знак звука, Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация ма букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтетия на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо.Усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой
моторики пальцев свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письмснных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом, письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
последовательности правильного списывания текста, проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послоговое чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
68
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа, наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих(ча-ща,
чу—щу,жи-ши)прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков, Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных к непарных по твердости — мягкости согласных
звуков. Звонкне и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный согласный; гласный ударный
— безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непаркьгй, согласный звонкий
— глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами современного русского лъттературного языжа. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных
как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, яг Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука, Ислользование на
письме разделительных ь и ы.
69
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е; ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (налримеа, Фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в слонах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова», выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,
лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Обище сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные
и служебные,
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Воцросы, различение
имён существительных, отвечающих ка вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род
существительных:
мужской,
женский,
средний.
Различение
имён
существительных мужского, женского и среднего рода
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
70
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен црилагателытых по родам, числам и падежам; в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ьс, „он, „ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, З-го лица единственного и
мноксствснного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола, различение глаголов, отвечающих ка вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений, Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонакии):
восклицательные и невосклицательные, выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении.
71
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
преддожениу (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование Интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, загтжгая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых, Различение простых и сложных предложений, Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфоарафия
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в
положении под ударением. Сочетания чк—чк, чт, щн; перенос слов; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь); безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье. -ия, -ов, мн); безударные окончания имён
прилагательных; раздельное написание глаголов с личными местоимениями; не с
глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа, ь знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания
глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания
в
предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
72
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста; озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста, составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма.
Создание собственных текстов и крррсктированнс заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок
2. Литиературное чтение,
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания; умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Постеленный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным
темпом
чтения),
постеленное
увеличение
скорости
чтения,
позволяющей осознать текст, Соблюдение орфоэпических и интонационных норм юенияЧтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию,
73
Работа с разнььиц текста, Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно,погјулярный, их сравнение, Определение целеп
создания зптх видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений, прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглажливание, умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать ка вопросы, выступать по
теме, слушать выступленик товарищей, дополнять ответы по ходу беседы; используя
текст, привлечение справочных н иллюстративно•изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
ИСТОЧНИК необходимых знаний, Книга учебная; художественная, справочная,
Элементы книги: содержание кли оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации,
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочноеиллюстративный материал),
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основс рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке, алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия
цроизведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понтия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостооельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителю, рассказ по иллюстрациям,
пересказ).
74
Характеристика героя произведения, нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие, анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков схожих по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских пометок, имен героев.
Характеристика героя произведения, портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение
ртзных
видов
пересказа
художественного
текста:
подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных
предложений
из
текста,
в
виде
вопросов,
н
виде
самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации), деление текста ма частиопределение микротем, ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения
по
обсуждаемому
произведенико
(учебному,
научно-познавательному,
художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог
как
форма
речевого
высказывания.
Монологическое
речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по приложенной теме или
75
в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного
текста.
Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини-сочннениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения
устного
народного
творчества
разных
народов
России.
Произведения классиков отечественной литературы ХIХ—ХХ вв», классиков
детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энпиклопедическая литература, детские
периодические издания (по выбору).
Основы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях; художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет; речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая
и
стихотворная
речь:
узнавание,
различение,
выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
76
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, лословицы и поговорки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
Деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство
с
различными
способами
работы
с
деформированным
текстом
и
использование их (установление причинно-следстненных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
З. Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья, члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня), Любимая еда, Семейные праздники: день рождения, новый год,
рождество. Мир моих увлечений, Мои любимые занятия, мои любимые сказки, выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения, хобби, любимое
домашнее животное: имя, возраст, размер, характер.
Моя школа, классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом, квартира, комната, названия комнат. Природа, дикие и
домашние животные, любимое время года, погода.
77
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения
1. Диалогическая форма.
Уметь вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового
общения; диалог-распрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог —
побуждение к действию.
2.Монаторическая форма.
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования.
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения уроке и вербально-невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения.
Читать (использовав метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные
на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т,д.).
В русле письма.
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соотвстствия, апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгость и
78
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «т» (thereisfthereare),
Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы, ритмико интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного
(общий
и
специальный вопрос) предложений, интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические сдиницы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 30 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивыс словосочетания; оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорятщих стран.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: what, who, when, whexe, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемыми, составным именным и составным глагольным
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.
Безличные предложения в настоящем времени. Предложения с оборотом, простые
распространённые предложения, предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции. Существительные в единственном и множественном
числе, существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные, неопределённые ( некоторые случаи употребления)
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, печет, usually, often), наречиястепени.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10),
Наиболее употребительные предлоги: in, оп, at, int, frotn, of, with.
Социокультурная осведомлённость.
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями страны изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами полулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)
на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятых в странах изучаемого языка.
79
4. Математика
Числа и величины счёт преметов, чтение и запись чисел от нуля до миллиона.
Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин, доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические Действия.
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения, таблица умножения, связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия, деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка вычисления действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей н произведении, умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы
письменного
сложения,
вычитания,
умножения
и
деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше). Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы,
время, производительность труда, количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов н пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—слрава, сверху—снизу, ближе—дальше, между и распознавание и изображение
80
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений, геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, периметр). Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры, единицы площади (см2, дм2. м2), вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощыо логических связок и слов («и»;
«не»; «если», «верно,'неверно», «все»; «некоторые»).
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел;
геометрических фигур по правилу. Составлелие, запись и выполнение простого алгоритма,
плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы, чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
4. Окружающий мир (человек, природа, общество)
Человек и природа.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в
пространстве (право, лево, верх, низ и примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток; рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
81
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнепшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности, компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года, смена времен года в родном крае на основе наблюдении.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер), наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха, значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 гримера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными к культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы- съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных, размножение животньгх. Дикие и
82
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2— З примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила позедения в природе. Охрана
природных богатств: воды; воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы, личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек, ребенок, взрослый, пожилой человек, мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедсятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты лульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество- совокупность людей, которые объединены общей культурой и
83
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные
и
культурные
ценности
российского
общества,
отраженные
в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность
— особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов н
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми, культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья
-
самое
близкое
окружение
человека,
Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимоотношение членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи.
Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона
(стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.), семейные праздники,
традиции, День Матери, День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты, День учителя, составление режима дня школьника,
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощие.
Правила
взаимоотношений
со
взрослыми,
сверстниками.
Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт.Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.
Наша Родина — Россия,
Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна», Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной
законРоссийской Федерации, Права ребёнка.
84
Президент Российской Федерации глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона, оформление плаката или стен- газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр к др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Пётру, Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). Города Золотого
кольца (по выбору), Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности;
музеи,
театры,
спортивные комплексы и пр,. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта, важные сведения из истории родного края, святыни родного края,
проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация, Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле, Знакомство с 3—4 (нескольки ми)
странами (по выбору): название, расположение ка политической жарте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
85
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании; перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности; основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе, правило безопасного поведения в
общественных местах, правила взаимодействия с незнакомыми людьми,
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
5. Основы религиозных культур и светской этики.
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светекой и религиозной морали, понимание их
значения н выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий, любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
худокких и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу, Фотография и произведеиие изобразительного искусства: сходство и различи,
Человек; мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве,
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся дредставители изобразительного искусства
86
народов России (по выбору), Ведущие художественные музеи России ( Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразне природы, человека,
зданий, иредметов, выраженные средствамн живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в
живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры,
красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.),
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон,
сгибание,
вырезание).
Представление
о
возможностях
использования
навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жмзни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма, музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т,
д). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
87
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше. Роль контраста в композиции; низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера пергонажа, его змоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спираль, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы, Природные
формы. Трансформация форм, влияниее формы предмета на представление о его
характере, силуэт.
Объём. Объем в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т,д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-лрикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений; различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств, для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д
Восприятие и эмоционщльная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Робина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
88
украшении жилища, предметов быта, орудий труда. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ зашитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира.
Образ
современника.
Жанр
портрета.
Темы
любви,
дружбы,
семьи
в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку; заботу, героизм, бескорыстие и т.д,. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств, для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседненной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно - творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно - прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно - прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки к бумагопласптки.
Выбор и применение выразительных средств, для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств, для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аллликации, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работе с помошьго цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации; компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
89
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно -эмоциональных сферах музыки
в многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры -драмматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная
и профессиональная музыка. Сочинения отсчествснных композиторов о Родине, духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно - образная
природа музыкального искусства, выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальнаяречь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи, элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека.
музыкальных интонаций, тем, художественных образов, основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений .
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
90
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи .
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
91
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтическпе традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык,
9. Технология (Труд)
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда
иобслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно -прикладного искусства и т, д.) разных народов России (ма примере
2—3 народов). Особенности тематики, материала, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическах выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса, рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам,
Технолоеия ручной обработки материала.
. Элементы графической грамотности.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,
механических
и
технологических
свойств
доступных
материалов.
Многобразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов
по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопастного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталейе сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов; разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое
и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др„). Выполнение отделки н соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж; эскиз. Изготоиение изделий по
рисунку, простейшему чертсжу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких - либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные видыконструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
93
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему или эскизу и ло заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств.
пользование
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
мышью,
использование
простейших
средств
текстового
редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях .
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и PowtPoint,
10. Физическая культура.
Знания по физической культуре.
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены, физические упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств, основой спортивной темтики изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Выполнение
комплексов
упражнений
для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
94
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных и
спортивных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил
игр.
Физическое совершенствование.
Физкультурно
-
оздоровительнся
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятия по профилактике и
коррекпии нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений, Гимнастика для глаз.
Спортивно „оздоровительная Деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простепшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок; имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания,
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползалия, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в подниманни ц переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести; точно и мягко опускать
предмет
(предметы:
мячи,
гимнастические
палки,
обручи,
скамейки,
маты,
гимнастический «козел», и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки, ходьба в чередовании с
бегом.
95
Беговые упражнения: с высоким подикмаиием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражненения; на одной ноге и двух нотах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) ка дальность разными способами.
Метание:
малого
мяча
в
вертикальную
и
горизонтальную
цель
и
на
дальность.Лыжная поаготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъемы; торможение.
Подвижные игры.
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту,
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр.
Футбол. Удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол. Стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу к сверху
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры ма материале волейбола.
Пбдвижньдс игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги х
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
96
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали — тот и лови», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Общеразвивающие упражнения.
Развитие гибкости; широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и перекаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом; бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с защанной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы коррекирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя; лёжа; комплексы
упражнений укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи I кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки н булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка),
На материале лёгкой атлетики.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
97
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препяаствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу; от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением
вперёд
(правым
и
левым
боком),
с
доставанием
ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в лолуприссде и приседе.
На материале лыжных гонок.
Развитие координации, перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двухшажных шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие
интенсивности,
выносливости:
в
передвижение
чередовании
с
на
прохождением
лыжах
отрезков
в
режиме
в
режиме
умеренной
большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения.
Основные
положенния
и
движения
головы,
конечностей
и
туловища,
выполняемые на месте; сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями
рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами палка, малый мяч,
средний мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч),
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных позах: сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
(«понюхать цветок“, “ подуть на кашу“, «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков ка выдохе, вылолнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающето человека («ходьба ках лисичка», «как медведь»,
98
«похлопывание крыльями как петушок», «покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра
(сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрелление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад;
упражнения для укреплетмя мышц слины путем складывания; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения
на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (переклиывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола ; удары мяча об пол одной рукой к
ловля двумя); набивными мячами —1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди
и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности координации движений, построение в шеренгу
и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами;
бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков.
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
к в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом налравления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
99
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег З Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге ка месте с поворотами на 180' и 3600 ;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног
в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две ; прыжки боком через
«скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на скамейку прыжки в высоту с шага.
Броски. Метание мяча и передача предметов, метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в
парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -l кг, «палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие. Ходьба по г,скамейке с предметом (флажок, мяч, палка); ходьба по
скамейке с различными положениями рук; ходьба по «скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по скамейке с перешагиванием через лредметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на скамейке; расхождение вдвоем при встрече на скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек,
с поддержкой; передвижение по «стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, скамейка, обручи, скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятстний из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области. Содержание
коррекционно — развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(фронтальные
и/или
индивидуальные
занятия).
100
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
Психокоррекционные занятия.
Цель психохоррециоиных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности к
межличностных отношений.
Основные направления работы; диагностика и развитие познавательной сферы и
целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорноперцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности, развития пространственновременных представлений); диагностика и
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков (гармонизация
пихоэммоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности); диагностика и развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию); формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье,
классе),
повышение
социального
статуса
обучающегося
в
коллективе,
формирование и развитие кавыков социального доведения (формирование правил и норм
доведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях).
Фюрмирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Протамма духовно нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на вослитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование
основ социально- ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МОУ Батаканская СОШ, семьи и
других институтов общества.
101
Целью нравственного развития и воспитания обучаюшихся с ЗПР является
социально-педагогичесхая
поддержка
и
приобщение
обучающихся
к
базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи нравственного развития обучающихся с ЗПР в области формирования
личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции «становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование н сознании ижольикков нравственнотт смысла учения; формирование
представлений
о
базовых
национальных,
этнических
и
духовных
традициях;
формирование эстетических отребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к пьходолению трудностей, настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам; развитие
навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и змоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
В области формирования семейкой культуры:
формирование
у
обучающихся
уважительного
отношения
к
родителям,
заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных
ценностях, семейных ролях и уважения к ним.
ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ.
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с 3ПР опирается на
традиционные источники нравственности такие как; патриотизм - любовь к Родине,
102
своему краю, своему народу, служение Отечеству. Социальная солидарность - свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство. Гражданственность — долг
перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания. Семья - любовь и верность,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода; труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлеиность и настойчивость. Традиционные религии — представления о вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога. Искусство и
литература, красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни. Эстетическое развитие; природа - эволюция, родная земля, заповедная природа,
планета Земля, экологическое сознание. Человечество « мир во всем мире», многообразие
и уважение культур к народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления нравственного развитии обучающихся с ЗПР.
Общие задачи нравственного развития умственно отсталых обучаюшихся
классифицированы по направлениям, каждое из которых; будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их
обученности на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека, воспитание нравственных чувств, этического сознания и
нравственного поведения, воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду; формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
103
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип
системнодеятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной„ общественно
значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности умственно отсталых обучающихся
интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных в программе нравственного
развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с ЗПР слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые предстатетмя ребёнка о справедливости; человечности, нравственности, об
отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся
лежит в основе
их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано
способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших.
104
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Целы воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи:
формирование элементарных представлений о политическом устройстве
Российской Федерации, о его важнейших законах государства; формирование
представления о символах государства — Флаге, Гербе России; формирование
элементарных представлений о правах и об обязанностях гражданина России;
воспитание
толерантного
отношсння
к
людям
разных
национальностей;
формирование начальных представлений о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; формирование
элементарных представлений о национальных героях и важнейших событиях
истории России; формирование интереса к государственным праздникам и
важнейшим событиямРоссии.
формирование активной жизненной позиции у обучающихся, стремление активно
участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
воспитание уважения к защитникам России,
Виды деятельности и формы занятий; беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
творческие выставки, проведение национально-культурных праздников, посещение
исторических и памятных мест, сюжетно-ролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин.
Мероприятия по реализации воспитательной программы.
Название мероприятия
Цикл
бесед
по
Сроки
правовой в
грамотности «Наши права и течение
обязанности»:
Форма проведения
Беседы,
Ответственные
классные учитель
часы
Российская года
Конституция — оснодкой закон
твоей жизни», «Ваши права»
«Имею право» и т.д.
Цикл
классных в
Беседы,
классные Классныйруководите
105
часов,посвященных
памятным течение часы
датам.
ль
года
День знаний (01.09)
сентябр Праздничная линейка, Организатор,
классный час
ь
классный
руководитель
Коллективно-творческое
октябрь
дело«Дснь учителя »
Концерт,
час,
классный Классный
изготовление руководитель
открыток
Викторина в рамках празднова ноябрь
Викторина
Классный
ния День народного единства
День Конституции
«Конституция
–
руководитель
декабрь
Линейка,классные
Классный
часы
руководител
феврал
Праздничная
Классный
ь
линейка. Спортивно руководитель
основной
закон государства»
День Защитников Отечества
патриотическое
мероприятие
«Аты-
баты, шли солдаты»
День Космонавтики (12.04)
апрель
Игровая программа
Классный
«Если только захочу, руководитель
в космос точно полеч
у»
Демь победы (09-05)
май
Праздничная
линейка,
Классный
классный руководитель
час
Предполагаемый результат:
любовь к близким. к образовательной организации, своему селу, городу, народу
России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
106
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и сё народов; умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, ма улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация,
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны.
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа
жизни
в
соответствии
с
определением
ФГОС
НОО
обучающихся
с
ОВЗ.Комплексная программа формирования у обучающихся с 3ПР знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физическото и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разработана ма основе
системно-деятельностного и культурно-историческосо подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территоркальных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию
задач, содержания, условий, планируемых результатов, а так-же форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, ках гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
107
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов
общества.
Цель
укреплении
программы:
социально-ледагогическая
физического,
психического
и
поддержка
социального
в
здоровья
сохранении
и
обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
1. Формирование представлений об основах экологической кулыуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и на природе, безопасного для человека и
окружающей среды.
2. Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе,
З. Формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни.
4. Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формиронание
заинтересоваиного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесбсрегающего характера учебной
деятельности и общения.
5. Формирование представлений о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности.
6.Формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных и
психофизических особенностей.
7.
Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесберегающего режима дня.
8.
Развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
9.
Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (снижемиая двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания),
10.
Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
11.
Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в чрезвычайных (экстремальных) ситуациях.
108
Основные направления и формы реализации программы:
Создание экологически безопасной, здоровыесберегающей инфраструктуры
школы.
2. Реализапия программы в урочной деятельности.
З.Реализация црограммы во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами школы.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни (важнейшие личностные результаты):
1. Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям.
2. Потребность в занятиях физической культурой и спортом.
3. Эмоциональноценностное отношение к окружающей среде, необходимости её охраны.
4. Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
5.Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов.
6. Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и постулках.
7.
Стремление заботиться о своём здоровье.
8.
Готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
здоровыесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям),
9.
Готовность противостоять вовлечению н табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ,
10. Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиени.
1 1 . Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе с выполнением
различных социальных ролей.
12. Развитие навыков устанавливать и выямятъ причинно-следственные связи в
окружающем мире.
13 Овладение умениями ориентироваться н окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки н своих действиях и поступках, принимать решеия.
109
План мероприятий по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
№п/п
Мероприятия
Срок
1.1.
Комплектование школы медицинскими кадрами
август
1.2.
Разработка локальных актов
август
1.3.
РАЗРАБОТКА ДОЛЖНОСТНЫХ
в течение года
ИНСТРУКЦИЙ С ВНЕСЕНИЕМ В НИХ
ССЫЛОК
НА
РАЗРАБОТКА
НАСТОЯЩУЮ
ПОЛОЖЕНИЧ
О
ПРОГРАММУ
СПОРТИВНЫХ
СОРЕВНОВАНИЯХ
1.3.
Издание приказов по школе
Сентябрь
Об организации безопасного труда в школе
Май
об утверждении графика диспансеризации
работников;
об организации Дня здоровья (распоряжения
и приказы);
организации
индивидуального
обучения
1 раз в четверть
детей на дому;
о подготовке и проведении «Дня защиты
детей »
1.4.
Совещания при директоре
1-
ХОД
РЕАЛИЗАЦИИ
НАСТОЯЩЕЙ
декабрь
ПРОГРАММЫ
1.5.
ЗАСЕДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ
1.Мониторинг физического развития
октябрь
обучающихся
2.Сотрудничество с медицинской и психологической
службой
школы
составляющая
февраль
физкультурно-
оздоровительной работы
110
1.6.
1.7.
Общешкольные родительские собрания
1. Здоровые дети - здоровая Россия
сентябрь
2.Школа-территория здоровья
май
Отслеживание
показателя
количества
пропусков
1 раз в четверть
учебных дней учащимися по болезни
2.1.
Выполнение норм СанПиН в процессе организации
ежемесячно
образовательного процесса
2.2.
Мониторинг содержания помещений школы, мебели,
втеч, уч„года
об доваикя
2.3.
Организация системы доступного, разнообразного и
втеч„ уч.года
качественного школьного питания
2.4.
Организация питьевого режима и его
сопровождение
2.5.
Соблюдение воздушного, светового и теплового
режима в школе
2.6.
Обеспечение
соблюдения
правил
пожарной
безопасности в школе
2.7.
Содержание
системы
в
исправности
отопления,
кровли,
горячего
подвалов,
и
холодного
водоснабжения
2.8.
2.9.
Содержание в исправности электрохозяйства
Проверка состояния охраны
труда
в школе и
ежемесячно
документации по технике безопасности в школе (3ступенчатый контроль)
2.10.
Разработка плана мероприятий по охране труда и
сентябрь
технике безопасности в школе
2.11.
Составление
наглядных
заявок
пособий,
на
приобретение
оборудования
и
мебели,
ТСО
втеч.уч.года.
для
кабинетов
2.12.
Обеспечение хранения спортивного инвентаря и
постоянно
оборудования
2.13.
Приобретение медицинского оборудования
втеч, уч.года
111
2.14.
Приобретение
спортивного
оборудования
и
инвентаря, тенажёров
2.15.
Обеспечение школьной мебелью в соответствии с
август
ростовыми группами
2.16.
Обеспечение
готовности
школьных
помещений,
сентябрь
системы отопления для работы в зимний период,
2.17.
Организация ремонта учебных кабинетов
июнь-август
2.18.
Подотовка актов по приёмке школы
август
2.19.
Обеспечение
учебных
кабинетов
медицинскими
аптечками
2.20.
Проверка гигиенического состояния школы перед
началом учебного гола и определение готовности
школы к приему учащихся
2.21.
Приобретение
современного
оборудования
(интерактивные
мультимедийного
доски.
втеч.уч,года
проекторы,
экраны, компьютеры)
3.1.
Осуществление контроля учебной
нагрузки при
постоянно
организации учебного процесса
3.2.
Контроль
соблюдения
санитарно-гигиенических
сентябрь
требований к учебным планам, расписаниям первой и
второй половины учебного дня. режиму дня
3.3.
Мониторинг
оптимальности
учебной
нагрузки,
валеологической обоснованности расписания с учетом
дневной
и
недельной
кривой
умственной
работоспособности обучающихся
3.4.
Мониторинг:
в течение уч. года
ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
СОСТОЯНИЯ
И
ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
3.5.
Соматического здоровья
Психического здрровья
Социального здоровья
Контроль соблюдения нормативного значения веса
постоянно
учебного комплекта учащихся 1-4 классов
112
3.6.
Контроль
соблюдения
санитарно-гигиеннческих
условий использования ТСО и компьютерной техники
в образовательном процессе
3.7.
Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических
норм на уроках, профилактика близорукости и
сколиоза,
режима
проветривания
кабинетов
на
переменах
3.8.
Осуществление контроля режима дня учащихся
Классные
руководители
3.9.
Введение дополнительных каникулярных дней для
учащихся 1 классов
3.10.
Введение индивидуального разгрузочного дня для
учащихся с тяжёлыми формами заболеваний
3.11.
Выполнение с обучающимися во время перемен в течение уч. года
комплекса
упражнений
нервноэмоционального
для
напряжения
снижения
с
целью
предупреждения переутомления
4.1.
Проведение профилактического
осмотра учащихся ежемесячно
на кожные заболевания и педикулез
4.2.
Составление плана профилактических прививок
Обеспечение
своевременного
проведения
профилактических прививок учащимся
4.3.
Проведение обследования на раннее выявление 2 раза в год
туберкулеза
4.4.
Формирозанис группы часто болеющих детей,
с октября по март
составление и реализация индивидуальных планов
профилактики
4.5.
Анализ
результатов
воспитанников,
медицинского
доведение
осмотра
результатов
по
окончании
осмотра
медицинского осмотра до рродителей и педагогов
4.6.
Профилактика
нарушений
зрения
(контроль
в течение года
ношения очков, правильное рассаживание учащихся
2 РАЗА В ГОД
за ученическими столами, упражнения для глаз
январь
113
4.7.
Реализация
комплексной
программы
по
профилактике ОРВИ и гриппа .
5.1.
Утренняя гимнастика перед первым уроком в течение в течение уч. года
учебного года
5.2.
Обязательные физкультминутки на уроках
в течение года
5.3.
Динамические паузы на свежем воздухе, подвижные
1 раз в четверть
перемены
5.4.
День здоровья
5.6.
Предметная неделя физической культуры
декабрь
«Здоровье - богатство на все времена»
5.7.
Соревнования по различным видам спорта
в течение уч.года
5.8.
Школьная спартакиада на приз «Кубок здоровья»
Сентябрь
май
5.9.
Реализация
дополнительных
образовательных в течение уч. года
программ, ориентированных на формирование у
обучающихся ценностей ЗОЖ
5.10.
Организация работы спортивных секций и кружков в
в течение уч. года
соответствии с СанПиН
5.11.
Проведение загородных походов выходного дня с
в течение уч. года
элементами туризма и ориентирования на местности
5.12
Проведение субботников
5.13.
Изготовление
и
в течение уч. года
развешивание
кормушек
для осень, зима
зимующих птиц
5.14.
5.15
Кормление и наблюдение за зимующими птицами
Озеленение
помещений
школы
комнатными
осень, зима
в течение уч- года
растениями и уход за ними
5.16.
Выращивание цветочной рассады, высадка её в
клумбы и уход за цветами
5.17.
Просмотр видеофильмов о живой и неживой природе,о
Март-май
в течение уч. года
заповедниках России
5.18.
Наблюдение за сезонными изменениями в природе
в течение уч. года
6.1.
Разработка:
февраль
Комплекса
упражнений
для
снижения
114
нервноэмоционального
с
напряжения
предупреждения переутомления обучающихся
Цикла бесед, классных часов, мероприятий для
детей и родителей по каждой параллели по
вопросам здоровьесбережения
Плана мероприятий по взаимодействию школы
с учреждениями дололннтельного образования,
физической культуры и спорта, культуры.
6.2.
Создание:
апрель
ИНФОРМАЦИОННОГО БАНКА ДАННЫХ О
СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ «КАРТА
ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ»
Банка методических разработок по вопросам
здоровьесбережения и здоровьеформирования
Банка разных типов программ по вопросам
профилактики здоровья
Банка методических материалов по работе с
родителями
7.1.
Классные часы по тематике здорового образа жизни и
в течение
психологического воспитания
(согласно
года
циклограмме работы
классного
ководителя)
7.2
Развивающая игра «Здоровая нация — это мы!»
(посвященнная Всемирнорму Дню здоровья)
7.3.
Бюллетени (стенд «Уголок здоровья»);
7.4.
3р.
в
«ПРОФИЛАКТИКА
сентябрь
ИНФЕКЦИОННЫХЗАБОЛЕВАНИЙ»
март
«Режим дня»
«Закаливание»
год
Беседы с учащимися:
о вреде табакокурения, курения смесей для
здоровья человека;
115
принципы
рационального
здорового
питания,
острые
кишечные
заболевания
и
их
профилактика;
7.5.
режим дня и его значение;
культура приема пищи.
Организация
тематической
выставки
поделок
и
февраль
рисунков «Мы за здоровый образ ЖИЗНИ“
7.6.
Цикл
бесед
с
учащимися
по
экологическому
в течение уч. года
воспитанию
8.1.
Классные родительские собрания:
«ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
ПРАВИЛА
И
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ИНФЕКЦИОННЫХ
ЗАБОЛЕВАНИЙ»,
«Основы
личной
безопасности
и
профилактика травматизма»,
2«Закаливание организма, профилактика
простудных заболеваний»,
«Компьютер и здоровье школьника»
8.2.
Консультации
родителей
(законных
представителей) по вопросам здоровьесбережения
8.3.
Консультации
родителей
представителей)
безопасного
по
образа
вопросам
жизни
(законных
формирования
(привлечение
при
необходимости сотрудников правоохранительных
органов)
Валеологическое образование обучающихся осуществляется в ходе бесед в
соответствии со спекификой изучаемых предметов:
Режим дня
Правильная посадка за партой,
Личная гигиена, уход за телом
Уход за зубами,
Закаливание.
116
Классная комната учащихся
Двигательная активность.
Рапионалъный отдых.
Предупреждение простудных заболеваний,
Физический труд и здоровье,
Как сохранкть хорошее зрение,
Предупреждение травм и несчастных случаев,
Общее понятие об организме человек.
Чем человек отличается от животного,
Роль витаминов для роста и развития человека,
Таким образом; система включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ОВЗ (на уроках
физкультуры, в секциях и т.п);
•
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера;
•
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
•
регулярное проведение слортиано-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.)
Оценка эффективности реализации программы.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни у обучащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусмащривтощих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Ежегодно
проводится
диспансеризация
школьников
(посещение
стоматологической клиники, прививки, профилактические осмотры).
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках - в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
117
внеурочной
деятельности
в
процесге
реализации
дополнительных
программ
оздоровительной напрањлеккости.
3.2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучаюгпдтхся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощп
обучающимся с ЗИР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью
программы
коррекционной
работы
является
создание
системы
комплексного психолого-медико-ледагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи программы: - определение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
•
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс; своевременное выявление обучающихся с
трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
•
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-
синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого
-медико-педагогической коррекции; оказание родителям (законным представителям)
обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принцыпы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип оцределяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка: участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса,.
118
Непрерывность. Принцил гарантирует учащегося и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемм или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативкых условий для
получения образования детьми, имеющими различные учебные или личностные
проблемы.
Система комплексного психолого- педагогического и социиьного сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательногопроцесса:
1)создание психолого-педагогического консилиума школы с целью обеспечения
диагностико-коррекционного психолого—педагогического сопровождения детей с ОВЗ,
исходя из реальных возможностей образовательной организации и в соответствии со
специальными образовательными потребностями данной категории детей;
2) диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования (с согласия родителей) и поготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого-педагогической
помощи
в
условиях
образовательного учреждения.
Направления работы
Специалисты,
Сроки
ответственные
за
реализацию
нап
зления
1,
Психолого-педагогическос
педагог-лсихолог,
изучение
классный
воспитанников
(входная диагностика)
сентябрь
руководитель, учительлогопед,
специалисты
психологопедантическ
ого консилиума
2
Комплексный сбор сведений
оребёнке
педагог-психолог,
сентябрь
основании классный
диагностической
руководитель, учитель-
информации от
логопед,
специалистов разного профиля
З,
Определение
актуального
уровня
и
зоны
конец
четверти
каждой педагог-психолог,
(октябрь, классный руководитель,
119
ближайшего
развития
обучающегося
с
декабрь, март, май)
учитель-логопед
ЗПР,
выявление его резервных
возможностей
4.
Диагностика уровня
развития сентябрь-май
эмоционально-волевой
педагог-психолог,
сферы
классный руководитель
обучающихся с ЗПР
5,
Изучение социальной ситуации классный
классный руководитель
развития и условий семейного руководитель сентяб -
сентябрьх-май
воспитания
обучающихся
с май
ЗПР
6.
Изучение
адаптивных 1 полугодие
возможностей
и
педагог-психолог,
уровня
классный ководитель
социализации ребёнка с
7.
Отслеживание
динамикой Сентябрь
развития ребёнка с ЗПР
декабрь-
май
педагог-психолог,
классный руководитель,
учитель-логопед,
специалисты психологопедагогического
консилиума
8.
Анализ
результатов Сентябрь декабрь-май
зам. директора по учебно-
коррекционно-развивающей
воспитательной работе,
работы
классный руководитель,
учитель-логопед, педагогпсихолог
3) коррекционно
развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь н освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями исходя из возможностей
образовательного учреждения, способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
с
ОВЗ
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно - развивающая работа включает:
120
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
учащегося (совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся; организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-лнчностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (Методик, МетодоВ и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
развитие эмоционально-волевой личностной сферы ученика и коррекцию сго
поведения;
сопециальное сопродокщение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах,
В процессе коррекционно-разнивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
-занятия
индивидуальные
и
групповые,
игры,
упражнения;
психо-
коррекционные методики, беседы с учащимися, организация деятельности, труд,
изобразительная, конструирование и моделирование.
Коррекционно-развивающая работа проводится в системе внеурочной деятельности,
предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих социальноличностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков
в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно•развивающее
направление
представлено
коррекционно,
развивающими занятиями. Занятия способствуют развитию обще“ и речевой моторики,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с
В ходе психо-коррекционных занятий осуществляется психолого - педагогическое
воздействие, направленное на устранение отклонений в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления
работы:
познавательная
сфера
(формирование
учебной
мотивапии,
стимуляция
121
сенсорноперцептивных, мнемических и интеллеюуальных процессов); эмоциональноличностная сфера (гармонизация психоэмоционального состояиия, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, фрмирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и
социальная интеграция (развитие способности к эмпатищ, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе; формировакие и развитие навыков
социального поведения).
Коррекционно-развиваюшие занятия могут проводиться в индивидуальной и
урупповой формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на
основании заключения психолого-педагогической и индивидуальной программы
реабилитации.
4)
Консультативная
сопровождения детей
работа
по вопросам
обеспечивает
непрерывность
специального
реализации дифференцированных
психолого
педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ОВЗ.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания и
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагоптческое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся; консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. Психологическое
консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности,
включенности консультируемого в процесс консультирования
122
Консультативная работа
Направления
Кем осуществляется
1.Разработка
совместных
обоснованных Специалисты
психолого-медико-
рекомендаций по основным направлениям педагогического
консилиума,
классный
работы с обучающимся с ЗПР, единых для руководитель, работникиобразовательного
всех
участников
образовательного учреждения.
процесса.
2.Консультирование узкими специалистами Заместители директора, педагог-психолог,
педагогов
по
выбору
ориентированных
индивидуально методические
методов
и
объединения
педагогов,
приёмов педагогический совет.
работы с обучающимся с ЗПР
3.
Консультативная
помощь
семье
в Заместители директора, педагог-психолог,
вопросах выбора стратегии воспитания и классный руководитель.
приёмов коррекционного обучения ребёнка
с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа включает:
- наблюдение за учащимися с ОВЗ в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями - предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- контроль успеваемости и поведения учащихся с ОВЗ в классе;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся с ОВЗ, их общее развитие;
- выбор оптималнных для развития ребенка с ОВЗ методик, методов и приемов обучения
в соответствии с возникающими у него трудностями;
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровье сбережения
детей с ОВЗ.
Этапы реализацыи программы коррекционной работы.
Этапы
1.
Этап
информации
Результат этапа
сбора
и
анализа
Анализ структуры контингента обучающихся для
(информационно-
учета особенностей развития детей; определения
123
аналитическая деятельность)
их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой
базы образовательного учреждения
2. Этап планирования, организации, Организация
координации
образовательного
процесса
по
(организационно- адаптированным образовательным программам,
исполнительская деятельность).
имеющего
коррекционно-развивающую
направленность, отбор содержания образования
для каждой категории обучающихся, а также в
соотвествии
с
психофизическими
индивидуальными
особенностями
детей,
организация процесса психолого-педагогичсского
сопровождения детей с ЗПР при целеналравленно
созданных условиях для обучения, воспитания,
развития социализации детей.
З. Этап диагностики коррекционно- Соответствие созданных условий и выбранных
развивающей образовательной среды коррекционно-развивающих
и
образовательных
(контрольно-диагностическая
программ особым образовательным потребностям
деятельность)
обучающихся с ЗПР.
4. Этап регулуции и корректировки Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
(регулятивно-корректировочная
коррекционно-образовательной
деятельность)
Внесение
необходимых
деятельности.
измененийв
образовательный процесс и процесс психологопедагогического
сопровождения
детей
с
ЗПР,
корректировка условий к форм обучения, методов и
приемов работы.
Механизмы реализация программы.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МОУ Батаканская СОШ обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ.
Взаимодействие специалистов предусматривает:
124
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи.
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
разных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной, волевой
иличностной сфер ребенка.
Условия реализации программы
1. Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение психолого педагогических условий (корреккионная направленность
учебно-воспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психо – эммоционального режима;
-
использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения сго эффективности, доступности;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического здоровья, профилактика физических, умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно
-
гигиенических правил и норм).
- обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно
развлекательных, спортивно-оздоровитсльных и иных досуговых мероприятий,
- програмно-методическое обеспечение;
- УМК и рабочие программы по учебным предметам;
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога.
З. Кафовое обеспечение.
В МОУ Батаканская СОШ работают педагог - психолог, социальный педагог,
педагоги прошедшие курсовую подготовку в рамках данного направления.
4. Материально-техническое обеспечение.
Информационное обеспечение, создание информационной образовательной среды
для дистанционной формы обучения детей, с использованием современных
информационно - коммуникационных технологий, создание системы доступа детей
125
с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, преддолагаютщим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и
видеоматериалов.
Планируемые результаты:
1.
Адаптация
условий
образовательной
среды
МОУ
Батаканская
СОШ
к
особенностям и потребностям учащихся с ОВЗ, имеющих задержку психического
развития.
2.
Благоприятное психо - эмоциональное состояние детей с ОВЗ, имеющих
отклонения в физическом и психическом развитии, в условиях жизнедеятельности в
учреждении.
З. Благоприятные информационно — методические и материально — технические
условия для индивидуального обучения детей с ОВЗ, имеющих отклонения в физическом
и психическом развитии.
4. Успешность освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ, имеющих задержку
психического развития.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоциональноличностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения н целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных крррехционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в оевоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педдгогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программ ы коррекционной работы соответствующим
126
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникающих затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико- педагогическое
обследование с целыю выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с 3ПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет всее кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении
дополнительных
условий
для
развития
интересов,
склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности,
позитивного отношения к окружающей действительности, социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
127
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; развитие
активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни:
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
-
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровителъное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах
как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
коррекционно-
развивающими занятиями (логопедическими и психо-коррскционными) .
128
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время; отводимое
на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в теченис 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется н МОУ Батаканская СОШ во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их
участия в самоуправлении к общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности
сетевого
взаимодействия
(например,
с
участием
организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
МОУ Батаканская СОШ ежегодно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности с учётом, этнических, социально-экономических особенностей региона,
запросов
семей
и
других
субъектов
образовательного
процесса
на
основе
системнодеятельностного и культурно-исторического подходов.
3.3. Организационный раздел
33.1. Учебный план
Учебный план МАОУ «СОШ №12», реализующей АООП НОО обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2), (далее — учебный план), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный
объём
аудиторной
нагрузки
обучающихся,
состав
к
структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный
план
соответствует
действующему
законодательству
Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучаютпихся с ОВЗ и вылолнение гигиенических требонаний к
режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В
учебном
плане
представлены
семь
предметных
областей
и
коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом
особых
образовательных
потребностей
и
возможностей
обучающихся
с
ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
129
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социиьных отношений и социиьное развитие обучающегося, а так-же его интеграцию в
социальное окружение, готовиость обучающихся к продолжению образования на
последующей ступени основного общесо образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщеиие их к
общекультурным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
МОУ Батаканская СОШ самостоятельно выбирает виды деятельности по
каждому предмету (предметно-практическая деятельность, зхскурсии и т.д.
Часть учебного плана, формируемая участниктми образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части:
на
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом или физическом развитии; на введение учебных курсов для
факультативного изучения отдельных учебных предметов (например: элементарная
компьютерная грамотность и др.);
на введедие учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
130
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравствеиное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МОУ Батаканская
СОШ ежегодно.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопеческими и психокоррекциоиными), направленными ка коррекцию дефекта к формирование навыков
адаптации личности н современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться:
Организацией
самостоятельно,
исходя
из
психофизических
особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме. Организация внеурочной деятельности предполагает,
что в этой работе принимают участие все педагогические работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ДООП НОО.
Чередование учебной и внеурочной деятельности н рамках реализации АООП
НОО определяет МАОУ «СОШ №12» (расписание занятий);
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей психофкзического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
131
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет,
с обязательным введение дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения — 5 дней,
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования
состовляет 34 недели; в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1 дополнительных
классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность
учебных
занятий
составляет
45
минут.
При
определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре — по 3 урока в день ло 35
минут каждый, в ноябре-декабре — ло 4 урока по 35 минут каждый; январь-май — по 4
урока по 40 минут каждый);
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться
в рамках предметной области «Филология» с учётом психофкзичссхих особенностей
обучающихся с ЗПР .
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный
язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобрегут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
«Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его изучение отводится 2 час в неделю.
При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две группы.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивващими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми
занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
132
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации
движений и улучшения осанки детей.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия —
до 40 минут. Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более
3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего
обучения составляет — 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционноразвивающее направление.
Годовой учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
лсихического развития (вариант 7.2).
Учебный план на текущий учебный год при наличии
психического
развития,
обучающихся
совмесно
в
детей с задержкой
общеобразовательном
классе
разрабатывается ежегодно и является приложением к данной образовательной программе.
Учебный план начального общего образования для детей с ЗПР, обучающихся в
условиях клаесса (недельный)
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы/класс
1
2
3
4
4,5
4,5
4,5
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Родной
язык
и
4,5
литературное чтение
литературное Родное язык
чтение на родном языке
3,5
3,5 3,5
0,5*
0,5
Литературное чтение 0,5*
0,5
0,5
18
2,5
13
0,5
2
(русский)
0,5
0,5
2
на родном (русском)
Иностранный язык
Иностранный
язык -
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
(Английский язык)
Математика и информатика
Обществознание
естествознание
Математика
и Окружающий мир
(Окружающий
мир)
133
Основы религиозных культур и
Основы религиозных -
светской этики
культур и светской
-
-
1
1
этики
Искусство
Музыка
1
1
1
Изобразитегьное
1
1
1
1
4
1
4
искусство
Технология
Технология
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура 3
3
3
Итого
21
23
1
4
3
23
12
23
90
Часть. формируемая участниками образовательных
Реализуется через внеурочную
отношений
деятельность
21
Максимально допустимая нед. нагрузка по СанПнН
23
23
23
90
(5 дневная учебная неделя)
Групповые занятия по коррекции нарушенных
функций
(исправление
недостатков
развития,
восполнение пробнлов в знаниях)
логопедические
Коррекция
нарушений
в
развитии
эмоционально-
1
1
1
1
4
1
1
1
4
личностной сферы
Итого:
23
25
25
25
93
*Учебный предмет даннной предметной области изучается во втором полугодии
учебного года в 1 классе и могут изучаться во 2-4 класссах.
**Реализация через внеурочную деятельность
3.3.2. Календарный учебный график разрабатьвается ежегодно и является
приложением к данной образовательной программе.
3.3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Требования
к
условиям
получения
образования
обучающимися
с
ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
134
Требования
к
условиям
получения
образования
обучающимися
с
3ПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество
образования,
его
обучающихся,
их
обучающихся
гарантирует
доступность,
родителей
(законных
охрану
и
открытость
и
привлекательность
представителей),
укрепление
нравственное
физического,
для
развитие
психического
и
социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические, и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации. Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогателъных
работников
в
целом
соответствует
квалификационным характеристикам, установленным н Едином квалификационном
справочнике
должностей
«Квалификационные
руководителей,
характеристики
специалистов
должностей
к
служащих,
работников
раздел
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г, № 761H (зарегистрирован Министерством
Юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г, № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 8 июля 2011 гг, регистрационный №
21240),
В реализации АООП НОО для обучающихсх с ЗПР
включаются следующие
специалисты: учитель-логолед, педагог - психолог, учитель по физической культуре и
адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки.
Кадровые условия МОУ Батаканская СОШ в целом соответствуют реализуемым
образовательным программам. Педагогический и административный состав в основном
имеет достаточный образовательный уровень, педагогический опыт, квалификацию для
реализации заявленных общеобразовательных программ.
135
Финансовые условия.
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федераглии и учетом особенностей,
устаномекных Федеральным законом «Об образовании н Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых
и
материально-технических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО
обучающихся с ЗПР. Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
должны:
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на
получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную
деятельность;
обеспечивать
возможность
исполнения
требований
ФГОС
НОО
обучающихся с овз;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся с ЗПР;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации НОО
и
достижения
планируемых
результатов,
а
также
механизм
их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается н задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материальнотехническими),
-расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекциокомпенсацию
нарушений
развития,
включающими
расходные
и
дидактические
материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуиикационной сети
136
интернет, расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельностью.
Материально-технические условия.
Материально-техническое обеспечение и характеристики инфраструктуры МОУ
Батаканская СОШ.
Материально-технические условия реализации должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований
к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с 3ПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям, в связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования МОУ Батаканская СОШ отражена специфика требований к;
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
лоурсбностсй обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся 3ПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы,
Организация пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигменических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, освещению, воздушно-телловому режиму и т, д.);
к
обеспечению санитарно-бьгтовьтх
(наличие оборудованных
гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и тд.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности; к соблюдению требований
охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
137
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения
зданию сбразовательного учреждения
помещениям библиотек
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов, классам, педагога-психолога и др. специалистов
помещениям для питания обучающихся, а таюке для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания; туалетам, коридорам и другим помещениям.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность сдерживаь правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Организация временного режима.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министетхтна образования и др.), а также
локальными актами МОУ Батаканская СОШ.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с 3ПР для варианта 7.2 составляют 5
лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса)
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1
дополнительный классы — 33 учебных недели; 2 — 4 классы — 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность учебной недели — 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
138
СанПиН ). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается МОУ
Батаканская СОШ с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, его
готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережениео (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу; время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышатъ величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия - уроки; а
также паузу, время отдыха. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий
уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия начинаются 8.00 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 — дополнительного классов — не
должно превышать 4 уроков и один день в неделю — не более 5 уроков, за счет урока
физической культуры; для обучающихся 2 — 4 классов — не более 5 уроков,
Продолжительиость учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре — ло 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре — по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май — по 4
урока по 40 минут каждый) .
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 30 минут, одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливагь перемены по 20 минут каждая.
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
139
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котрром будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР,
осваивающие вариант 7.2 АООП НОО, обучаются в среде сверстников со сходными
нарушениями развития в отдельных классах или индивидуально ка дому (при наличии
показаний и соответствующих документов). Наполняемость класса не должна превышать
12 обучающихся.
Использование технических средств обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучаюшцхсњ к техническим
средствам
обучения
обучающихся
с
ЗПР,
ориентированным
на
их
особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры с колонками и выходом в Intemet,
мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат,
интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами к др.
Требования к информационно-образовательной среде
В МОУ Батаканская СОШ созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствуоищх технических средств,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам.
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР
применяюлся
специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), рабочие тетради
обеспечивающие реализацию
программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения НОО.
140
Особые образовательные потребности обучающихся с 3ПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование
печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ): опорных таблиц по
отдельным изучаемым темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного малериала (карточки с заданиями); наборов
ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала; предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки; циркули,
транспортиры; наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание естествознание
(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств,
с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный
участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с 3ПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности,
художественного
ремесла
и
художественного
творчества
требует
некоторых специфических инструмептов (кожниц, кисточек и др.), а также большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей
для развития
изобразительной деятельности в достушые виды ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.). Необходимо безопасное оборудование для соответствующих
141
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование
доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить
актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекпщо двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных
предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен,
барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого
спортивного
инвентаря
для
овладения
различными
видами
физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи; кисти из
щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком к др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые;
фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная
разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная, крупнозернистая,
мелкозернистая; бумага в крупную клетку; набор разноивстного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного
труда.
Обеспеченне условий для организации обучения и взаимодеиствия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечетлио ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечетме реалимции АООП НОО
обучающихся
с
3ПР
включает
наличие
библиотеки,
учебных
кабинетов,
административных помещений, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направления на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной
142
программы начального общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательного процесса к условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу
образования
обучающихся
с
ЗПР
и
характеристики
предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всехучастников
образовательного
процесса
к
лобой
информации,
связанной
с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информапионно-мстодическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1 . Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР,
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
З. Специальные периодические издания (журналы), т,ч. в электронном виде; знакомящие
с
современными научно обоснованными методическими материалами и передовым
опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам; различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде МОУ
Батаканская СОШ (статей, выступлений и др.).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной
социальной
интеграции
обучающихся,
что
требует
обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмела
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
143
Качество питания 